初中英语教材分析及教学方法建议.docx
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凤县教研
第14期
凤县教研室编 2014年9月24日
初中英语教材分析及教学方法建议
赵菊琴
自2012年九月开始,新版《新目标》Goforit英语教材投入使用,这套教材依据《义务教育英语课程标准》(2011年版)的基本理念、内容和要求,在2003年版《义务教育课程标准实验教科书英语(新目标)》的基础上修订而成。
一方面教材保持了原教材的特色,采用任务型教学模式,融汇话题、交际功能和语言结构,帮助学生在实践中循序渐进地学习语言知识,发展语言运用能力。
另一方面,体现和落实了课程理念和教学要求,体现了英语教育“工具性”和“人文性”相结合的要求,突出“以人为本”的教育思想,在培养学生综合语言运用能力的同时,培养学生的学习策略,丰富学生的思维方式,发展学生的合作能力和创新能力,提高学生的文化意识及人文素养,从而全面提高学生的综合素质。
一、教材主要特点
1.话题、功能、结构和任务相结合。
教材从实际出发,兼收并容,集各种方法于一体,采取了“话题、功能、结构和任务”相结合的路子。
教材以“话题”统领每个单元的教学内容,语法结构为表述话题内容和实现与话题内容相关的交际功能服务。
教材采用不同层次“任务”的形式来组织教学活动,让学生通过“用语言做事情”来学习和使用英语。
2. 采用“任务链”式活动设计,小步推进,螺旋上升。
本套教材突出体现了“任务型语言教学”思想,强调语言学习的实践性,重视学生对语言学习过程的参与和互动。
教材充分考虑学生语言能力形成的过程和渐进性,活动设计和内容安排采用“任务链”的形式,每个独立板块的教学内容及教学活动环环相扣,小步推进,螺旋上升。
3. 单元教学结构层次分明、循序渐进。
这套教材单元内容的设计采用分层结构和循环递进的方式,每个单元主要分为SectionA和SectionB两个部分。
SectionA是基本的教学内容,着重于听说训练,兼顾语法学习;SectionB在SectionA的基础上将话题进一步拓展,除听说外着重训练学生的阅读和写作技能,帮助学生灵活运用所学语言进行口笔头输出。
教材的单元结构体现了“先听说、后读写、再评价”的教学思路。
4. 题材广泛,内容丰富,语言真实、地道、鲜活。
这套教材题材广泛,内容贴近时代、贴近生活、贴近学生,符合中学生的生理和心理发展需求。
教材话题内容联系中外学生的生活实际,从学生的家庭生活和学校生活开始,向社会生活拓展,为学生提供了鲜活生动的语言素材。
语言具有真实性和地道性。
5.重视文化内容的渗透,开阔学生文化视野,提高学生人文素养。
这套教材既体现了英语学习的工具性,又非常重视文化内容的渗透和思想品德教育。
在介绍我国民族文化的同时又介绍了英语国家的文化,还介绍了其他非英语国家的文化,让学生通过英语学习扩大视野,了解世界文化的多元性,对世界文化形成开放、包容的心态,并培养跨文化交际能力。
教材也体现了素质教育思想,注重对学生品格的培养,力求帮助学生形成正确的人生观和价值观。
6,重视学习策略指导,培养学生自主探究和合作学习的能力。
本套教材重视学习策略的指导,在听、说、读、写各项技能训练和语言知识训练中都渗透了学习策略的培养,如听前、读前的预测,听中、读中的推理和判断、词汇猜测等。
SelfCheck部分的活动,除了提供单元学习成果检测活动外,更侧重引导学生归纳所学知识,发展学生的自主学习能力。
教材中设计了很多结对活动和小组活动,不仅让学生有更多的机会操练新语言,还为学生提供了合作学习的平台,让学生使用所学语言交流信息、分享学习成果或共同解决某个问题,并在此过程中互相帮助,共同进步。
二、教材体系结构
1.七年级上册教材体系结构
七年级上册教材内容由至同学、目录、单元教学内容和附录四部分组成,其中附录包括课文注释、听力录音材料、语音注释和练习、语法注释、分单元词汇表、总词汇表和人名表等。
七年级上册教学内容由3个预备单元和9个正式单元组成。
