汉语言毕业论文题目精选多篇共22页.docx
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汉语言毕业论文题目精选多篇共22页
汉语言毕业论文题目(精选多篇)
第一篇:
汉语言,中专业毕业论化对语法的影响
化对语言有影响,这是一般人都赞成的,并且其影响突出地反映在词汇和字上。
但是对语法的影响究竟怎样,有影响还是没有影响,看法就不同了。
就是说有的,其看法也不尽一样的。
语法是语言的要素,说化对语言完全没有影响,恐怕不客观,平心而论,应该说,化对语法有一定的影响。
但是,化对语法究竟有怎样的影响?
这是我们应该回答的问题。
语法一词有两个含义,一个是指语言规则,一个是指语法学。
因此化对语法的影响,包括对语法规则和语法学的影响两个方面。
语法规则,在不同的时期和学派那里,它有不同的内涵和外延。
从现在比较开放的视角来看,语法规则包括词语、句子和篇章的构成、理解和表达的法则。
语法规则是人类长期抽象思维的成果和社团约定。
作为抽象思维的成果,它具有极大的人类共性;作为社团约定,它具有民族、区域和团体的个性。
因而,我们认为,化对语法的影响,主要是体现在两方面:
人类化对其语言语法的产生、发展和变化的总体性影响,不同社团所使用语言的语法差异反映出的人类化的异同,折射出的具体影响。
化有广义和狭义之分。
广义化包括语言,即语言是化的一部分。
按照这种理解,语言是人类化的产物,不同语言的差异都是化的差异。
讨论化对语法的影响一定是取狭义化论,即语言和化是分属两个不同的畴。
确定化对语言的影响,必须要发掘出化的理据,或发掘出语言与化在类型和特征方面的共性。
化对语法的影响,简言之,是一种相似性影响、特征性影响和类型性影响。
一化对语法的总体性影响
从总体上看,几乎可以说人类的化和人类语言的语法是同时产生的。
化的发展特点和语法的发展特点,有着某种程度的相似性。
化对语法的总体影响,很大程度上表现为它们之间的相似性。
人类早期最能反映化的是部落的标志――图腾。
从中国的情况看,随着化的演进,民族的融合,这种图腾化标,渐渐消逝了,代之以化无标,或者少标(服饰、国旗等也应算一种化标)。
人类语言的语法也有相似的历史表现,形态十分发达的印欧语,总体走向是形态越来越趋简化,从形态繁标走向语法约标和无标。
比如英语的第二人称代词you原来主格单数为thou,宾格为thee,主格复数为ye,而在现代英语里合成了1种形式(you)了。
罗伯特·麦克拉姆等著《英语的故事》(秦秀白等译,暨南大学出版社1990)第87页在谈到中古英语时写道:
“诺曼底人征服英国时,古英语大多数屈折形式(即词尾变化)已在口头语言中消失,古英语发生的最为重要的简化或许就是词尾形式的消失”。
同样,被有些汉学家看作汉语的一种形态的声调,也是显现出从多到少的发展趋势。
一般认为,现代汉语的方言是古汉语的历史投射,或者说现代汉语方言的声调在某种程度上反映着古代汉语的状况。
我们知道现代汉语方言的情况是,有的方言声调有5个6个,广西玉林方言多到10个,但是代表现代汉语共同语的汉语普通话却只有4个声调,算上轻声也只5个。
这种情况明显表现出形式标志从繁趋约的发展趋势。
到了近代,随着殖民主义者的入侵别国和征服世界,化接触几乎是以一种强制的方式,把一种化和一种语言强加给别的国家和别的民族。
但是,由于化的排他性和语言的排他性是十分顽固的,最后其化接触、语言接触及较量的结果,是殖民者化和语言的妥协――
形成一种洋泾浜语和克里奥语(creole)。
简单地说,洋泾浜语几乎是用母语的语法说一种外语,克里奥语则是用大大简化和异化了的外语语法讲的外语。
一般认为,洋泾浜语是一种临时性的语言,而克里奥语被看作是一种新型的语言,这种语言的使用者,不仅用它作口头交际,还以之作书面语书写官方件,把它作为母语传授。
克里奥语的语法,是化接触和语法妥协的表现。
就是说,不论一种语言的推行是强制的还是自愿的,最后的结果常常是以化妥协和语法妥协为结局。
这和殖民主义者的化推行一样,在他们推行的产品化、科学化、制度化和信仰化中,他们是非常希望把他们的信仰化乃至制度化,传给已经或将要被它们占领的国家及其人民的。
可是他们越希望推行的东西,对方接受起来却越困难;他们越强硬,对方接受就越难。
后来,为了让对方接受,推行者不得不放宽很多要求。
所以,可以说,殖民地时期,中国人民和其他殖民地半殖民地人民大众,所说英语的语法,和他们所信奉的洋教、所实行的某种制度一样,都是两种化两种语法妥协的产物。
化妥协和语法妥协,经过较为漫长的历史演变,其结果是一种新的化模式和语法系统的诞生。
这种妥协的化和妥协的语法,从另一个角度看,是一种中和化与中和语法,或者说是几种化和几种语言的融合(因为妥协是双方的)。
如果从语法种类和化种类的角度看,化融合和语法中和,是化发展带来了人类化和语言语法的增容。
不仅东西方两种大化大语言之间,就是次化和方言共同语之间,也是如此。
就拿疑问句句式来看,在袁家骅等的《汉语方言概要》(字改革出版社1989年第2版第55页)列出汉语疑问句式中,“v不v?
