锦小爱生学校项目实验前测诊断分析报告132修改终稿Word格式.docx
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老师们做完问卷后,自己放到指定问卷存放处,由副校长李忠伟统一收集。
整个过程保证了问卷的真实性与客观性。
为下一步数据分析提供了有力的支撑。
2.学生调查
2011年12月5日在各班进行了学生“爱生学校”前测调查工作。
为了给学生创设一个可以提供真实数据的心理环境,学校采取班主任分发问卷,学生自主答卷,班干部统一收卷的调查作答方式。
答卷完毕,由班干部收齐送到学校教科室。
这种方式使学生真实客观地表达自己的感受,在一定程度上保证了作答的有效性。
李忠伟副校长对问卷进行逐一编号,并全程全程监督、检查问卷工作。
接着,组织艺体老师在反复检查的基础上,进行了数据的初步统计工作,科学有序的过程保证了数据信息的真实可靠。
3.数据录入、分析
由信息技术教师王燕在李忠伟副校长的监督协助下,录入了问卷教师和学生的统计数据。
然后,转入由李忠伟副校长指导监督下,教科室主任苏洪波同志的数据分析工作。
四、调查结果整体分析
(一)确定诊断标准
根据区教科室指导意见,结合学校实际情况,综合教师问卷和学生问卷的调查结果,确定了学校的诊断标准:
3.6(含3.6)分以上的为优势指标;
3.3(含3.3)分以下为未达指标。
结果如下:
表1“中国爱生学校标准试验教师及学生问卷”优势指标、未达标指标情况统计表
维度
数据
项目
全校学生
全校教师
优势指标
(3.6及以上)
未达指标
(3.3及以下)
指标数
百分比
全纳与平等
2
25.0%
1
12.5%
16
80.0%
0.0%
有效的教与学
0.90%
0.9%
39
97.5%
安全、健康与保护
3
42.9%
26
100%
参与与和谐
20.0%
23
合计
7
22.6%
9.7%
104
93.7%
0%
从以上数据可以看出,学生方面,共31项指标,优势指标数7,占全部指标的22.6%;
未达指标数3,占全部指标的9.7%;
比较认可的指标数21,占全部指标的67.7%。
教师方面,共111项指标,优势指标数104,占全部指标的93.7%;
未达指标数0,占全部指标的0%;
比较认可的指标数7,占全部指标的6.3%。
(二)师生各维度数据比较
表2“中国爱生学校标准试验教师及学生问卷”各维度间“平均分”和“标准差”数据对比表
分类
项目
前一
前二
前三
前四
学生维度平均分
3.5193
3.4752
3.5254
3.4530
学生维度标准差
0.9295
0.8186
0.7990
0.8711
教师维度平均分
3.662
3.820
3.846
3.797
教师维度标准差
0.700
0.467
0.448
0.558
表3“中国爱生学校标准试验教师及学生问卷”全体师生维度“平均分”及“排序”比较表
分类
数据
排序
3.453
4
3.82
师生维度平均分差
0.1427
0.3448
0.3206
0.344
表4“中国爱生学校标准试验教师及学生问卷”全体师生维度“标准差”比较表
0.799
师生维度标准差之差
-0.2295
-0.3516
-0.351
-0.3131
从上表各维度师生间的前测数据比较可以看出,在各个维度上老师们的看法都远比学生乐观,而且除第一维度“全纳与平等”外,每个维度的乐观程度都惊人的一致。
老师们认为我们已经做得很有优势,(各维度平均分都大于3.6)但学生们认为还有差距。
尽管学生各维度平均分都小于3.6,但大于3.3的数据表明有相当的认可度。
教师与学生数据的矛盾性的根源在于,一方面教师经历新课程洗礼,对自己的工作有了一定是信心;
另一方面纠结于“个人与集体的关系”上——自己优于集体水平,则不甘心打低;
自己低于集体水平,则“保护性”打高,由此造成数据“虚高”的出现。
标准差是协调这一关系的尺子,能够将“虚高”的数据“修正”。
认可度是与标准差相关联的项,平均分中可能“淹没着”有价值的信息,标准差寻找这些有价值信息的“显微镜”。
平均分高有时候并不代表认可度高,还要看标准差的高低,平均分高同时标准差低,认可度才是“真的高”。
上述现象的出现也许是“必然的”,随着“爱生学校”行动研究的深入,教师更客观、更多从学生(儿童)的角度看问题,或者说“爱生学校”做到家了,这个现象就不会这样“扎眼了”。
五、各维度具体结果分析
