新苏教版科学六年级上册全册教案.docx
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新苏教版科学六年级上册全册教案
2021年新苏教版科学六年级上册教案
第一单元物质的变化
1.蜡烛的变化
1.教学内容
学生经过几年的科学学习,已经认识了大量的诸如水、空气、土壤、动植物、天体等物质变化的具体事实。
本课以学生日常生活中非常熟悉的蜡烛为例,进一步研究物质的变化,通过探究发现物质的变化可以分为不产生新物质的变化(物理变化)和产生新物质的变化(化学变化)两大类。
(不提专业名词)
本课教学内容分三部分。
第一部分,做一支蜡烛。
通常学生见到的蜡烛都是买来的,对于蜡烛是怎么做出来没想过,更没有做过。
本环节让学生亲手做一支蜡烛,在感受制作快乐的同时,认识到蜡烛形态发生了变化,但没有产生新物质。
第二部分,先做蜡烛燃烧实验,通过观察干燥的烧杯内壁、涂有澄清石灰水的烧杯内壁和白瓷碗底部的变化,认识到蜡烛燃烧后产生了水、二氧化碳、炭黑等新物质。
再通过对蜡烛熔化和蜡烛燃烧生成物的比较,认识物理变化、化学变化的特征。
(条件允许,可以再做纸片燃烧实验,让学生加深认识)第三部分,让学生用所学知识判断生产生活中常见的物质变化属于哪一类,加深对两类变化的理解,同时意识到物质变化与我们的生活密不可分。
2.教学目标
能从制作蜡烛和燃烧蜡烛的过程中,发现两类变化的不同。
能够说出判断物质变化属于哪一类的证据。
能举出物质变化的实例,体会人类生产生活对物质变化的利用。
3.重点与难点
重点:
认识物质的两类变化。
难点:
寻找证据判断物质的变化属于哪一类。
4.教学准备
教师材料:
教学课件。
学生分组材料:
蜡块、硬纸板、小刀、酒精灯、三脚架、蒸发皿(或铁盒、易拉罐)、试管夹、模子、棉芯、蜡烛、烧杯、澄清石灰水、白瓷碗。
5.教学过程
一、导入新课
1.出示课本第1页的一首小诗:
树叶慢慢变色,烛火轻轻摇曳,老屋门上的锁,长满锈斑,诉说着时光
一切变化,
就在我们的身旁,
悄然呈现。
2.学生认真朗读这首小诗,想一想这首小诗写了哪些物体?
这些物体发生了什么变化?
这首小诗写了树叶、烛火、老门上的锁三种物体。
树叶慢慢的变了颜色,烛火慢慢地燃烧,老门上的锁长满了锈斑。
3.教师引导:
其实我们身边的很多物体都在慢慢发生着变化,这些变化是怎样发生的呢?
是不是一样呢?
从今天开始,我们就来学习第一单元的内容,探索物质的变化。
4.这一课,我们先来探索蜡烛的变化。
5.板书课题:
1.蜡烛的变化
二、学习新课
活动一:
做一支蜡烛
1.教师引导:
你们会做蜡烛吗?
下面让我们动手来做一支蜡烛吧。
2.出示课本第2页的4幅图片,学生观察这些图片,并读一读相应的文字,初步了解做一支蜡烛所需的材料以及方法。
全班交流
3.所需材料:
蜡块、酒精灯、火柴、三脚架、石棉网、烧皿、试管夹、蜡烛模子、棉芯等。
4.制作方法:
1将蜡块切成碎屑。
2加热蜡屑成蜡油。
3在模子里放入一根棉芯,将蜡油倒入模子里。
4等蜡油凝固,蜡烛就制成了。
5.教师强调:
在使用酒精灯时,要注意正确的方法,在制作蜡烛过程中,不要用手去触摸烧热的东西,以防止烫伤。
6.学生分小组进行活动,按照步骤制作蜡烛,教师巡视,了解学生蜡烛的制作情况,并适当的加以指导。
7.全班交流,
展示同学们制作好的蜡烛。
在制作蜡烛的过程中,蜡块发生了哪些变化?