”“a不a?
”是普通话的句式,“v不?
”“a不?
”是方言句式,其举例是:
普通话是不是?
不?
云贵是不?
不?
可是到了现在,在很多人的“普通话”语感里,它们几乎全都是可以接受的普通话句式了。
如继淹《是非问句的句法形式》(《语法研究和探索
(2)》,北京大学出版社1984年第89页)所列的普通话动词问句句式就包括“v不”这种形式:
a.你买不买?
b.你买不?
c.你买吗?
a.他来不来?
b.他来不?
c.他来吗?
(该没有讨论形容词构成的问句)不过,从化和语言接触的包容性来看,两种语言和次语言使用者共享的语法系统,其包容性不是均等的,往往是弱势的一方包容强势一方,而不是相反。
在人们的直觉里,象很多时候是在外国生活的殖民者能接受殖民地的化,而殖民地人民不太能接受殖民者的化。
同样,方言区操普通话的人,在语言上是处于一种弱势,因而其“语法系统”往往会大于老北京人的普通话系统。
比如:
非北京人操普通话可能会说“你吃不吃饭?
”“你吃饭不吃饭?
”这两种句式,而北京人可能只说后一种。
化对语法学的影响,是把她越来越具有的包容性和越来越丰富的特色,投射到语法学的各个方面。
从语法的内涵和外延看,本世纪初,它还主要限于词语屈折变化的狭义形态,因此在这个意义上汉语被认为“没有语法”;接着,形态越来越不发达的英语,在语法学中较先把语法扩展到句法,在这个意义上,汉语有语法了,70年代以前的一些汉语语法书,常常是把语法定义为“组词成句的规则”;最近一二十年来,语法概念的丰富和差异简直让人激奋:
如用结构主义理论写的语法书,其语法定义是语言的结构规则,而乔姆斯基的转换生成语法,其语法,则又是人脑中世代遗传的一套言语生成能力。
在中国,语法学的主流,是在不断地扩大着其规则的对象内容,语法由词、短语(词组)、句子的构成规则,扩大到句群直至篇章的结构规则和使用规则。
不仅如此,有的汉语语法学研究,还涉及到投射在语言结构中的交际规则和信息传递规则。
汉语语法学的语法分析,也由50年代60年代用逻辑、形态、词类、结构关系分析句子、修改病句,发展到用结构层次、语义关系、语用价值、交际传息功能,来解释句子的语形构成、语形和语义的对应关系、句子容入信息和释放信息的
规则等等。
汉语语法学体系,也在经历了30年代――60年代黎锦熙为代表的“词本位”、70年代――80年代朱德熙为代表的“词组本位”的一统体系阶段,进入到邢福义提出“小句中枢”、徐通锵提出“字本位”、马希提出“语素本位”的多元体系纷呈的探索争鸣阶段。
与此同时,各具特色的语法研究也得到较快的发展。
总的来说,从以上一些个方面看,化对语法的总体性影响和制约,体现为化和语法较深层次上的一种特征相似性。
二多种语言的语法所反映的人类化异同
多种语言的语法所反映的化异同,是不同化对语法的局部影响或组成部分的具体影响。
在这方面,不同语言的语法有时反映出化的共性,有时则是反映着化的个性。
这里的多种语言,既包括不同种族的语言,也包括一种语言的方言。
因而其“种”有的是逻辑上的“属”。
为了讨论化的方便,我们可以在不同层次上给语言分“种”划“属”。
众所周知,英语和汉语分属印欧语和汉藏语两大体系,但是两种语言的语法,在体现男女身份的表达上,有着惊人的相似之处。
比如英语有些表女人身份的词是在表男人相同身份的词上面加一些词缀(如:
神god/女神goddess,皇帝emperor/女皇帝empress,男主人host/女主人hostess,英雄hero/女英雄heroine),汉语也有些表女人身份的词,也是在表男性相同身份的词语的基础上,加上“女”字或相当的词语。
例如:
他是一个司机丨她是一个女司机;他是一个作家丨她是一个女作家;他是一个英雄丨她是一个巾帼英雄。
但是称说男人一般不说“男”字。
在语法学里,一般称带有表示区别的多出部分的语言形式,为“有标”或“有标式”,没有带的为“无标”或“无标式”。
无标一般是在生活中占化主导地位的,如我们吃的肉通常是猪肉,单说“肉”时,一般就是指猪肉,即猪肉可以是无标的。
但是说“牛肉”“鸡肉”“兔子肉”时,其“牛、鸡、兔子”一定不能少,必须是有标的。
就是说,用无标表主、表众、表常用,用有标表少、表从、表不常用,这是语言的语法共性。
这种共性是化主从众寡的观念的一种折射和反映。
男女身份词的有标和无标,是由于人类进入农业社会以来,妇女在生产中的地位和社会地位一直处在男人之下,这种人类社会发展形成的共同特点,造成了人类社会共同的化心理:
男人是社会生活的中心和主体,女人是社会生活外围和附庸,这种特点反映到语言上就反映为表男性的词成了同类词语的构成基础,表女性同类角色的词只能是在男性相同角色词上派生。
反过来,如果一个地方的一种社会角色是以女性为主体,即其职务一般是由女性来担当的,那么该词就是指女性。
如果偶尔有个男性充当其“职”,“男”字就是必须出现。
如“保姆”一词通常是从事家庭服务工作的女性,但是男士要出任这种工作,必须称他“男保姆”;同样,“护士”通常是由女性担任的,男士做护士一般得说成“男护士”,“媒婆”和“男媒婆”称呼也是同样的道理。
这种情况下,女性身份就成为无标的,男性身份就变为有标的了。
接触过英语和汉语的人,或比较过英语和汉语的人,可能有一个感受是共同的:
汉语和英语有些句子成分的语序是倒过来的。
例如:
当我们说到年、月、日的时候,当我们说到国家、省、市、区、街、门栋和某个人的时候,汉语都是从大到小,最大的放在最前面或最上面,按大小顺序依次排列,而英语则刚相反。
这是不同语言语法反映的思维化差异。
同样,当我们说“教堂的医院”的时候,这个医院是属于教堂的;当我们说“医院的教堂”时,则这个教堂是属于医院的。
可是英语相同的语序所表达的所属关系,却刚和汉语相反。
1988年《国外语言学》第1期上刊载XX学者戴浩的一篇章《时间顺序和汉语的语序》,该列举了许多事实说明“汉语语法的基本手法仿佛是按照某些具体的概念原则把句法单位编织在一起”,“把动词作为中心参照点,按时间顺序来排列跟动词有语义联系的成
分”,“它的顺序跟思维之流完全自然合拍”。
例如:
汉语他从旧金山坐长途汽车经过芝加哥到纽约。
英语hecametonewyorkfromsanfranciscothroughchicagobygreyhoundbus.(他来纽约从旧金山经过芝加哥坐长途汽车)
很显然,上面所举的英语句子,从时间先后看,英语的语序是看不出与逻辑的联系的,或者说,英语的语序有与逻辑不一致的纯语言结构顺序。
把上述两种语序现象综合起来,是否可以说,汉语的语序,是逻辑事理的顺序,这种语序的选择,可能与汉化“尊天理、重长幼”的化心态有关,汉语的语法像是在把逻辑事理看作一种天理,语法跟着天理走;英语语序可能与他们的化“尊后天地位、重主仆关系”的社会价值观有关,语言结构的主从,被看作后天地位尊卑的一种类型?
