中学教育教学知识与能力考点梳理.docx
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中学教育教学知识与能力考点梳理
|
《教育知识与能力》考点梳理
第一章教育基础知识和基根源理
专题一教育与教育学
◆考点1:
“教育”一词的由来:
“教育”一词最早见于《孟子·悉心上》。
◆考点2:
教育的看法
从广义上说,凡是增进人的知识和技术、发展人的智力和体力、影响人的思想和道德的活动都称之为教育。
它包含社会教育、学校教育和家庭教育。
狭义的教育主要指学校教育,是教育者依据必定的社会要求,
有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响,促进他们朝着所希望的方向发展的活动。
◆考点3:
学校教育的三因素
1.教育者(主导)2.受教育者(主体)3.教育影响(中介)--教育内容和教育手段
◆考点4:
教育的属性
1.教育的实质属性
教育是一种有目的地培育人的社会活动。
它有以下四方面的特色:
(1)教育是以人的培育为直接目标的社会实践活动。
(2)教育是存心识、有目的地进行。
(3)存在教育的基本三因素。
2.教育的社会属性
(1)永久性
(2)历史性(3)相对独立性◆考点5:
教育的发源
学说
主张
代表人物
神话发源说
神(上帝或天)所创建的
宗教
生物发源说
动物界的生计
本能
利托尔诺、沛西·能
心剪发源说
少儿对成年人的“
无心识模拟
”
孟禄
劳动发源说
劳动过程中社会
生产需要和人的发展需要的辩证一致
米丁斯基、凯洛夫
※巧记:
“本能生利息(西)
,心源美梦(孟)
”
◆考点6:
原始社会教育的特色
(1)
无等级性;
(2)
教育与生产劳动、社会生活和睦在一同
----密切会合;
(3)教育内容简单,教育方法单调。
◆考点7:
古代社会的教育
奴
隶
社会
学校名称
教育内容
备注
中国
夏、商、西周
庠序校
六艺
政教合一
(礼乐射御书数)
学在官府
古印度
古儒
《吠陀》为主的经典、经义
宗教教育
古埃及
文士学校
文字、书写、执政能力
以僧为师
外国
以吏为师
斯巴达
军事体育
尚武
古希腊
政治、哲学、文学艺术、体操等
崇文
雅典
封
建
社会
学校名称
教育内容
备注
|
春秋战国
私学
以儒、墨为主的显学
汉代
官学
“独尊儒术”
察举制
中国
私学
征辟制
隋唐
六学二馆
分科教课(经、史、
科举制
律、书、数)
西方
中世纪
教会学校
七艺(三科、四学)
培育教师和僧侣
骑士学校
七技
培育封建骑士
古代学校教育的基本特色是:
(1)古代学校教育与生产劳动相离开,拥有非生产性。
(2)拥有阶级性;封建社会的学校还拥有等级性。
(3)表现出道统性、专制性、刻板性和象征性。
(4)古代学校教育初步发展。
◆考点8:
20世纪此后的教育
1.20世纪此后教育的新特色
(1)教育的终生化。
(2)教育的全民化。
(3)教育的民主化。
(4)教育的多元化。
(5)教育的现代化。
※巧记:
“全民多现终”
2.现代教育发展趋向
第一,增强学前教育并重视与小学教育的连接。
第二,增强普及义务教育、延伸义务教育年限。
第三,一般教育与职业教育朝着互相浸透的方向发展。
第四,高等教育的种类日趋多样化。
第五,学历教育与非学历教育的界线渐渐淡化。
第六,教育制度有益于国际沟通。
3.教育各期间发展特色
期间
特色
原始社会的教育
无等级性;与生产劳动密切联合
;教法单调
古代社会的教育
阶级性和等级性
;与生产劳动相分别
;道统性、专制性、刻板性和象征性
现代社会的教育
初等义务教育的广泛实行;班级讲课制
20世纪此后的教育
终生化、全民化、民主化、多元化、现代化
◆考点9:
教育学的看法
教育学是以教育现象、教育问题为研究对象,不停研究并
揭露教育规律的一门社会科学。
(1)根本任务:
揭露教育规律;
(2)内在动力:
教育问题;(3)属于基础学科
◆考点10:
教育学的萌芽★
1.萌芽阶段代表人物和代表著作
A.中国
(1)《学记》乐正克——中国古代、世界上第一本教育学专著看法:
“化民成俗,其必由学”:
揭露了教育的重要性
“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”:
阐释了启迪式教课“学不躐等”:
教课要顺序渐进
(2)孔子——《论语》:
有教无类、因材施教、启迪式教课(“不愤不启,不悱不发”)
B.西方
(1)苏格拉底:
“产婆术”(问答法,启迪性原则)
(2)柏拉图:
《理想国》,寓学习于游戏
|
(3)亚里士多德:
初次提出“教育依照自然”的原则
(4)昆体良:
《论演说家教育》
(也叫《雄辩术原理》
),西方第一部教育学专著
,世界上最早研究
教课法的书
◆考点11:
教育学的创办阶段
★
人物
著作
教育看法
培根
《新工具》
1.