蜡烛的形状发生了变化。
在制作蜡烛的过程中,蜡块经历了由固体到液体再到固体的形态变化。
始终没有发生变化的是什么?
蜡烛这种物质本身没有发生变化,仍然是蜡烛。
活动二:
做实验,观察蜡烛和纸点燃后发生的变化
实验一:
点燃蜡烛,观察燃烧后的现象
1.教师引导:
我们刚刚制作了一支蜡烛,虽然蜡烛的形态发生了变化,但是蜡烛本身没有发生变化。
下面我们来点燃蜡烛,观察蜡烛燃烧后的现象。
2.出示课本第3页上面三幅插图,学生仔细观察这三幅插图,并读一读相应的文字,初步了解本次实验所需的材料以及实验方法。
全班交流
3.所需材料:
烧杯、抹布、蜡烛、火柴、澄清的石灰水、白瓷碗等。
4.实验方法:
1取一只干燥的烧杯罩在火焰上方,观察烧杯内壁的情况。
2将另一只内壁涂有澄清石灰水的烧杯罩在火焰上方,观察烧杯内壁的变化。
3将一只白瓷碗放在火焰上方烧一会儿,观察它的底部有什么。
5.实验注意点:
将干燥的烧杯罩在火焰上时,要用一块干抹布,以免烫手。
将白瓷碗放在火焰上方烧的时候也要用一块干抹布,以免烫手。
在实验过程中要注意用火安全。
6.学生分小组进行实验,按照步骤进行操作,仔细观察实验中产生的现象。
教师巡视,了解学生制作情况,时刻注意学生的实验安全。
7.全班交流
指生说一说,将一只干燥的烧杯罩在火焰上方时,烧杯内壁会有变化吗?
烧杯内壁上会有水雾出现。
将一只内壁涂有澄清石灰水的烧杯罩在火焰上方时,烧杯内壁上会有变化吗?
会有变化,本来透明的烧杯会变得模糊,烧杯内壁上会有一层白色固体出现。
将一只白瓷碗放在火焰上方烧一会儿,它的底部会有什么现象出现?
白瓷碗的底部会被熏黑了,用手抹一抹,是一层黑灰。
8.教师小结:
通过刚才的实验,我们发现在实验中产生了一些新的物质,这些新物质分别是水、二氧化碳、炭黑等。
实验二:
点燃一小张纸,观察纸的变化
1.教师引导:
下面,我们来点燃一小张纸,看看纸点燃后会发生怎样的变化。
2.出示课本第3页点燃纸的实验图片,学生观察这张图片,了解实验方法。
3.学生分小组进行实验,点燃一小张纸,仔细观察纸的变化。
教师巡视,了解学生实验情况,提醒学生燃烧纸张时注意安全。
4.全班交流
指生说一说这一小张纸在燃烧前、燃烧时、燃烧后分别是怎样子的?
预设:
这张纸在燃烧前是白色固体,片状。
燃烧时出现红色的火光和黑色的烟雾,白色固体片状慢慢转化为黑色固体,同时放出大量的热。
燃烧后就全部转化成黑色粉末状固体。
5.教师小结:
通过这个实验,我们发现这张纸在燃烧后变成了不一样的物质,同时还发出了大量的光和热。
纸的主要原料是植物纤维,纸燃烧后生成二氧化碳和水。
植物纤维燃烧不充分,会产生炭黑,剩下的灰烬大多是植物纤维中的无机盐。
活动三:
探讨物质的变化分类
1.教师引导:
通过刚才制作蜡烛的活动,以及燃烧蜡烛和纸张的实验,我们发现物质的变化是不一样的。
那么物质的变化又分为哪些类型呢?
每一种类别又分别有什么特点呢?
2.出示课本第4页上面的一段文字:
物质的变化可以分成两大类:
一类仅仅是形态的变化,没有产生新物质,如蜡烛受热熔化;另一类是产生新物质的变化,这类变化可以表现为颜色的改变、产生沉淀或气体、发光发热等现象,如蜡烛的燃烧。
3.学生认真朗读这段文字,初步了解物质的变化可以分为哪两大类?