从事对外汉语教学的老师们经常爱讲这样一个笑话:
某留学生汉语学得相当,一天他对一位中国姑娘说:
“你很漂亮。
”姑娘友地说:
“哪里哪里。
”可是这位留学生一听可紧张了,一紧张母语也就出来了:
“everywhere,everywhere..”(每一个地方都很漂亮)。
这种笑话的产生,从一方面看,是留学生不懂“哪里哪里”的非疑问用法。
很可能他学汉语时,老师一般只教了与外语肯否对应的应答和回答。
从另一方面看,是留学生不了解汉民族化所致,因为中国人听到赞扬是用谦虚的方式应答,否则就会被看作比较轻浮。
不仅如此,就是肯定和否定的简单应答,汉语和英语也不尽一样,其差异主要表现在对否定问句所问内容的肯定回答上。
例如:
汉语你不是从XX来的?
对,我不是。
英语aren"tyoufromamerica
no,i"mnot.(不,我不是)
同样的信息内容,汉语是用“肯定”(对)+“间接引用”回答,英语是用“否定”(no)+“间接引用”回答。
如果从语言的角度看,两种语言的简答方式都由两部分构成:
(1)前导性的总说简答(是,不;yes,no);
(2)后续性的具体回答(细说)。
就其前导性的简答看,英语的肯否是跟着细说(的语法形式)走,是“据后”决定答句“形式”的“定形”性回答,后面是肯定形式,总答用yes,后面是否定形式,总答式用no。
而汉语的总说,其肯否则是跟着细说的句子的性质走的定“性”回答,即若细说句是肯定对方的讲法的,用“是”,否定对方讲法的用“不”。
在这个意义上,我们可以说,英语是崇“法”的遵“形”语法,汉语是尚“理”的守“意”语法。
从化的角度看,肯否回答和对赞扬的应答,都涉及到应答的肯否问题:
在受到赞扬时,英语常常是用谢谢来回答,是一种礼貌的肯定;而汉语则是以谦虚来对待,属于一种化否定。
同样,上面的前导性简答,汉语用肯定的,英语用的是否定。
即两种语言是用相反的语法方式,表达了相同的语言交际功能,并且在各自的语言里都表现出出色的“服务”功能。
为什么会有这种情况呢?
问题的答案也可能只能从化中来找:
可能是英语化是大写己方i(我),汉语化是大写对方(你和他人)。
因为英语回答赞扬,是站在自己的角度,简答句也是采取标明自己答句语法性质的形式,而汉语受到赞扬时则是怕对方和他方有失落感,是通过否定或贬低的方式,使自己屈居他人之下,求得大家心理的平衡。
总之,汉语母语者的语法思维方式,是以对方为中心的,对问句的回答,其简答句也是以对方为中心,针对对方问句所阐述的命题,来进行肯否的评判。
不过,从很多情况来看,语法差异是跟着化走的,但是语法差异并不一定总是跟着语言的区划走。
比如我国在种植上有一个传统的特点:
南方是以种稻为主,北方是以种麦为主,因而就形成了跨越方言的稻化区和麦化区。
两个不同化区的人,在制造表“粉末状”
物质的词语时,他们都是站在各自化的角度,选用了其认为最传“形”的语素构成相关词语。
1稻化区的人,是用“粉”(“米粉”一词的词根)来构成下面的词:
胡椒粉、药粉、白粉(海洛因);而麦化区的人却是用“面”(“麦面”一词的词根)来构成这几个词:
胡椒面儿、药面儿、白面儿。
2我们知道,在我国,稻化区和麦化区与方言区划是不对应的:
北方方言的一部分是麦化区,而北方方言的西南官话区和下江官话区以及吴方言区、赣方言区、湘方言区、闽方言区、粤方言区,都属稻化区。
就是说,化差异有跨语言区划的一面,或者说,化差异和语言区划有错位的一面。
总的来说,化对语法的具体影响,是一种特征性影响和类型性影响,这种影响反映在不同语言的语法异同和化特征与类型的内在联系方面。
但是语言类型、语法差异和化差异,不是简单一一对应的,语法化差异与其所属语言区划有错位性的一面。
2造词或词语的构造,是跨越词汇和语法两个平面的语言现象。
参看刘丹青:
《科学精神:
中国化语言学的紧迫课题》,邵敬敏主编《化语言学中国潮》,语出版社1995,屈承熹:
《怎样为“中国化语言学”定位》,《第四届国际汉语教学讨论会论选》,北京语言化大学出版社1995。
第二篇:
汉语言专科毕业论具体要求汉语言专科毕业论具体要求
