低年级识字教学要做到四个结合.docx
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低年级识字教学要做到四个结合
低年级识字教学要做到四个结合
内容提要:
在识字教学中通过重点突出,趣味与实效相结合;开阔视野,课内课外相结合;识字与阅读相结合;识字与写字相结合四个方面有效地提高低年级识字教学效率。
在识字教学中落实“多认少写,及早阅读”的识字教学理念,把识字教学重点作为全面提高识字教学质量的重要突破口,结合学生年段特点,发挥学生的主动性,联系学生生活
积累,教学中一定能点燃学生识字的“火花”,低年级识字教学效率也自然会大大提高的。
近年来,我在识字教学实践中,做到了四个结合,有机地整合识字教学的方法,有效地提高低年级识字教学效率。
下面我结合案例,谈谈自己的实践体会。
一、重点突出,趣味与实效相结合
教学中,我在认字方面着重抓好两方面:
一方面是为了追求识字过程的趣味性,通常采用多种形式并有机结合加偏旁、换偏旁、拆解组装生字等方法,有时还引导学生编成谜语、儿歌、故事等方法来认字。
另一方面我能根据每篇课文生词的难易程度,采取抓重点,突破难点的方法,提高识字的教学效果。
【案例】──《两只鸟蛋》
片断1:
(引导读书,认读生字)
(1).出示学习课文的法宝(先读课文找生字,读准拼音来识字,想方设法记生字,工工整整写生字。
)后,同学们自读课文,同桌互读生字。
(2).形式多样检查学习(读书)效果。
带拼音的词语—带拼音的字—去掉拼音的词语—只剩生字
小老师带读,两人小组开火车读,摘水果,卡片默读,卡片开火车等。
片断2:
(想方设法记生字──我是识字能手)
师:
请问同学们,平时我们识字时,可以用哪些方法呢?
生:
(熟字)换偏旁的方法记住生字(换一换)
生:
(熟字)加偏旁的方法记住生字(加一加)
生:
可以用加动作的方法记住生字(动作)
生:
回忆生活来记住生字(生活识字)
师:
请小组讨论,你想用什么方法记住下面这些字。
小组讨论后老师出示“取、蛋、捧、轻、凉、没”这六个字。
生:
我是用加一加的方法记住“取”字的,左边耳+右边又,合起来是取。
生:
我经常吃蛋,所以看到这个“蛋”字,马上认得了
……
片断3:
检查认读效果。
(我会读)
1.四人小组合作读文段(生字宝宝藏在文段里)
2.个人读
3.读课文,争取把文章读通顺;
4.再读(去掉拼音的)课文,要求读地准确、流利……
崔峦老师说得好,学习生字,第一次见面使学生对要认的字产生第一印象后,之后要当堂采取多种方式复现并即时复习巩固。
上述三个教学片段,较好地体现崔峦老师这个要求。
课堂上教师能用有趣的教学方法引导学生自主识字,因而教学效果很好。
在片断1和3中,我主要采取带拼音词、字,去掉拼音词、字,打乱顺序,送回课文(去掉拼音),把生字放到主要内容中等多种形式巩固字音。
此外,把识的字放到语言环境中巩固,效果会更好。
实践告诉我们,不断复现是学生识记、巩固生字最好的方法。
阅读心理学也认为,阅读不是单纯的被动接受的过程,而是阅读主体积极参与的过程。
教学中,我们要在课堂上利用各种教学手段,采用多种形式,反复朗读课文,在语言环境中识字,促使学生多种感官参加活动。
识字中,笔者非常注重音(读音)、形(想办法记住)相结合。
片段2的教学,笔者对学生认字过程又有了新的认识──儿童对生字的认识要经历有模糊到清晰的阶段,也就是他们首先记住字的大概轮廓(整体认记),然后通过反复的认读逐渐强化记忆。
要求认识,不一定很精确的记忆,以后见到这个字能猜测出来也是可以在教学的时候,通过反复认读的方式让学生识字,也是好的教学手段。
新教材体系的安排,每课要求认识的字有十几个,(二年级下来接近2000个字)这给我们一个启示──记生字要讲究策略:
抓重点,抓难读、易错、难记的字,引导学生记忆。
若每个字都逐一的分析,让学生自己去发现识字方法,显然任务很重,因为课文不仅要识字,还要学文。