每一类物质变化都有什么特点?
4.全班交流
物质的变化可以分为哪两大类?
一类仅仅是形态的变化,没有产生新物质,另一类是产生新物质的变化。
这两大类物质变化有什么不一样的地方?
区分的标准是什么?
这两大类物质变化的不同之处在于一类是没有产生新物质,另一类是产生了新物质。
区分的标准就是有没有产生新物质。
产生新物质的变化表现为什么现象呢?
表现为颜色的改变、产生沉淀或者气体发光发热等现象。
活动四:
下列现象属于哪一类变化
1.教师引导:
在日常生活中,我们周围的物体都在慢慢发生变化,这些变化又属于哪一类变化呢?
下面我们来看一看。
2.出示课本第4页下面的6幅插图,学生仔细观察这6幅插图,看一看这6幅图中是什么物质发生了变化?
它们分别属于哪一类变化?
你的理由是什么?
预设:
图片1,没有产生新物质的变化。
因为盐溶解在水里,只是形态发生变化,没有产生新物质。
图片2,产生新物质的变化。
因为烟花绽放时有气体、粉尘产生,伴有发光发热现象。
图片3,没有产生新物质的变化。
水的三态变化只是形态发生变化,没有产生新物质。
图片4,没有产生新物质的变化。
铁水变成钢锭,只是形态发生变化,没有产生新物质。
图片5,产生新物质的变化。
因为火柴燃烧产生灰烬,伴有发光发热现象。
图片6,产生新物质的变化。
因为石灰石遇盐酸产生二氧化碳气体。
3.除了书上列举的这6种现象之外,生活中还有哪些物质的变化?
他们又属于哪一类变化?
你的理由是什么?
4.学生列举生活中的物质变化并且进行分类说明理由。
三、课堂总结
今天通过学习,我们了解了物质的变化可以分为两大类,一类仅仅是形态的变化,没有产生新物质,另一类是产生新物质的变化。
在日常生活中,物质的变化有的是没有产生新物质的变化,有的是产生了新物质的变化。
课后,请同学们观察周围的物质变化,看看他们究竟属于哪一类物质变化。
2.铁钉生锈
1.教学内容
钢铁生锈是一个普遍现象,据估计,全世界每年生产的钢铁大约有1/4被锈“吃掉”。
不仅如此,还会因为设备锈蚀,引起停工停产,产品质量下降,造成巨大的经济损失。
因此,研究铁生锈的原因及防锈方法具有重要意义。
本课以学生熟悉的铁钉生锈为例,让学生探究铁钉生锈的过程,明白铁钉生锈的原因,进而理解各种防锈方法中蕴含的科学道理。
本课教学内容分四部分。
第一部分,首先以铁钉为引子,让学生用眼看手摸的方法,初步认识铁锈在颜色、光滑度、软硬等方面的特征,知道铁锈是红褐色、比较松软、容易脱落的一种物质。
其次,引导学生说说在哪里见过生锈的铁制品,从而了解生锈现象广泛存在及生锈与铁制品所处的环境有关。
第二部分,研究铁锈和铁的不同。
教材提供了用锤子敲、用砂纸磨的方法,让学生进一步发现铁锈与铁的不同,从而确定它们不是同一物质。
第三部分,运用实验的方法,帮助学生认识铁生锈的原因。
这部分内容由两个活动组成:
第一个活动是探究铁生锈的条件,第二个活动是做铁锈生成实验。
教材提供了范例,意在引导学生按照科学探究的过程进行,即从提出问题“铁在什么条件下容易生锈?