(一)全纳与平等
1.学生问卷
(1)概况
表5中国爱生学校标准试验学生问卷(第一维度)基本信息统计表
前一1
前一2
前一3
前一4
前一5
前一6
前一7
前一8
单项平均分
3.58136
3.11961
3.53547
3.74930
3.53129
3.60501
3.51950
3.51321
单项标准差
0.73416
1.53134
0.90407
0.60319
0.94489
0.77372
0.74244
0.76630
维度平均分
3.51930
维度标准差
0.92954
本维度共有8道题目,学生问卷平均分是3.52分,其中最高得分是第4题:
“老师能够照顾到学习有困难的学生”,得分3.75,说明教师在“有效的教与学”关于“学习困难的学生给予更多是关注”上得到学生的切身感受;
最低分是第2题:
“没有学生受到体罚、责骂或心理伤害”,得分为3.11且标准差在诸项题目中最高,达1.53。
说明,一方面说明“疑似伤害学生身心事件”可能存在,一方面也表明一定的师生关系紧张状况。
(2)优势指标
平均分超过3.6分的有2道选题,分别是:
表6中国爱生学校标准试验学生问卷(第一维度)高平均分两项指标分析表
学生评价指标
平均分
标准差
4.老师能够照顾到学习有困难的学生
3.749304
0.603193
6.男女生在升学和学科学习上享有平等机会
3.605007
0.773717
分析:
从上面的2项可以看出,我校教师非常注意对学困生的照顾,在平等对待不同性别的学生上也做得不错。
(3)未达指标
平均分低于或等于3.3分的有1道选题。
表7中国爱生学校标准试验学生问卷(第一维度)低平均分一项指标分析表
2.没有学生受到体罚、责骂或心理伤害
3.1196
1.5313
这一数据不能孤立分析,在“维度一”中,学生对于第2题和第8题,在认识上存在一定的分歧,数据差为0.40,是一组存在一定矛盾的数据。
表8中国爱生学校标准试验学生问卷(第一维度)两项对比指标分析表
8.绝大多数同学喜欢自己的老师
3.5195
0.7425
两道题目数据对比,说明本校老师在教育的方式方法上,有时还存在处理不当的、考虑问题不够全面、未从学生身心出发恰当选择教育方式的现象,维度一第二题的标准差非常大(为1.53),为上述分析提供了支持。
虽然大部分学生,对老师的辛勤工作和对学生的教育付出心存感激,从内心认可和热爱自己的老师的,但是,对于学校必须高度警惕,应该对老师们的教育方式、方法加强监督和指导,杜绝此类现象发生。
(4)比较认可指标
平均分介于3.6和3.3之间的有5道选题,分别是:
表9中国爱生学校标准试验学生问卷(第一维度)学生认可五项指标对比分析表
1.我能感觉到老师对我的信任和支持
3.5814
0.7342
3.我们说话有口音或讲方言都不会遭到嘲笑和歧视
3.5355
0.9041
5.学生不会因为家庭贫富或父母职业类别而受到歧视
3.5313
0.9449
7.我们的需求和发展获得学校、家长和社区人员的一致关注
0.7424
8.绝大多数同学喜欢自己的老师
从中可以看出,“需求和发展获得学校、家长和社区人员的一致关注”这一指标,存在部分学生的不认可的问题,学校、家庭、社会三位一体的教育网络需要加强。
“绝大多数同学喜欢自己的老师”这一指标平均分较低,同时标准差也低,说明学生普遍认为师生关系需要改善,因此学校有责任教育和引导老师们加倍努力,进一步改进教育方式。
2.教师问卷
表10中国爱生学校标准试验教师问卷(维度一)基本信息统计表
类别
全纳的办学理念
3.80
3.697
0.524
0.646
全纳举措
3.705
0.648
尊重学生差异
3.658
0.650
性别平等的环境
教师问卷中维度一“全纳与平等”共有4个类别20道题目,该维度平均分是3.697。
在4个类别中,第一类别“全纳的办学理念”得分最高,是3.80分;
第三类别“尊重学生差异”得分最低,是3.658分。
说明全体学生享受公平受教育的权利得到较好的落实,但是尊重差异、因材施教做的还不很理想。
在大班额的教学中,差异教学受限很大。
其中最高得分是第2个类别的第八题“严格执行学生考勤制度,学生出现缺勤情况时教师能够积极寻找解决办法”和第四个类别的的第17题“男女生在班级和学校事务管理上负有同等的责任,享有同等的机会”,得分是3.877。
学校严格的常规管理得到有效落实,教师敬业精神得到有效维护。