3个预备单元是对小学所学基础知识的简单回顾,它起到一个新知识学习前的热身作用。
前3个预备单元要求学生掌握26个英语字母的正确读音和规范书写;能辨认涉及的物品、颜色;能正确拼写单词;能用简单的英语问候他人;掌握5个元音字母在开闭音节中的读音等。
教学内容设计由浅入深,语言知识(语音、词汇、语法、话题和功能)和语言技能(听、说、读、写)并重。
其余9个单元中的每个单元分为SectionA和SectionB两部分,SectionA是该单元基本的教学内容,包括词汇、语法和功能,以听力输入和口语输出为主要教学形式,是体验和感知语言的阶段oSectionB是在SectionA的基础上对单元话题内容的进一步拓展。
本部分在进一步听说训练的基础上,重点发展学生的阅读技能和写作能力。
SectionB主要是语言的学习、巩固和运用阶段。
2.八年级上册教材体系结构
八年级上册教材内容由至同学、目录、单元教学内容和附录四部分组成,其中附录包括课文注释、听力录音材料、语音注释和练习、语法注释、分单元词汇表、总词汇表、人名表和不规则动词表等。
教材共有10个单元,每个单元有8页,分为SectionA和SectionB两部分,SectionA是单元基本的教学内容,包括词汇、语法和功能,以听力输入和口语输出为主要教学形式,是体验和感知语言的阶段。
SectionB是在SectionA的基础上对单元话题内容的进一步拓展。
本部分在进一步听说训练的基础上,重点发展学生的阅读技能和写作能力。
SectionB主要是语言的学习、巩固和运用阶段。
从八年级下册开始,教材加大了阅读量,SectionA部分增加了一篇阅读文章,与
SectionB部分的阅读文章合起来每个单元共有两篇阅读文章。
3.九年级教材体系结构
九年级教材是全一册,内容由致同学、目录、单元教学内容和附录四部分组成,其中附录包括课文注释、听力录音材料、语法注释、分单元词汇表、总词汇表、人名表和不规则动词表等。
九年级共有14个单元,每个单元均有8页,分为SectionA和SectionB两部分,SectionA是单元基本的教学内容,包括词汇、语法和功能,以听力输入、口语输出、阅读输入为主要教学形式,是体验和感知语言的阶段。
SectionB是在SectionA的基础上对单元话题内容的进一步拓展。
本部分在进一步听说训练的基础上,重点发展学生的阅读技能和写作能力。
SectionB主要是语言的学习、巩固和运用阶段。
三、教材重点、难点、考点和教学方法建议
1.语音
七年级:
语音包括48个音标(20个元音和28个辅音)、5个元音字母及元音字母组合在重读音节和非重读音节中的读音、辅音字母和辅音字母组合的读音,单词重音和连读等。
其中5个元音字母及元音字母组合在重读音节和非重读音节中的读音、辅音字母和辅音字母组合的读音是难点。
八年级:
语音包括句子重音、节奏、连读、弱读、不完全爆破、语调、停顿等朗读技巧。
教学方法建议:
(1)单元整合
在学习七年级StarterUnitl—Unit3三个单元时,可将前三个起始单元整合起来,根据学生的实际和需要学习字母、字母的正确书写、字母的发音及音标,五个元音字母在开、闭音节中的读音等。
在学习字母的同时,配合三个单元的会话,也可进行适当的会话拓展。
因为小学毕业生已经积累了一定量的词汇,并且具备了一定的英语会话能力。
因此,学习前三个单元时,一定不要受教材编排的限制,要根据学生实际和需求适当整合教学内容,做好中、小的衔接。
(2) 将语音教学和词汇教学相结合。
在学习语音时,教师引导学生在单词中读和记,将音和形相结合,做到看其形能读其音(见形知音),听其音能拼其形(听音知形),教师引导学生思考单词读音和拼写之间的对应关系,逐渐掌握英语的拼读规则。
(3) 多听录音进行模仿。
语音学习的主要方法是模仿,因此应让学生多听录音磁带或光盘,在模仿时,可以采用对比的方式,让学生先听录音并模仿,然后把自己的音录下来,与磁带上的录音做对比,发现差距并改进。
(4) 利用趣味性的活动进行语音训练。