毕业论的写作是“中央广播电视大学人才培养模式改革与开放教育试点”汉语言学专业(专科)的综合实践教学环节之一,是整个教学活动的有机组成部分,是实施专业教学计划,实现专业培养目标的重要步骤。
它旨在系统地检验学生的学习成果,考查学生运用所学专业知识分析问题、解决问题的能力,并培养学生的专业研究素养,使学生的专业素质得到提升。
一、学生申请毕业论写作的资格审查
学生在进行毕业论写作之前,必须进行资格审查。
申请毕业论写作的学生必须同时具备以下两个条件:
1.学生必须进行了毕业实习,完成毕业实习的书面报告,取得社会实践的相应学分;
2.学生必须修完课程总学分的80%。
二、毕业论指导教师的资格与职责
(一)指导教师的资格
毕业论的指导教师应具有汉语言学专业本科以上学历和中级以上专业技术职称或汉语言学专业研究生以上学历人员担任。
指导教师必须具有较高的思想水平、专业修养和较强的写作能力和工作责任心,凡未按指定层次和指定专业指导的毕业论(设计)指导成绩无效。
(二)指导教师的职责
毕业论指导教师的主要职责是:
1.开题阶段,指导教师主要引导学生确定论题目,开列参考献,提示研究方法,帮助学生制定写作计划,指导学生完成开提报告。
经指导教师审阅并签署同意开题后,学生方可进行论写作。
2.撰写、修改及定稿阶段,指导教师主要对学生的初稿、二稿、三稿进行修改,仔细审阅,提出修改意见,解答疑难问题,评审论。
要求指导教师把每次指导的评语以及修改意见直接书写于学生的论稿之上,并在此基础上认真填写《毕业论(设计)指导过程记录》。
3.定稿后,指导教师要对学生的论做出初评意见,并指导学生作答辩的准备工作等等。
论写作时间要求:
定选题9月15号前
第一稿10月20号前
第二稿11月3号前
第三稿11月15号前
答辩11月20号
请大家抓紧时间按时间要求来完成以免耽误答辩,影响毕业。
三、毕业论写作要求
(一)选题要求
1.毕业论是学术论的一个重要的门类,是反映学术成果、传递学术信息的工具,应当具备学术体的一般特征。
调查报告、工作总结及学作品等各类非学术体的章不能作为毕业论提出。
但艺欣赏类章中有学术含量的可以作为汉语言学专业的毕业论。
2.毕业论应由学生本人在指导教师的指导下独立完成,必须杜绝一切抄袭、剽窃行为。
3.毕业论的选题应以学生所学专业课的内容为主,而不应脱离汉语言学专业围。
撰写毕业论既是一项科研活动,同时也是学习过程的一个步骤。
学员撰写毕业论不仅是为了传播学术信息,推进学科的发展,更重要的目的还在于梳理、总结学习成果,反映学生对本门学科的基础理论及其他专门知识的掌握程度。
此外,选题还应鼓励创新,避免选择已经完全得到解决的常识性问题。
(二)毕业论参考选题方向
学员可以从所给定的围中选择自己感兴趣的一个作为自己的论选题,也可自己确定题目。
汉语言学专业(专科)论必须与汉语言专业方向相关。
论的具体选题方向请参见《汉语言专科专业论选题围》。
(三)毕业论质量要求
1.毕业论应当做到观点新颖,材料翔实,结构完整,思维明晰,论证有力,语言通顺,格式规。
观点新颖是指要有一定创造性,选题、立论或材料运用,要有属于学生自己的思考、分析或论证,或者从新角度来讨论问题,或有新发现的材料来论证;观点明确是说论中要明确地提出自己的论点,中心突出。
材料翔实、有力要求学生不仅要有详尽、真实的材料,而且材料必须能为论的中心服务,具有较强的说服力。
结构完整、严谨要求论必须有提出问题、分析问题、解决问题三个部分,每一部分之间或每一部分内部都必须符合逻辑关系。
语言必须通顺。
格式规就是要学生必须严格按照论的规定格式去作。
2.论要有某些学术价值或一定的理论支撑。
论要有某些学术价值是指所探讨的问题对于本学科的研究是有些推进,或有些启发的,当然最是能够为人精神的建设乃至社会的发展,起到某些促进的作用。
虽说这一要求对于我们来说可能高了些,但这是我们写论的一种追求。
论要求有一定的理论支撑。
指问题的提出、分析和论证,要有抽象分析的介入,要透过现象抓本质,寻找规律。
也就是说不要抄抄赏识性的结论,再加上几个例子,或者只是个别经验事实的简单描述,堆砌一些材料而已。
3.要求毕业论要符合学术规。
毕业论的字数一般5000字左右
(四)毕业论部分的组成:
1.封面与封底
毕业论封面与封底由安徽电大统一配置。
2.
