《学科有效教学模式研究》课题申报书.docx
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《学科有效教学模式研究》课题申报书
申报编号:
立项编号:
XX市市级教育科研课题立项
申报书
课题名称学科有效教学模式研究
申报单位
课题负责人
申报日期2013年3月21日
XX市教育科学研究所制表
填表说明
一、每项课题限报负责人一名,特殊情况不能超过两名。
课题负责人必须是该项目的实际主持者和实际管理人,并在该课题研究中承担实质性任务,真正承担课题研究和负责课题组织、指导的研究者,须具有高级专业技术职务(职称),不具有高级专业技术职务者,须由同专业两名高级专业职务人员书面推荐。
二、课题学术秘书必须是课题副组长或主要研究人员,对本课题研究情况非常熟悉,是贵阳市教育科研课题管理委员会了解本课题实施开展情况的固定联系人员。
三、申报书须经课题负责人所在单位领导审核,签署明确意见,承担信誉保证和管理职责并加盖公章后方可上报。
若是区(市、县)属学校,申报书还须经区(市、县)教育科研管理单位签署明确意见并加盖公章后方可上报。
四、本表数据申报人必须逐项认真填写。
若某项表格内容较多,可适当调整表格大小,但要保持整个申报表的美观。
分栏目填写说明:
课题名称:
应准确简明,反映研究内容,最多不超过32字(包括标点符号);
单位名称:
按单位和部门公章填写全称;
申报编号和立项编号:
申报人不用填写;
课题协作单位:
若课题无协作单位,本栏则不填写;
预期成果:
指预期取得的最终研究成果。
如;研究报告、政策性文件、研究文集、示范性教学实录光盘、电脑软件(网站)等。
五、填写本表须先下载电子文档,在电脑上填写完毕后打印,手写无效。
凡签名和签章处,不得用打印字和印刷体代替。
六、本表交送一式二份。
请用A4纸双面打印,于左侧装订成册。
封面请勿用塑料封皮。
七、申报人在报送本申报书时,须同时将电子稿发送至市教育科研课题管理委员会课题申报专用电子邮箱:
一、数据表
课题名称
学科有效教学模式研究
承担
单位
单位
名称
XX市XX区XX小学
单位地址
课题
负责人
姓名
XX
职称、职务
小教一级
学校书记
电话
课题
学术
秘书
姓名
XX
职称、职务
小教二级
数学教师
电话
传真
电子邮箱
课题研究小组主要成员
姓名
工作单位
出生年月
职称、职务
在课题研究中承担的任务
签名
小教一级
数学教师
课题成果的初审,负责访谈工作。
小教二级
数学教师
撰写开题报告、研究报告。
负责本课题统筹、协调等。
小教一级
数学教师
协助本课题资料的收集、整理工作和数据统计分析。
小教高级
语文老师
撰写工作报告,负责本课题资料的收集和整理。
小教一级
体育教师
课题工作报告、研究报告的审核、修改。
小教一级
数学教师
负责访谈工作,撰写访谈报告。
小教二级
美术教师
设计本课题的教师问卷、学生问卷。
小教一级
数学教师
问卷统计,撰写调查报告。
小教一级
语文教师
问卷统计,撰写调查报告。
注:
除以上课题成员的个性任务外,每个研究成员还需要完成的共同任务有:
1、撰写本学科课题研究报告;
2、筹划、组织本学科教学设计评比;
3、策划、组织本学科校内研讨会;
4、组织撰写本学科《学科有效教学模式》教学案例;
5、征集、整理本学科优秀教学案例(含视频)。
课题领导小组成员
姓名
工作单位
职称、职务
签名
备注
小教一级
数学教师
小教高级
数学教师
参加协作人员
姓名
工作单位
职称、职务
协作任务
签名
小教高级
数学教师
数学学科的课题研究
小教一级
数学教师
数学学科的课题研究
小教一级
数学教师
数学学科的课题研究
小教一级
体育教师
体育学科的课题研究
讲师
数学教师
数学学科的课题研究