最低的是第4个类别“性别平等的环境”的第20题“每位教师拥有同样的外出培训和发展机会”,得分是3.323。
这种情况,恐怕在各学校都存在。
这里以语文兼班主任老师为甚,因为语文教师在教师中占得比例最大,大概是数学教师的2倍,英语教师的4倍,其他学科4—8倍不等,而对应外出学习的名额不见得比其他科教师成倍增加,因此“每位教师拥有同样的外出培训和发展机会”矛盾格外突出。
这里,除了上级教研、教科研、教师培训部门在安排学习、培训时没有明确学科特殊照顾的考虑,就是教师自身班主任身份带来的敬业态度的反作用——不想因外出学习而影响工作。
学校可以平衡各方面关系,制订详细的外出学习培训方案,克服困难周密安排,尽量让更多老师获得“同样的外出培训和发展机会”。
平均分超过3.6分的有16道选题,分别是:
表11中国爱生学校标准试验教师问卷(维度一)优势指标对比分析表
教师评价指标
17.男女生在班级和学校事务管理上负有同等的责任,享有同等的机会
3.877
0.375
8.严格执行学生考勤制度,学生出现缺勤情况时教师能够积极寻找解决办法
0.415
16.在课堂提问和反馈问题时教师不因学生的性别而降低或提升问题的难度
3.815
0.464
2.学校有强调儿童平等入学权利的措施并能执行
0.556
1.学校的校训、宣传栏,学校重要会议议程中,有关于爱生与全纳方面的内容
3.8
0.506
3.教职员工都学习过《义务教育法》和《儿童权利公约》,并了解其基本内容
3.785
0.515
10.学校的领导和老师与社区合作防止有困难的学生流失,帮助失学儿童重返校园
0.545
4.学校定期与公安、民政、计生等政府相关部门联络,掌握辖区内所有学龄儿童的数字及分布情况
3.754
0.587
5.招生政策中,对各类入学有困难的儿童提供方便入学的便利措施
0.613
11.教学用语考虑了学生不同的语言背景
3.738
0.509
12.学校和老师协同社区力量为特殊学生(包括单亲学生、随班就读学生等)提供情感关怀
3.723
0.6
19.依法落实对孕产期女教师提供特殊照顾的规定
0.625
15.丰富学生的校园生活,让每个学生都有机会展现并发展自己的特长
3.708
0.605
6.学校有具体的工作流程保障入学有困难的儿童顺利接受入学
3.677
0.687
14.教师有传承民族文化与乡土文化的意识与具体做法
3.615
0.678
7.学校有针对所有儿童尤其是特殊需要儿童的上学情况建立了个人档案和变动记录
0.7
维度一“全纳与平等”的16道题优势指标,说明在老师们眼里学校办学理念先进,能平等的对待每一位学生,不论男女,教师对学生的学习和校园生活给予自觉的关爱,对所有学生的问题和困难都能够给予帮助,学校的教师处处充满对学生的爱心。
而且这种爱心延伸到了所在社区中。
平均分低于或等于3.3分的有0道选题。
平均分介于3.6和3.3之间的有4道选题,分别是:
表12中国爱生学校标准试验教师问卷(维度一)相对认可指标分析表
20.每位教师拥有同样的外出培训和发展机会
3.323
0.954
9.将学生的出勤率和保持率纳入学校的自我评估和教师考核体系
3.477
0.850
13.学校为学生提供学习不同民族的文化与习俗的机会
3.508
0.812
18.每位教师感到自己在工作中受到重视
3.569
0.790
由上表可以看出,比较认可指标出现在第2、3、4三个类别中。
关于第13题的内容,我校有民俗方面的校本课程,已经进行中的学校课程有《刺绣》、《扎染》、《经典与书画》、《围棋》,研究开设的有《智力开发》、《陶笛》等课程,这些课程包含世界各民族的智慧和文化,开设中强调生活化课程的理念。
另外,我校与市青少年宫是合作单位,共同携手培育学生,定期开展各种实践活动,其中也不乏民俗方面的内容。
在实施“以诗书为家,让风雅传承”文化目标追求的行动中,学校将多方联系,动员社会力量(包括家长委员会的支持),让我校的社会化、生活化、民族化的课程更加丰富多彩。
第9题关于学生出勤率和保持率,我校学生的保持率为100%。
学校虽然有学生请假制度,特殊学生也有相关的记录,但是并没有做全面具体的相关的记录。
对学生因何事请假,如何与教师考核体系挂钩,学校这方面目前是空白。
第18、20题是教师专业成长需求问题。
随着教育教学的改革,对老师的专业水平提出了更高的要求,老师也在积极谋取培训好发展的机会,学校虽然在校本培训中做了大量的工作,独创了“锦绣教师的评选”制度,为老师们提供多元化的发展空间,但本次调查的数据显示出我校在该方面的工作离老师的个性要求还是有一定的距离。