对于少量低频汉字存在偏旁和部件效应,需要强化,高频汉字的识记和提取都是“整体输入”和“整体输出”的强调整体上记忆。
上述片段2追求趣味性,让识字过程变得趣味浓些,学习就会更投入。
至于本课中其余的字,可以让学生课余完成认记,让学生自己课余时间发现,把自己的发现与同桌、家人分享。
二、开阔视野,课内与课外相结合
如果说语文教学是瓶子,那么,识字教学就是颈瓶。
目前,还有许多老师只围绕教材上的识字量打转,绞尽脑汁。
教学中,笔者进行两条腿走路:
课内教材为主,课外开放为辅。
在掌握教材的生字过程中,把视野、目光延伸到生活中去,让学生在生活认字,做生活的主人。
记得我在教《在商场》这一节识字课时,课前,我有意识地让学生搜集了解食品名称或包装袋,并要求把自己的成果剪贴在卡纸上。
课上同学们热情高涨地交流着。
【案例】
随着一阵铃声,一堂别开生面的“识字活动课”开始了。
黑板上出现了活动的主题《了解身边食品名称》。
同学们兴致勃勃地交流起来。
师:
小朋友,前几天,我们都走进社区、商场去搜集身边食品名称。
你到了什么地方?
生1:
我到过百佳商场;
生2:
我去了沃尔玛商场;
生3:
妈妈带我去过吉之岛;
生4:
我去过美而佳商场……
学生说到哪里,老师就随机出示课前做好的课件,并让学生认一认,读一读。
师:
那你们都搜集到哪些资料呢?
举给大家看看。
学生自豪地高高地举起手上的卡片。
师:
为了让你的小伙伴一起分享你的收获,我们进行小组交流吧!
生:
好的
学生进行小组交流,老师巡视、辅导。
伍均浩同学手里拿着带图文的卡纸,挺有特色的。
于是笔者就立刻请他出去给大家介绍介绍。
伍:
(模仿老师的腔调)请大家跟我读,巧克力、歌顿面包、牛奶搭档……
随后几个同学又陆续上台进行介绍,课后笔者还把卡片板贴在墙报上,教室变成了识字的场所。
往后,每隔一段时间,围绕课文的专题,陆续让学生搜集有关鞋类、服装类、广告商标、书名等,也通过剪贴的形式拿到教室交流、展示。
识字与生活融合了,化难为易,兴趣浓、效率高。
语文是一门实践性很强的课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有。
识字教学中我们要放开视野,引导学生沟通课内外。
做到课内与课外相结合。
实践证明:
要真正解决识字问题,我们必须跳出教材、课本、课堂三中心来看识字。
要注重开放学生的识字课堂,把学生引向广阔的生活空间,为学生提供学语文的各种渠道。
真正做到课内带动课外,课外促进课内。
三、目的明确,识字与阅读相结合
现行教材编排的最突出的一大变化:
识字教学由原来的“认写同步”变为“认写分开,多认少写”。
这样做的目的是“让识字提速,”是小学生及早进入汉字阅读阶段。
根据课标的安排,小学低段侧重解决识字问题,小学中段侧重解决阅读问题,小学高段侧重解决阅读、习作问题。
识字的最终目的是为了阅读和写作。
因此,低年级安排大量识字是对大量阅读的保证。
因为识字量大了,才可能大量阅读,只有阅读量大了,才可能高质量地表达。
《现代汉语频率词典》统计表明,使用频率最高的100个字,可覆盖现代书报杂志的47.21%,1000个字可覆盖91.37%,2418个字可覆盖99.002%。
人教版课标本实验教材,一年级上册安排认识使用频度最高的400个字,可覆盖50%以上。
到二年级下册共认识1800个常用字,覆盖率达90%以上。
(儿童书面学习的最佳时期是6—12岁。
)
教学中,笔者非常明确教材这一编排的目的,在识字的同时,笔者非常注重在教学时将所教内容放入一定语言环境中去,把字、词、句教学有机结合起来,而且在教完后也要及时为学生创设练习和运用新知识的机会。
把学过的字要力求在阅读和写话中经常运用,这是复习巩固生字的重要途径。
用多了,用熟了,就能“生巧”。
【案例】──《荷叶圆圆》
师:
同学们真行,一下把生字宝宝记住了。
笑嘻嘻,真淘气!