语文教师
语文学科的课堂研究
课题协作单位意见:
协作单位(盖章)
负责人曾担任过哪些教育科研项目研究(写四项),完成情况如何
课题级别
课题名称
批准时间
在课题中的分工
是否结题
课题研究小组成员近5年发表或出版的主要论文或著作
论文或著作名称
出版部门或发表报/刊
作者
日期
《浅析提高小学数学课题教学质量的方法策略》
《现代阅读》
2012.3
《浅析如何激发学生课题学习兴趣的方法》
省教育科学院、省教育学会2012教育教育科研论文评选
二等奖
2012.7
《滋润学生心灵》
市教育系统“四心”师德教育论文评比
二等奖
2012.12
《练习课设计策略》
《青年时代.论文专刊》
2012.3
《小学教学中的简单与复杂》
省教育科学院、省教育学会2012教育教育科研论文评选
三等奖
2012.7
《等式的性质和解方程》
《青年时代.论文专刊》
2012.7
《信息技术与小学数学教学整合初探》
省教育科学院、省教育学会2012教育教育科研论文评选
三等奖
2012.7
《浅析小学语文教学的生活化》
《现代阅读》
2012.3
《怀揣四心,感悟师德》
市教育系统“四心”师德教育论文评比
优秀奖
2012.12
《趣味数学》
《都市家教》
2010.6
《浅析数学教学中的阅读》
《都市家教》
2010.2
《浅谈新课标下的小学数学课堂教学》
《都市家教》
2010.1
《在情境中培养学生的语感》
《贵州教育》
2010.4
《在情境中培养学生的阅读》
《贵州教育》
2011.4
《学生轻松快乐的作文》
《贵州教育》
2012.9
《浅谈学习小学几何初步知识的意义》
《新课程学习》
2009.2
《浅论儿童文学在小学教学中的特点与应用》
《现代阅读》
2012.3
《如何在小学语文教学中渗透情感教育》
《教育教学论坛》
2013.4
《思想品德教育与小学作文》
《教学交流》
2008.7
《合作学习在小学高年级语文教学中的应用》
《新课程》
2012.10
《如何培养小学生的意志》
省教育科学院、省教育学会2012教育教育科研论文评选
三等奖
2012.7
二、课题论证
(一)本课题提出的背景及其研究的价值和意义(包括国内外研究现状、理论依据和实践依据)
◆本课题研究情况、发展趋势
一、选题背景和意义
随着新课程改革的稳步推进,我们走出了学习理论转变观念的第一步,现在我们改革的步伐又迈入了如何扎扎实实研究有效教学模式,提高学科教学有效性,促进新课程改革内涵发展的新时期。
教学改革是课程改革中非常关键的一环,教学改革的成功不应该只是教学历年的转变、教学内容的革新、教学形式的变化,而应该主要体现为教学的实际效果。
但就目前情况看,由于教学策略不当,新课程教学无效和低效仍然存在,特别像我们这种全是进城务工子女的学校,课堂教学比较吃力,教师教学已进入疲惫期,学生也渐渐对学习失去了兴趣,为了改变这样的现状,我们选择了“学科有效教学模式研究”这个课题,这对探索新的教学模式,面向全体学生,提高课堂教学效率,指导教学工作具有现实意义的。
二、指导思想
有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。
在西方比较有影响的教学理论与模式,如杜威的儿童中心论,布鲁纳的“结构主义教学”,克拉夫基的“范例教学”,维果茨基的“儿童最近发展区和最佳教学阶段学说”,赞可夫的“教学与发展理论”,巴班斯基的“最优化教学和布鲁姆的目标分类说”等等,从中我们可以发现对教学有效性的探寻。
国内有效教学的研究始于20世纪90年代下半叶,比较有代表性的有崔允漷教授写的《有效教学理念与策略》。
崔教授对“有效教学”的内涵、核心思想作了清晰的界定,提出有效教学的理念:
1、“有效教学关注学生的进步或发展”,树立“一切为了学生的发展”的思想;