”开始,到作出假设“铁在水里容易生锈”,然后制定实验方案,在观察现象和交流研讨的基础上,得出结论“铁在有水和空气的条件下容易生锈”。
这个活动非常重要,它不仅让学生经历完整的科学探究过程,更重要的是落实本单元科学探究能力目标,培养学生分析、综合、评价等高阶思维能力。
第四部分,教材提供五幅图片,介绍各种防锈方法及蕴含的科学道理。
2.教学目标
能用多种方法比较铁和铁锈的不同,知道铁锈是不同于铁的新物质。
能够设计实验方案并进行验证,理解铁制品生锈的原因。
能够理解生产生活中各种防锈方法及其原理,愿意将防锈方法运用到生活中。
在方案设计和修改的过程中,愿意与同伴合作交流,积极反思自己的不足,吸取他人长处。
3.重点与难点
重点:
探究铁生锈的原因。
4.
教学准备
学生分组材料:
铁钉、
生锈铁钉、锤子、砂纸、试管、蒸馅水、食用油、干燥剂。
5.教学过程一、导入新课
1.上一节课,我们了解了蜡烛的变化,知道蜡烛在燃烧后产生了新物质。
今天这节课我们来探讨铁钉生锈后的变化。
2.板书课题:
2.铁钉生锈二、学习新课
活动一:
观察并描述铁钉上的锈
1.教师引导:
在日常生活中,铁钉是我们常见的一样东西。
铁钉很容易生锈。
2.教师相机出事几根生锈的铁钉,提出要求:
请同学们观察并描述铁钉上的锈是什么样子的?
3.学生用肉眼或者借助放大镜等工具仔细观察铁钉上的锈,看一看铁钉上的绣是什么样子的。
预设:
铁钉上的锈呈红褐色,非常松软。
生锈的铁钉表面有一层粉末状的红褐色,用手一摸,这些红褐色的铁锈就会粘到手上。
铁锈的主要成分是铁的氧化物和氢氧化物。
4.除了铁钉上的锈之外,你在日常生活中还见到过哪些生了锈的铁制品?
出示课本第5页下面4幅插图,学生观察这些插图,想一想这些图中的什么东西生锈了?
预设:
图片1中的斧头生锈了。
图片2中的铁栏杆生锈了。
图片3中的自行车的轮毂生锈了.
图片4中的铁锁生锈了。
5.学生再列举一些自己在日常生活中看到的生锈的铁制品。
预设:
铁锅、铁锹、破旧机器、报废的汽车、河道中的铁管、沉没的船只等。
6.教师相机出示一些日常生活中生锈的铁制品,学生看一看,了解更多的生锈的铁制品。
活动二:
研究铁锈与铁的不同
1.教师引导:
铁生锈了,铁锈和铁一样吗?
是同一种物质吗?
如果不是同一种物质,那么铁和铁锈又有什么不同之处呢?
下面我们来比较一下铁锈和铁的不同。
2.出示课本第6页上面的两幅插图,学生观察这两幅插图,初步了解比较铁锈与铁不同之处的方法。
预设:
方法1:
分别敲击锈铁块和铁钉,听一听铁和铁锈的声音有什么不同之处。
方法2:
用砂纸摩擦铁锈块和铁钉。
3.学生分小组进行研究,使用不同的方法区别铁锈和铁的不同之处。
4.全班交流
分别敲击铁锈块和铁钉,发现有什么不同之处?
分别敲击铁锈块和铁钉,发现铁锈块比较脆,容易断裂。
用力敲击铁钉,铁钉除了微微变形之外,没有其他变化。
用砂纸摩擦铁锈块和铁钉,发现用砂纸摩擦铁锈块会有红褐色的粉末出现,摩擦后的铁锈块就会恢复原来的金属光泽。
用砂纸摩擦铁钉,铁钉没有什么变化。
5.讨论经过刚才的比较,你认为铁锈和铁是同一种物质吗?
为什么?
预设:
铁锈和铁不是同一种物质。
首先他们的成分不同,铁锈的主要成分是铁的氧化物和氢氧化物,铁的成分就是铁。
其次铁是灰色固体,铁锈是红褐色固体。
铁锈和铁除了在颜色、光泽、软硬方面的不同外,在延展性、导电性、导热性等等方面也不不同。
铁与潮湿的空气接触就会生锈,铁经过化学变化就会生成铁锈。
活动三:
探究铁钉生锈的条件
1.教师引导:
刚刚通过比较,我们知道了铁和铁锈不是同一种物质,铁在一定条件下会变成铁锈,那么铁在什么条件下容易生锈呢?