生字朋友来做戏!
变成词语,你来记!
师出示课文词:
荷叶、水珠、摇篮、亮晶晶、停机坪、透明、翅膀、蹲在、笑嘻嘻
生一起读──小组开火车读──评价
师:
这些生字宝宝藏在下面一段话里,请好好读读吧!
阳光透过树丛,温柔地洒在草坪上,几只小蜻蜓的翅膀沾满晶莹的露珠,它们正停在树叶上休息。
草坪上有一位年轻的妈妈蹲在宝宝的摇篮旁,举着一片青青的荷叶,笑嘻嘻地与孩子说笑着。
啊,多么美好的早晨!
真正意义上的识字,是让学生自己尽早地自主地在具体的语言环境中进行的。
细读案例中的这一段话,不仅在巩固识字,也在进行阅读。
本案例给人留下深刻的印象的是,笔者通过指导课外阅读的方法让学生进行巩固识字。
为了让学生有效地巩固所学的生字,平时笔者还在班上经常进行朗读比赛,讲故事比赛。
为学生搭建自觉进行课外阅读的舞台。
同时还适时推荐课外读物(特别是各注音版),如《好习惯故事》、《故事大王》、《寓言故事》、《成语故事》等这样一来,让孩子既借助拼音进行阅读,也在巩固生字,又能巩固汉语拼音,这可谓一举三得。
经过两年的实践,普遍学生比较轻松地完成第一学段1800字的识字目标,还有不少学生的识字量大大超过了这个目标。
早识字,多识字,同步阅读,是打通学生进入阅读的颈瓶。
因此,我们要科学地认识识字与阅读的密切联系。
它们是切切关联的,是和谐的统一体。
大量识字,同步开展课外阅读,真正做到学以致用。
课内的语文学习进度也就快多了。
四、难点落实,识字与写字相结合
在识字教学中,最难把握和落实的任务就是指导学生写字。
因而,老师指导写字的效果较差。
其原因是多方面的,其中笔者认为最关键的是老师们淡化写字的要求,对写字的指导不够重视,在课堂上缺乏指导,缺范写,甚至有些老师把写字挤出课堂。
近年来,笔者肯抓识字的过程,对写字这一难点落实到位,做到了识字与写字有机结合,因此识字与写字的效果良好。
【案例】
进入写字环节:
先出示要(短、热)两个生字
师:
观察小黑板上的字,你发现了什么?
生:
我发现“短”是左右结构,左窄右宽;
师:
这是什么结构的字;生:
左右结构。
师:
很好,还有吗?
生:
我发现口中的横是押线的;
师:
请看“热”你发现什么?
(师引导)
生:
上下结构,
师小结:
观察字要注意结构和押线的部分,才能把字写好。
老师范写后同学们书空
书空后描一个再写一个。
巡视,展示评议。
这个案例中,我能针对低年级的特点先让学生进行整体观察,引导发现──在这基础上老师提醒并小结──老师范写后学生书空──描红、书写,最后巡视、展评、修改。
这一过程,通过仔细观察,了解间架结构,训练学生观察能力,记住笔顺、字形。
可以说是促进学生观察力、思维力、记忆力、想象力的发展。
从而让写字教学得到落实。
实践告诉我们,只要我们在识字教学中落实“多认少写,及早阅读”的识字教学理念,把识字教学重点作为全面提高识字教学质量的重要突破口,结合学生年段特点,发挥学生的主动性,联系学生生活积累,教学中一定能点燃学生识字的“火花”。
低年级识字教学要做到四个结合
工作单位:
内蒙古包头市青山区文学道小学
作者姓名:
王灵霞
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- 低年级 识字 教学 做到 四个 结合
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