2、“有效教学关注教学效益,要求教师有时间与效益的观念”;
3、“有效教学更多地关注可测性或量化”,如教学目标尽可能明确与具体;
4、“有效教学需要教师具备一种反思的意识”;
5、“有效教学也是一套策略”。
在有效教学的行动研究中,叶澜教授的“新基础教育”实验独树一帜,经过长达10年研究形成的报告及叶澜教授完成的《重建教学价值观》《重建教学过程观》《重建教学评价观》,对有效教学的研究提供了极为有价值的理论和实践基础。
三、本课题在我校的研究情况和发展趋势
我国在解决关键理论和技术方面,部分研究工作与国际先进水平同步。
但目前在中小学校此类课题仅仅是初始性的工作。
尤其对我校这种城乡转型的学校而言,在此领域展开工作的规模与国际上的差距是十分明显的。
但我们将着眼于促进学生健康、长远的发展,促进学生学习能力的生长和学习方式的转变,以分析和研究教师的教学行为为抓手,重建科学、合理的教学价值观,探究优化课堂教学的策略,从而大面积地提高课堂教学的效率,从而进一步实现“学科有效教学模式”。
四、本课题的理论依据
1、建构主义理论。
它强调学生是学习活动和可代替的主体,在学习活动中,学生具有主动选择、发现、思考、探究、应答、质疑的需要和可能。
在教学过程中,教师应起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,利用情境、协作、会话等学习环境要素,充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
新课程实施中的有效教学策略、有效教学方法研究,就是将这一先进的教学理论实施于教学改革的实践中去,充分发挥其指导意义。
2、教学最优化理论。
它认为要达到教学最优化的目的,就必须分析学生状况和教学任务,明确教学内容,选择教学方式方法,拟定教学进度,对教学结果加以测定和分析等等。
要达到最优化的观念,一是教学主要和本质的东西,确保学生能够掌握这些内容;二是选择能有效地掌握所学内容,完成学习任务的教学方式方法,进行有区别的教学。
3、多元智能理论。
它强调教师应去了解每一位学生的背景、兴趣、爱好、学习强项等,努力挖掘学生的潜在智力。
它倡导学生主动参与、探究发现、交流合作等学习,倡导教师角色、教与学方式变革。
美国教育家阿姆斯朗以加得纳的多元智能理论为指导,提出全新的个性化的教学理论和最优的教与学方式,为提高课堂活动的有效性策略提供了良好的思路。
4、有效教学理论。
其核心的教学的效益。
它关注学生的进步或发展;关注教学效益,要求教师有时间与效益的观念;“有效教学”需要教师具备一种反思的意识,要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为;“有效教学”也是一种策略,需要教师掌握有关的策略性知识,以便于自己面对具体的情境做出决策,课堂活动有效性策略,教学方法研究,就是在这一先进教学理论的指导下,研究具体的策略和方法及课堂教学效益。
5、“最近发展区”理论。
它认为教学必须促进学生的发展,只有促进了学生发展的教学才是有意义的、有价值的。
而想让教学有价值,就必须找到学生的最近发展区,或者说,必须找到那些他们不能独立地解决,却能在课堂环境里,在同伴或教师的帮助下得到解决的问题。
如果这些问题在教学之前确实是他们不能独立解决的,而在教学之后却能独立解决了,教学就显示了它对学生发展的促进作用。
6、现代教学论。
它把教学看作以理解为基础的体验生活和建构生活的过程,教学是学生生活的重要组成部分。
教学目标的确定、师生关系的构建、教学方法、组织形式的设计,都与学生发展具有内在联系。
教学成为学生以理解、体验、感悟为基础的生活方式的重建活动。