下面我们通过实验来探究这个问题。
2.在进行实验之前,先请同学们对这个问题做出自己的假设。
学生提出自己的假设,预设:
假设1:
把铁放在水里,铁容易生锈。
假设2:
把铁放在空气中,铁容易生锈。
3.出示课本第6页“探究铁钉生锈条件”的实验图片,学生观察实验图片,并且认真阅读旁边的实验资料,初步了解本次探究实验的材料及方法。
全班交流
4.实验材料:
铁钉、试管、蒸馅水、食用油、干燥剂等。
5.实验方法:
1把铁钉放在三种不同的环境中。
2每天观察铁钉生锈的情况。
6.教师指导:
这三个试管中的铁钉,实验条件不一样在什么地方?
预设:
第一支试管中的铁钉在有水、有空气的环境里。
第二支试管中的铁钉在没有空气、只有水的环境里。
第三支试管中的铁钉在只有空气、没有水的环境里。
7.学生分小组进行实验,按照实验步骤进行操作,观察实验现象。
说明:
这个实验所需的时间比较长,在课堂中不可能得出实验结论。
因此教师可以提前一个星期做这个实验,然后把已经产生变化的铁钉展示给学生看一看。
而学生在课堂上所做的实验,则要求学生回家每天坚持观察,坚持记录。
8.全班交流
教师出示盛有铁钉的三个试管,引导学生观察三个试管中的铁钉,看看铁钉生锈的情况,说一说自己看到的现象。
预设:
第一支试管:
在有水、有空气的环境里,铁钉生锈最快,尤其是水面与空气接触的地方,红褐色锈最多。
第二支试管:
在没有空气、只有水的环境里,铁钉不生锈。
第三支试管:
在只有空气、没有水的环境里,铁钉不生锈。
9.从这个实验我们可以得出什么结论?
实验结论:
铁在有空气和水的环境里容易生锈。
活动四:
做铁锈生成实验
1.教师引导:
通过刚才的实验,我们发现把铁钉放在有水、有空气的环境里,铁钉容易生锈。
那么铁锈又是怎样形成的呢?
下面我们继续通过实验来探究。
2.出示课本第7页上面的一幅图片,学生观察这幅图片并读一读旁边的文字,初步了解本次实验所需的材料及方法。
全班交流
3.所需材料:
细铁丝、量筒、试管夹、烧杯、水等。
4.实验方法:
1将一小团细铁丝塞入量筒底部,倒扣在加水的烧杯中,让量筒内外的水面平齐,记下水面位置。
2每天观察铁丝的变化和量筒内的水面位置。
说明:
本次实验所需的时间也比较长,需要学生坚持每天仔细观察铁丝的变化和量筒内的水面位置。
在课堂教学上,我们可以通过播放视频的方式引导学生观察铁锈是是怎样生成的。
5.播放铁锈生成的实验,引导学生仔细观察,想一想铁锈是怎样生成的。
预设:
一般来讲,与环境中的水分和氧气反应,铁金属便会生锈。
只要我们把一块铁放在潮湿的地方,放置一段时间,在它上面就会慢慢形成一层铁锈。
6.为什么量筒内的水面位置会发生变化呢?
铁丝慢慢生锈,量筒内水面略有上升。
因为铁丝在潮湿环境中消耗了量筒内的空气,省出的空间被烧杯里的水补充。
活动五:
生活中的防锈办法
1.教师引导:
既然铁在有空气和水分的环境中容易生锈,那么在日常生活中,我们可以根据铁生锈的这一原理来预防铁生锈。
2.出示课本第7页下面的5幅图片,学生仔细观察这5幅图片,想一想在这5幅图片中,人们使用什么方法防止铁生锈?
你知道这些方法有什么科学原理吗?