是论中主要段落的简表,能够反映论的主要信息。
3.中摘要及其关键词
摘要是论的内容“不加注释和评论的简短陈述”。
摘要应具有简洁性,是对论内容的高度概括,不宜写得过长,以200字以内为宜。
摘要下应列出关键词。
关键词是从论中选取出来用以标示论主要内容的名词性术语。
一篇论应有3-8个关键词,以显著的字符另起一行,排在摘要的左下方。
4.论题目(下附署名)
要求准确、简练、醒目、新颖。
5.正
毕业论正的内容和结构要比交流论复杂,为了使章的脉络更为清晰,毕业论的主体部分大都有章节之分,而且要尽可能加上小标题,标示各个部分的内容要点。
6.注释
汉语言学专业(专科)毕业论的注释,规定一律采用尾注的形式。
注释主要有两种作用:
第一,注明引出处;第二,补充内容(主要是要深入,但与章的主体关系不大的内容)。
7.参考献
参考献是论作者在研究和写作中可参考或引证的主要献资料,是评定论作者的研究状况及钻研程度的一个重要依据。
常用参考献的格式:
作者(或编者),章名(或专著名),出版社,出版日期
(五)毕业论的装帧要求
1.毕业论统一用a4纸打印、装订。
2.字体要求:
(1)论题目:
黑体加粗,三号。
(2)内容摘要和宋体,小四号。
内容摘要在120-300字之间,关键词在2-5个左右。
(3)正:
一级标题:
黑体,四号;一级以下标题及正:
宋体,五号。
(4)注释:
宋体,五号字
(5)参考献:
宋体,五号。
(6)行间距:
选择多倍行距,设值1.2。
3.毕业论的装订顺序
由上至下依次为:
封面、、摘要及其关键词、正、注释、参考献、封底
论成绩评定的等级和标准
1.毕业论成绩的等级分为优秀、良、及格、不及格四等,取得及格以上成绩者给予毕业论的学分。
2.评定标准如下:
(1)优秀(85分以上):
观点明确、新颖,材料翔实、充分,结构完整、谨严,论证深入、有力,语言流畅,格式规。
从总体上看,章具有一定的独创性和理论性,表明作者确实已经很地掌握了本门学科的基础理论、专门知识和基本技能,并有从事科学研究或担负专业技术工作的初步能力。
(2)良(75分-84分)观点明确,材料翔实,结构完整,论证有力,语言流畅,格式规。
从总体上看,章具有一定的新意,表明作者确实已经较地掌握了本门学科的基础理论、专门知识和基本技能。
(3)合格(60分-74分):
观点明确,材料较为翔实,结构完整,语言通顺,格式规。
从总体上看,章没有明显的漏洞或缺欠,表明作者已有一定的专业知识基础和素养,并且能用所学专业知识分析和解决问题。
(4)不合格(60分以下):
有下述情形之一者便为不合格:
观点不明确或明显错谬;内容空泛或材料虚假;结构不完整,缺少层次感和逻辑性;语言不够通顺,病句或错别字较多;格式不够规,不合乎体特征;字数少于3000字;有剽窃、抄袭及其他弄虚作假行为者。
五、复审及终审
毕业论由分校进行复审。
复审意见应包含的主要内容有:
毕业作业选题是否恰当,主体是否明确,结构是否合理,论据是否充分,论证是否合乎逻辑,字是否通顺,对初评成绩的认可。
学生毕业论及成绩由省电大负责终审,中央电大进行检查。
六、其他
“开放教育试点”汉语言专业(专科)毕业论、社会调查等集中实践环节教学管理工作所需填写的表格,遵照安徽电大《关于开放教育试点专业实践环节工作的有关规定》。
第三篇:
汉语言专业毕业论:
这么点儿格式“‘这么’+形容词+‘点儿’”格式
及相关的句法语义问题
〇导言
本讨论的格式“‘这么’+形容词+‘点儿’”(记作:
这么a点儿),是现代汉语里一种比较有趣的格式。
在这个格式里,形容词可以替
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- 汉语言 毕业论文 题目 精选 多篇共 22