把教师看作是师生互动的交往活动,是教师和学生在特定的时空内,围绕一定的主题所进行的多向的交往活动,从而提高教与学的有效性。
◆本课题研究的主要内容及方法
一、研究的内容
根据我校实际,本课题将在语文、数学、美术、体育四个学科开展“学科有效教学模式”研究。
将从教师教学行为和学生学习行为两个方面的课堂教学有效性进行展开。
在分析影响教学活动有效性的基础上,通过对目标达成的有效性、主体的有效性、知识建构的有效性、师生互动的有效性、学生发展的有效性等作表征分析,重点探讨课堂中学生学习活动的有效性的教学策略。
1、诊断并分析教师教学效率和学生学生效率不高的原因,有针对性地提出改进措施。
2、开展教师教学的策略研究
(1)、开展有效教学的准备策略研究。
包括确定教学目标;准备教学材料;开发教学资源;选择教学行为与管理行为;设计教学组织形式;创新教学方案的编写方法等。
(2)、开展有效教学的实施策略研究。
包括探讨各学科有效教学方式,研究课程整合的方法,核心内容的教学策略,学习动机的培养与激化,重建课堂教学中教学互动的师生关系,对教材内容进行校本化实施,灵活处理教学环节,促进学生有效参与,进行课堂教学活动的指导策略,探讨课堂提问的策略、练习策略等。
(3)、开展有效教学的评价策略研究。
包括学生学习成绩的评价与教师课堂教学专业活动的评价,探讨评价的内容、方法和评价结果的运用,构建各学科有效评价指标和评价体系。
3、开展学生学习的策略研究
我们提出兴趣激发策略,情景创设策略,让学生利用生活经验和原有知识学习,培养问题意识策略、学生创新能力、合作精神和探究能力培养策略;提高学生自学能力、自主练习、实践能力和学生解决问题能力;引导体验激励评价策略,促进学生不断努力学习。
(1)深入开展“自主、合作、探究式学习”的研究,促进三种学习方式的有机结合,使学生形成探究、合作、倾听等良好习惯,提高学习效率。
(2)探讨学生课堂学习及课外学习中运用的突进、方法、技巧、调控方式等学习策略,使学生认识学习的规律,养成良好的学习习惯,掌握科学的学习策略,轻松愉快地进行学习。
二、研究的方法
本课题研究以“行动研究”为主,兼用调查法、文献法、个案研究法(包括专题研究、课题沙龙——借鉴学习经典理论、集体备课、教学研讨、课题实验研究课、教学反思、课堂教学观摩、优质课评比、教学设计、案例分析、经验论文等。
)
1、文献法。
组织实验教师认真学习有效教学的理论,以正确的理论指导课堂实践,吸纳成功的经验,为我所用。
教师自身也要综合运用各种路径,及时了解最新课程教改的相关成果,深入研究并最大限度地把握与本课题相关的教学原理和理论,提升研究的理论层次。
2、调查法。
主要调查教师教学和学习的态度、策略与效果,掌握教学活动的基本状况,以不断调整教学与管理的行为。
在实验的开始、进行和结题时,均进行单项或综合的抽样调查,调查对象包括实验教师和学生,综合运用各种调查方法和手段(问卷、座谈)等,有计划、分阶段地展开课堂教学有效性的调查研究,全面了解当前学科课堂教学存在的问题,征求良好的课堂教学策略。
3、个案研究法。
根据学科特点,选取不同典型课例、典型实验对象进行分现研究,对收集到的各种个案分层次进行整理、对比、分析,在总结个别经验和教训的基础上形成科学课堂教学策略。
4、观察法。
观察教师的教学、学生的学习活动,进行课堂教学质量的监控,从而获取相关信息,促进个改进教学策略。
5、行动研究法。
在课题研究过程中,自己主动把课题与教学实际结合,通过自己的实际行动,进行自我实践、总结,不断发现问题,改进教学方法和策略。
6、经验总结法。
针对成功体验与失败教训,及时提炼、总结,从更高的理论层次为课题服务。
通过学习、实验、总结形成本学科的教学策略,形成经验论文
◆本课题的研究目标