预设:
图片1、3、4抹油、喷漆、喷釉,都是为了在铁制品表面覆盖保护层,达到隔绝空气和水分的目的。
图片2在铁制品表面镀上耐腐蚀的金属,达到隔绝空气和水分的目的。
图片5是改变钢铁内部结构,制成不锈钢,增强抗腐蚀能力。
3.除了我们书上列举的这5种方法之外,在日常生活中还有哪些铁制品防锈的方法?
预设:
防锈方法有很多,如:
将铁锅、刀、勺、铲等晾干或擦去水分。
用橡胶或者塑料包裹在铁制品的表面来防止生锈,如:
铁丝衣架或回形针用塑料包裹。
缝衣针用锡纸包装。
在水管漆上沥青,可以在一定时间内防止水管外部的锈蚀。
三、课堂总结
这节课,我们初步了解了铁锈和铁的不同之处,知道铁和铁锈不是同一种物质。
通过实验探究了铁钉生锈的条件,知道铁钉在潮湿的空气中很容易生锈。
知道人们根据铁生锈的原理想出了很多防锈的办法,运用在生产生活中。
课后,有兴趣的同学可以继续观察我们周围的铁制品,了解这些铁制品的防锈办法。
3.制作汽水
1.教学内容
炎热的夏天,各种汽水成为学生最喜欢的降暑饮品。
虽然学生常喝汽水,但他们从未想过自己制作,更没有认真思考过其中发生了哪些物质变化。
本课带领学生制作汽水,就是在玩中巩固对物质变化的认识。
本课教学内容分三部分。
第一部分,让学生思考“汽水中的气体是如何产生的”,引起学生对气泡产生原因的猜想,通过不同物质混合实验,判断气泡是白醋和小苏打混合产生的二氧化碳气体。
第二部分,介绍制作柠檬汽水的方法,引导学生在有趣的体验活动中,感受制作过程中发生了哪一类变化,使学生进一步理解两类变化的特征。
在此基础上,要求学生比较自制汽水与买来汽水的不同,为后续了解工厂制造的汽水做铺垫。
第三部分,先介绍工厂怎样制造汽水,帮助学生认识工厂制造汽水与自制汽水的原理不同。
然后说明汽水中含有调味剂、咖啡因、色素等,经常饮用会影响健康。
2.教学目标
能用实验证明汽水中的气泡是二氧化碳,知道白醋和小苏打混合产生二氧化碳。
知道制作汽水的原料和方法,学会自制汽水,感受制作的快乐。
通过阅读资料了解工厂制造汽水的方法,感受科学技术的发展改善了人们的生活。
3.重点与难点
重点:
制作汽水的原料和方法。
难点:
制作汽水的原理。
4.教学准备
教师材料:
教学课件、可乐(或其他碳酸饮料)、果粒橙(或其他果肉饮料)、柠檬、菜板(或榨汁机)、烧杯、过多饮用碳酸饮料害处图片。
学生分组材料:
纸杯、吸管、白醋、小苏打、锥形瓶、带胶塞的导气管、烧杯、澄清石灰水、干净的饮料瓶、冷开水、柠檬片、白糖、食用色素、汽水配料表(从饮料瓶外包装撕下)。
5.教学过程
一、导入新课
1.出示各种汽水的图片,引导学生看一看,了解各种各样的汽水。
2.教师引导:
在炎热的夏季喝上一瓶汽水,会使人感觉非常舒服,非常清凉,这是为什么呢?
预设:
那是因为气体从口中和鼻子中排出来的时候,会带走身体里的一部分热量。
3.汽水中的气体究竟是什么呢?
他们又是如何产生的呢?
今天这一课,我们就来探索这个问题。
4.板书课题:
3.制作汽水
二、教学新课
活动一:
试一试哪两种物质混合在一起能产生气泡
1.出示课本第8页小苏打、糖、水、白醋的图片,引导学生看一看,并且想一想这4种物质中哪两种物质混合在一起能够产生气泡?
2.教师指导:
在4种物质中任选两种物质混合在一起,一共有多少种可能呢?