为了让语音训练变得生动有趣,提高语音训练的效果,可以采用一些比较有意义的活动,比如诗歌朗诵、绕口令、歌曲、歌谣、幽默对话、课文配音朗读等形式。
诗歌朗诵有利于培养学生的节奏感和语感,绕口令能帮助学生锻炼口腔肌肉,促进发音的清晰性和流畅性;歌曲有利于培养学生的节奏感和辨音能力;课文朗读能培养学生的语调、节奏、停顿和情感。
2.词汇
七年级:
学生必须能听、说、读、写词汇表中的黑体词汇(包括词组和短语),其余为能听、说、读的词汇。
其中名词、动词、冠词、代词、形容词、副词、数词、介词、连词为中考词汇重点考查内容。
八年级:
学生必须熟练掌握词汇表中的黑体词汇(包括词组和短语),其余为能听、说、读的词汇。
其中名词、动词、冠词、代词、形容词、副词、数词、介词、连词为中考词汇重点考查内容。
九年级:
学生必须熟练掌握词汇表中的黑体词汇(包括词组和短语),其余为能听、说、读的词汇。
其中名词、动词、冠词、代词、形容词、副词、数词、介词、连词以及相关的短语和固定搭配为中考词汇重点考查内容。
中考对词汇的考查主要是完成句子题,比重占10分。
教学方法建议:
(1) 结合语境教学词汇
在词汇教学中,教师应当利用实物、图片、简笔画、视频动作等创设语境,让学生直观地理解单词的意思,通过建立语境与语义的关系,促进理解,加深记忆。
(2) 利用语篇教学词汇。
词汇教学不能只关注对单词意义和用法的解释和辨析,也不应让学生仅停留在对单个词的记忆上,而应采用“词一句一文”的教学模式,让学生将单词运用到句子和语篇中,做到词不离句,句不离文。
(3) 培养词汇学习策略。
词汇学习策略有很多种,不同学生的适用的策略也不同。
总体来讲,有几个具有普遍意义的词汇学习策略需要教师重点关注:
①在语境中猜测词义。
教学中不是每个单词都得教,有些词可以让学生通过上下文来猜测。
②根据构词法学习单词的结构。
合成法,把两个单词连在一起合成一个新词的方法。
例如:
weekend,handwriting,man-made,hard-working等;派生法,在词根前加前缀或词根后加后缀,从而构成一个与原词意义相近或截然相反的新词的方法。
比如disagree,impossible,,unfair,teacher,business,scientist,difficulty等;转化法,把一种词性用作成另一种词性而词形不变的方法。
比如:
Heisamanofstrongbuild.Handinyourpaper,please.根据词汇的构成特点(构词法)学习记忆词汇是非常有效的方法。
③根据单词的读音拼写单词。
这要求学生掌握一定的字母和字母组合的发音规律,并把音和形联系起来。
④根据语义图记忆单词。
我们在学习一个单词的时候,要主动去思考它的上下义关系词,或者是它的同义词,反义词以及它的常用搭配,这样,不仅可以加强对这个词的记忆,而且还复习或认识了其他与它有联系的很多词。
例如:
看到home这个词,我们可以想到它的上义词mammal(哺乳动物),animal(动物)及它的下义词zebra(斑马),mustang(野马),h^)po(河马),这样,看到一个简单的horse,我们就可以学习记忆6个单词。
⑤查词典。
⑥关注词的搭配。
⑦使用对比、分类、联想等方法学习词汇。
(4) 分层次、分阶段处理生词。
生词不宜集中呈现和教学,也不宜一次性深度挖掘,而应根据学生的需要分层次、分阶段教学。
3.语法
七年级上册语法内容包括:
十大词类,名词(可数名词,不可数名词,可数名词的复数和名词所有格),冠词(定冠词,不定冠词,零冠词),代词(人称代词,物主代词,指示代词),数词(基数词,序数词),介词,一般现在时(be动词,实义动词)和句子的种类(陈述句,疑问句,祈使句,感叹句)。
难点有:
冠词、代词、一般现在时和句子的种类等。
八年级上册语法内容包括:
不定代词,频度副词,形容词和副词的比较级和最高级,动词(实义动词、连系动词、助动词、情态动词),冠词(定冠词、不定冠词、零冠词),连词(并列连词、从属连词),一般将来时(will/shall+动词原形,begoingto+动词原形),句子的成分和句子的类型(简单句、并列句、复合句及简单句的五种基本句型)。