1、通过本课题的研究,探索和总结出一套适应新课改的小学课堂有效教学效果的策略,以指导学校的整个教学工作。
2、通过本课题的研究,使学生获得自主探究、合作交流、积极思考和操作实验的机会,促进创新精神和实践能力的培养。
3、构建学科有效教学的模式及操作策略研究。
促进学生的全面发展、主动发展和个性发展。
4、通过本课题的研究,促使广大教师切实转变教育教学观念,深化教学改革,在科研和教改的过程中提高自身的业务素质、教学水平和理论水平。
打造科研型教师队伍,帮助教师在“同伴互动”和“专业引领”中,获得专业发展和支持,进一步形成既有研究热情,又有研究方向的氛围。
推动学校的教学研究工作走向科学发展、特色发展、可持续发展的科研轨道。
◆本课题预期要突破的难题
我校现有教师20人,平均年龄38岁,其中本科学历8人,大专学历11人,中师学历1人。
中教一级职称5人,小教一级职称12人,小教二级职称2人,1人未评职称。
教师理论水平高,年青具有活力,积极进取,但相对缺乏实际教学经验,教学观念相对陈旧、模糊,缺乏对新理论的学习和自我反思。
比如有的教师重教轻学,重“案”轻人,习惯于教教案,不了解学生的发展要求和实际水平,有的教师重简单操作轻策略研究,重急功近利轻长远发展,学生被动接受越来越不会独立思考,对课堂学习越来越不感兴趣。
课堂教学效率低下,师生身心疲惫。
也有一些教师在理论上虽有所认识,但在实践操作中却不得要领,以致对教学缺乏热情,在教学实效上也是事倍功半。
把广大教师组织起来研究学科有效性教学模式,改善课堂教学质量,实现教学质量均衡发展,提高教师教学积极性和激发学生学习兴趣,将是本课题要突破的难题。
(二)研究的预期目标(总目标及各年度目标)和主要内容
本课题研究计划开展两学年,以每一学期为一个周期,共实施四个周期。
预期目标是:
①、通过本课题的研究,探索出一套科学、有效的小学课堂教学策略和方法,提高教师教学行为的有效性。
②、通过本课题的研究,充分发挥教师和学生的交往互动,让学生自主能动地进行学习,促进学生的全面发展、主动发展和个性发展,促进学生创新精神和实践能力的培养。
1、准备阶段(2013年2月—3月)
①、查阅收集“学科有效教学模式”研究的相关资料和信息,了解有效教学与学科教学整合研究的动态,明确该课题研究的价值和可行性。
收集国内外最新的课堂教学研究资料,组织研讨,分析论证,撰写课题申报准备报告。
学习期间,各成员做好学习笔记,书写学习的有关心得体会。
②、通过问卷调查、访谈,调查我校参题教师的授课情况,如教师教学设计及学生评价等,了解每位教师的教学状况,通过数据分析,重点找出制约课堂教学效率的主要因素,梳理影响课堂效率的若干因素,形成简单的书面材料,提交教导处备案。
各位参题教师需对自己此时期的教学情况作出分析,撰写报告存档。
③、撰写“学科有效教学模式”课题申报书,递交申报书。
2、实施对策阶段(2013年4月---2014年9月)
①、每学期开学做好课题开展的计划,学期末进行课题小结;对高质量的教学研究成果进行评价及展示活动;在研究过程中及时总结课题研究的经验教训,不断改进和完善研究方案。
②、组织教师学习“学科有效教学”的新理念,使教师的教学观念从“以教师为主体”转变到“以教师为主导”,教学结构从“以教师为中心”转变为创建新型的、既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的"主导-主体相结合"。
加强多媒体应用的培训,提高参题教师的多媒体应用能力,以便提高课堂效率。
参题教师在此期间需做好学习笔记,设计教学计划,运用多媒体手段给学生上一次公开课,需做好课后反思,并观察学生的学习反应写出报告。
教师做好听课笔记,及时发现改进问题。