3.基本结论
(1)学校优势
①从优势指标看优势:
我校老师关心爱护学生,特别是对待学习上有困难的学生,老师更是给予更多的照顾和帮助。
在学生的校园生活中,老师对每一位学生,不论男女学生,一律平等,对所有学生的问题和困难都能够给予帮助,学校处处充满对学生的爱心。
②从比较认可指标看优势:
本维度只有一项未达标指标,可以看出我校教师整体素质发展良好,而且全体教师对学校的发展情况、办学理念达到了较为一致的认同。
这使我校的老师工作热情较高,热爱学校,热爱学生。
而学生也从中感受到了来自学校和老师的关爱,热爱校园生活,热爱自己的老师。
由此看出,我校全体师生对学校的发展充满了信心,尤其是教师。
③从矛盾数据里看优势:
维度一的第2题“没有学生受到体罚、责骂或心理伤害”和第8题“绝大多数同学喜欢自己的老师”,数据为3.52和3.12,可能是教师在教育工作存在急躁情情绪和方式方法上的问题。
从第2、8题两道题的数据比较看出,老师对学生的关心是尽责的,得到了多数学生的认可。
虽然不太认同老师的做法,但学生敢于充分表达思想的角度来看,学生能够理解老师的良苦用心,对学校宽松的人文环境的充分信任。
(2)存在的问题
①教师的教育教学方式,有时有情绪上的不稳定的现象。
出现急躁情绪,肯定会带来教育效果的问题。
②教师在满足学生个性需求方面做的离学生的要求还有一定的差距。
特别是目前我校班级学生的构成,多数为择校学生构成,不少学困生家庭存在“类留守学生”现象,即父母没时间或很少时间关心学生。
这种现象的出现,使学生在家庭教育背景、生活及文化上的差异有所扩大。
随之而来的问题也越来越有挑战性。
而我校还没有细致考虑到这些纷杂的因素,也使得学校的教育教学还没有完全满足学生的个性需求和发展的要求。
③学校虽对教师的发展积极提供机会,走出去请进来,帮助老师提高专业水平,但是,在培训过程中,关注骨干教师较多,其他老师的机会较少。
加上有时让老师自主报名培训时,部分老师碍于情面不好意思申请,也造成部分老师认为,学校对自己的工作不够重视,发展机会不均等的现象。
4.解决问题的对策
(1)学校以“心开锦绣,志通天下”为学校精神,学校发展的行动策略是“体现生命的关怀。
以生命为基点,确认主体地位;
以课堂为阵地,激活德育生命;
以实践为基础,引领自我教育;
以理解为纽带,实现人格感悟;
以评价为手段,张扬学生个性;
以学校为核心,打造精神家园。
”在更好落实学校发展规划的基础上,加强教师对“爱生学校”的理念标准和《义务教育法》、《儿童权利公约》等相关法规的学习。
(2)强化过程性评价,淡化分数评价,加强教师师德教育建设。
以榜样促教师进步,定期评选师德先进个人并予以奖励。
用先进的教育教学理念指导学校、教师的教育教学。
(3)采取措施,加强与社区的联系,掌握辖区内所有学龄儿童的数字及分布情况,了解入学有困难的儿童家庭情况,制定相应的招生工作流程,保障有困难的儿童顺利入学。
(4)加强与社区的联系和家访力度,及时了解学生及其家庭情况,关心学生学习与生活,给与其必要的帮助与关怀,让学生感受到来自学校和老师的温暖。
建立特殊儿童的个人档案,记录变动情况,尽最大力量帮助他们提高。
(5)做好疏导和帮扶工作,关心全体教师的工作、学习、生活情况。
利用学校办公QQ群、多与老师交流、谈心,了解老师工作上的困难与需求,帮助老师开展工作,对老师的成绩与进步及时予以鼓励,使教师感受到学校的认同。
对老师们工作中遇到的困难尤其是冲突(与学生或家长)及时进行双方面疏导。
针对不同老师的特点与特长,及时征询老师们的意见,安排老师们进行适合自己的学习与培训,让尽量多的老师参与到学习培训中来。
(二)有效的教与学
表13中国爱生学校标准试验学生问卷(第二维度)统计表
前二1
前二2
前二3
前二4
前二5
前二6
前二7
前二8
前二9
前二10
前二11
单项
3.2256
3.4103
3.5271
3.5020
3.3658
3.5619
3.7260
3.5883
3.5146
3.4006
3.4048
0.9189
0.8608
0.7132
0.7736
0.7941
0.7455
0.6144
0.
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