难点有:
不定代词,形容词和副词的比较级和最高级,助动词、情态动词,冠词,连词,句子的成分和句子的类型等。
中考考点有动词,不定代词,形容词和副词的比较级和最高级,冠词,连词和句子的类型等。
九年级全册语法内容包括:
被动语态(一般现在时、一般过去时和含情态动词),情态动词,宾语从句,定语从句,构词法,过去完成时等。
其中,被动语态(一般现在时、一般过去时和含情态动词),情态动词,宾语从句和定语从句为中考考点。
中考对语法的考查主要是单项选择题和短文填空题,比重占20分。
教学方法建议:
⑴在语境中教学语法。
语法教学最好结合语境,比如语篇或交际活动,尽量避免使用孤立没有意义的句子讲解语法。
⑵重视学生对语法学习过程的参与。
七年级教材倡导的语法教学过程是“感知、发现、总结、练习、运用”,在语法学习的过程中,教师应重视学生对每个学习过程的参与。
首先,让学生通过一定的语境(包括听力输入、口语范例、阅读语篇等)感知新语法项目,建立对“新朋友”的初步印象,并尝试在语境中理解新语法项目所表达的意义。
其次,通过在不同语境中呈现新语法项目,引导学生发现其结构特征,并尝试总结语言规律。
经过分层练习(控制性、半控制性练习过渡到开放性练习),让学生在新的语境中运用该语法项目或解决新的问题。
4.听力教学
七、八、九三个年级听力教材的设计形式相同,分三次听力输入,前两次在SectionA中,第三次在SectionB中出现。
三次听力输入内容相互关联、层层递进,螺旋拓展。
第一次听力输入要求学生简单处理信息并进行模仿性的口语输出。
第二次听力输入时对第一次听力内容的拓展,听后要求学生对信息进行多层次的处理,然后进行控制性的口语输出。
第三次听力输入是对单元话题的进一步拓展,并融入新的词汇和结构,要求学生对信息进行多层次的处理,然后进行不同形式的口笔头输出。
中考听力比重占到25分,以语段和篇章为主。
教学方法建议:
⑴关注听力策略和技能的培养
听力策略主要有:
预测、推理、监控等。
除此之外,教师应培养学生的听力微技能,包括:
语音解码()、大意理解、细节理解、语义推测、词义猜测、记笔记等。
(2) 加强听力的基础性训练
教师应重视日常听力教学的过程,培养学生基本的听力技能。
(3) 坚持精听与泛听相结合
教师除了利用教材的听力材料外,还应通过各种渠道帮助学生拓展听力资源,比如让学生听英文故事、看英语电影、听英语广播、看英文电视节目等,充分利用一切有声资源来提高学生的听力能力。
5.口语教学
三个年级的教材口语活动设计与听力相结合,采用先输入后输出的模式,实现听和说的有机结合。
教材的SectionA中有“示范对话”(各单元第二页听说活动后),要求学生模仿或分角色表演。
中考是以补全对话的形式出现,比重占到10分。
教学方法建议:
(1)加强朗读训练,鼓励学生大胆与人交流,不怕犯错误。
在日常教学中,教师可引导学生大声朗读对话和课文,培养学生开口说英语的勇气和自信。
鼓励学生积极参与口语对话活动,并在表达时不怕犯错误,并引导学生在犯错误、发现错误、改正错误的过程中学习语言。
教师不要有错必究,尤其不要在学生表达时突然打断纠错,更不要挖苦、批评学生,而应保护其积极性,让他们建立说英语的信心。
(2)坚持“准确性”和“流利性”并重的原则。
在口语教学中,教师应注重培养学生口语表达“准确性”。
一方面帮助学生扩大词汇量,以便在表达时能够脱口而出,另一方面应鼓励他们多听录音,先听后说,听准了再说。
教师还应注意训练学生语言的“流利性”。
鼓励学生积极主动表达自己的思想,在表达时不但要关注语法的准确性,更要关注语义的真实性、丰富性和流畅性。
此外,随着学生语言能力的提高,还应引导学生用一些复合句和从句来表达思想,不要一味地用简单句表达。
6.阅读教学
三个年级的教材都设计了阅读内容,九年级加大了阅读量,主要分为“阅读前”、“阅读中”和“阅读后"三部分。
“阅读前”的活动通常围绕阅读主题激活学生的背景知识,弓I发学生对阅读内容的思考预测,产生阅读期待。