③、安排进行教学优质课评比活动,邀请专家会诊,开展座谈会,解决实验中存在的实际问题,形成有效教学实施的策略。
全体教师参与听、评课,教师在自己已有成功经验的基础上,进行课堂实践和研究,探索出不同学科的有效课堂教学模式,通过同课异型、异课同型等赛课及分析完成有关“学科有效教学模式”的阶段实验报告。
④、针对学科有效教学中出现的问题和困惑,组织参题教师逐一讨论存在的问题,分析其成因,找出改进方法,并提出充分、合理、有效的,具有创建新型的、既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的"主导-主体相结合"的教学模式,并努力实践。
⑤、汇总成功的学科有效教学的案例,及时总结新教学模式在实际应用中存在的问题,适时的调整、不断的完善。
做好问卷调查,访谈工作,通过具体的数据分析,了解参题教师的实时教学动态以及学生的上课状态。
相对成熟时,推广到全体教师,在更大的范围进行检验,验证其有效性和可行性。
此过程中需参题教师写出教学设计,并有整合了“有效教学模式”的教学示范视频。
3、提升阶段(2014年月10---2015年2月)
①、利用问卷调查,访谈调查,撰写数据分析,了解课题实施后,教师的授课情况和学生的学习情况。
针对数据统计分析,参题教师提出想法,撰写报告。
②、收集整理成功的《学科有效教学模式》的案例,并与之前的教学案例相比较,组织参题教师逐一讨论,编撰成《学科有效教学模式建议》的案例。
③、总结新教学模式的实施情况,确立合理、有效、可行的“学科有效教学”的教学模式。
④、整理参题教师撰写的论文,编撰成《学科有效教学模式》的论文集。
⑤、编撰《学科有效教学模式》结题报告,开结题大会,总结实施经验,分析存在问题,研讨改进措施,形成可在全校推广的教学模式。
(四)课题研究实施阶段划分及预期研究成果
序号
研究阶段
起止时间
阶段成果名称
成果
形式
承担人
1
2013年2月~2013年3月
查阅收集“学科有效教学模式”研究的相关资料和信息,收集国内外最新的课堂教学研究资料,组织研讨,分析论证;通过问卷调查,调查我校参题教师的授课情况,找出制约课堂教学效率的主要因素,各位参题教师需对自己此时期的教学情况作出分析,撰写报告存档。
学习笔记、心得体会、问卷调查、数据统计分析、教学情况分析
各研究成员
2013年2月~2013年3月
2
2013年4月~2013年12月
制定本学期研究计划、设计问卷、开展问卷调查,撰写开题初期的教学成果分析,参题教师撰写“学科有效性教学模式”课题报告
学期研究计划、总结、问卷调查、数据分析、教学成果分析
各研究成员
2013年4月~2013年12月
3
2014年1月~2014年3月
各参题教师提出本学科有效教学中出现的问题和困惑,樊燕老师组织参题教师逐一讨论存在的问题,分析其成因,找出改进方法,整理上学期的教学视频和案例
教学案例、课题反思、教学视频
各研究成员
2014年1月~2014年3月
4
2014年3月~2014年9月
制定本学期研究计划、设计问卷、开展问卷调查,开展同课异构,异课同型,安排进行教学优质课评比活动,邀请专家会诊
“学科有效教学模式”的阶段实验报告、教学案例、教学视频、问卷调查、数据分析报告
各研究成员
2014年3月~2014年9月
5
2014年11月~2014年12月
整理优秀案例集锦和优秀教学设计集锦,并将优质课视频整理刻录,将问卷调查和数据分析入档。
优秀教学设计集锦,优秀案例集锦和优质课视频、问卷调查、数据报告
各研究成员
2014年11月~2014年12月
6
2015年1月
各学科撰写《“学科有效性教学模式”课题研究实施教学建议总结》
《“学科有效性
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