预设:
6种可能性。
分别是小苏打加糖、小苏打加水、小苏打加白醋、糖加水、糖加白醋、水加白醋。
3.学生分小组活动,动手试一试这6种可能性,看看哪两种物质混合在一起能产生气泡。
4.教师巡视,了解学生活动情况,并提醒学生每种物质所加的量不要太多,不要用嘴去尝,不要靠得太近,注意安全。
5.全班交流,学生说一说自己尝试的结果。
预设:
将小苏打与白醋混合就能产生气泡。
其他的物质混合不能产生气泡。
活动二:
判断气泡里是什么气体
1.教师引导:
小苏打和白醋混合能够产生气泡,那么气泡里的气体究竟是什么呢?
下面我们继续探究。
2.出示课本第8页下面的两幅插图,学生观察这两幅插图,并读一读旁边的文字,初步了解本次探究活动的材料及方法。
全班交流
3.所需材料:
烧瓶、软木塞、导管、烧杯、澄清的石灰水、白醋、小苏打等等。
4.活动方法:
1将白醋与小苏打混合。
2把气体导入澄清的石灰水中。
5.活动要求:
仔细观察实验现象,看看澄清的石灰水有什么变化?
6.学生分小组活动,按照步骤进行操作,仔细观察实验现象。
7.全班交流
指生说一说,将白醋与小苏打混合后产生了什么现象?
将白醋和小苏打混合之后有气泡产生。
用导管把产生的气体倒入澄清的石灰水中,石灰水有什么变化?
澄清的石灰水变得浑浊。
为什么澄清的石灰水会变得浑浊呢?
因为导入的气体中含有二氧化碳,二氧化碳能够使澄清的石灰水变浑浊。
8.由此,我们可以得出什么结论?
将白醋和小苏打混合产生了气泡,气泡里的气体是二氧化碳。
活动三:
自制柠檬汽水
1.教师引导:
我们已经了解了汽水中的气体其实就是二氧化碳,下面让我们动手来自制柠檬汽水。
2.出示课本第9页上面三幅图片,学生观察这三幅图片,初步了解自制柠檬汽水的过程,再读一读旁边的文字,进一步了解如何制作柠檬汽水。
全班交流
3.自制柠檬汽水所需的材料:
刀、案板、柠檬、广口瓶、冷开水、糖、食用色素、小苏打等。
4.制作柠檬汽水的方法及步骤:
①将一个柠檬切开,往瓶中挤入柠檬汁,再倒入冷开水。
2加一些糖和食用色素。
3将少许小苏打快速放入瓶中,盖紧瓶盖,把瓶子颠倒几次。
5.学生分小组活动,按照步骤进行操作,制作柠檬汽水。
教师巡视,了解学生柠檬汽水自制情况,提醒学生在活动中注意安全。
6.全班交流
展示各小组自制的柠檬汽水,并介绍本小组自制柠檬汽水的过程,以及在自制柠檬汽水的过程中看到的现象。
预设:
加进小苏打的过程中产生了二氧化碳。
7.请同学们回忆制作柠檬汽水的过程,想一想在制作柠檬汽水的过程中,什么时候的变化没有产生新物质?
什么时候的变化产生了新物质?
预设:
将一个柠檬切开,往瓶子中挤入柠檬汁,再倒入冷开水这一过程没有产生新物质。
在瓶子中加糖和食用色素,这一过程也没有产生新物质。
将少许小苏打快速放入瓶中,盖紧瓶盖,把瓶子颠倒几次,这一过程产生了新物质,这个新物质就是二氧化碳等。
8.引导学生品尝自制的汽水,并且与买来的汽水相比较,说一说感觉有什么不同。
预设:
我感觉自制的汽水比较甜,因为我在自制汽水的时候加进了很多的糖。
我感觉自制的汽水气比较少,可能是因为小苏打放的太少的原因。
学生根据实际情况说一说自己感觉有什么不一样的地方。
活动四:
了解工厂生产的汽水
1.教师引导:
全国有许许多多的生产汽水的工厂,每年生产出的汽水数不胜数。
大家知道工厂是怎样生产汽水的吗?
这些汽水又由
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- 新苏教版 科学 六年级 上册 教案