有些是学生解决一些生词障碍。
“阅读中”设计了不同层次的活动和任务,旨在培养学生的阅读策略和技能,如获取主旨大意、获取细节信息、猜测生词、分析推理、总结归纳、信息转换、语篇分析等。
“阅读后”的活动主要让学生结合阅读材料进行拓展性语言训练和运用。
阅读理解是中考考查的重要内容之一,占比重最大,占到40分,篇幅有6篇(完形填空1篇、阅读理解4篇、任务型阅读1篇)。
学生容易在这部分失分。
教学方法建议:
(1) 重点培养学生的阅读技能。
阅读教学要培养学生的阅读技能,阅读技能由各种阅读微技能构成。
阅读微技能有:
预测(predicting)>浏览(skimming,快速地将文章读一遍然后找到文章的主旨,对文章有个总体的了解)、扫描(scanning,扫描是寻找某些特定的词句,关注的是细节,并非主旨)、详读(详读是更慢更认真地阅读过程,关注的是次要的主旨以及那些支持、解释和发展主旨的细节部分)、猜词、把握中心意思、推测、理解文章的结构、确定作者的意图和态度等。
教师可以根据每篇文章的特征,有针对性地设计阅读训练。
(2) 重视阅读和写作结合。
阅读和写作在语言使用和语篇特征上有很强的共性,阅读有助于写作。
实际上,学生写作能力的发展在很大程度上有赖于阅读能力的发展。
因此,在日常教学中,教师应当把阅读和写作结合起来。
在引导学生通过阅读获取信息和处理信息的同时,还要帮助学生通过语篇分析来学习语篇的结构特点以及信息和思想的表现手法。
(3) 重视精读和泛读结合。
学生阅读能力的提高不能仅仅依赖于教材中有限的课文资源,教师还应为学生选择并提供更多的阅读材料。
新课标对五级阅读技能有明确的规定:
学生课外阅读量应累计达到15万词以上。
因此,教师在教学课本阅读的同时,引导学生完成适量的课外阅读。
7.写作教学
写作是一种难度较高的语言输出活动。
七、八、九三个年级的教材都采用写前、写中、写后的过程性写作模式,不仅有助于学生用英语构思,从而形成合理的写作思路,顺利完成写作任务,并养成良好的写作习惯,还有利于教师为学生提供必要的写作“支架",通过分析写作过程来降低写作的难度,减少学生在写作过程中的焦虑感,培养学生英语写作的自信心。
写作在中考中比重占到15分,也是失分较多的题型之一。
教学方法建议:
(1) 加强基础性写作训练。
在七年级起始阶段,教师应特别加强学生组词成句、组句成段的训练,引导学生从词到句,从句到段再到篇,循序渐进地输出语言。
教师还应引导学生建立良好的写作规范,养成良好的写作习惯,如让学生关注大小写、标点符号、书写的规范性和整洁度等。
稍后,教师要增加学生写句子的比重,利用这些练习,帮助学生为写更长的句子做准备。
八年级开始到九年级,要求学生能完成包括几个段落的完整语篇,难度进一步提高。
(2) 加强写作任务的过程性指导。
教师应对学生写作的全过程进行跟踪,在各个阶段给与有针对性的指导,帮助学生建立自信,一步步顺利完成写作任务。
在“写作前”,教师可让学生通过各种活动进行写作构思,例如就某一写作主题进行“头脑风暴”、分析范文文体结构、讨论写作主题等,从而激活背景知识,收集写作信息,理清写作思路。
在“写作中”,学生拟定提纲、起草初稿、校对并修改初稿。
此时,教师应引导学生关注篇章结构和语篇标记词汇,正确使用复杂句式,同时鼓励学生创新思维,丰富写作内涵。
在“写作后”,教师可引导学生对照写作要求反思自己的作文,并进行修改、定稿,也可让同学互评,最后修改、定稿。
(3)全面评价学生的写作成果。
教师应对学生的写作及时做出评价反馈。
在七年级,教师可着重关注学生语言表达的规范性。
从八年级开始,教师在评价时还应关注学生思想表达是否充分、丰富、是否有真情流露,段落结构安排是否合理等等。
在批改时,教师应带着欣赏的眼光,努力发现其中的“闪光点”,帮助学生建立自信。
批改后,教师可让学生在全班朗读优秀作文,或将优秀作文展示出来,以鼓励学生写作的积极性。
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