科学归纳法
2.
初次指出“教育学”应独立
夸美纽斯
1.
教育要依照人的自然发展;
《大教课论》
2.
教课制度:
班级讲课制;
(“教育学之父”)
3.
教课思想:
“泛智教育”
康德
《康德论教育》
“人是独一需要教育的动物”
;
(赫尔巴特的老师)
最早在大学讲解教育。
卢梭
《爱弥儿》
浪漫主义自然教育
洛克
《教育漫话》
1.
“白板说”;2.“绅士教育”
裴斯泰洛齐
《林哈德与葛笃德》
“教育心理学化”
1.
伦理学和心理学;
赫尔巴特
《一般教育学》
2.
三中心:
教师中心、教材中心、讲堂中心;
(“科学教育学之父”
3.
四阶段:
清楚、联想、系统和方法;
)
4.
教育性教课原则(德育);
1.
新三中心:
少儿中心、经验中心、活动中心;
2.
教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组
杜威
《民主主义与教育》
或改造;
3.
学校即社会;
4.
从做中学;
斯宾塞
《教育论》
1.
教育预备说;
2.
科学知识最有价值;
※巧记:
1.“培根首提出,纽斯来实现,巴特再规范”
;
2.“级智夸张独立”(夸美纽斯):
级:
班级讲课制;
智:
泛智教育;
大:
《大教课论》;独立:
教
育学形成一门独立学科。
3.“五四三民,巴普传教,伦心科规”
(赫尔巴特):
五四:
五段四阶教课法;
三:
三中心;民:
培
养公民;普:
一般教育学;传:
传统教育学之父(现代:
杜威)
;教:
教育性教课原则;
伦心:
伦
理学心理学;科:
科学教育学之父;
规:
规范。
4.“杜子疼—三中—主四即—进五步—适用”
(杜威):
三中:
三中心;
主:
民主主义教育;
四即:
教育即生活、教育即生长、教育即经验、学校即社会;
进:
进步教育学(和赫尔巴特对比)
;五步:
五步教课法;适用:
适用主义。
◆考点12:
马克思主义教育学
(1)马卡连柯:
《教育诗》:
集体主义教育
;
(2)克鲁普斯卡娅(列宁的妻子)
:
最早以马克思主义为基础探请教育问题
;
(3)凯洛夫《教育学》:
世界上第一部马克思主义的教育学著作,对我国建国后的教育都产生了很大的影响;
(4)杨贤江《新教育纲领》:
我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作。
◆考点13:
现代教育理论的发展
(1)赞科夫:
发展性教课理论;
(2)布鲁纳:
结构主义学说和发现法;(3)瓦根舍因:
典范教课
|
理论;(4)苏霍姆林斯基:
全面和睦教育理论;(5)布鲁姆:
掌握学习理论
※巧记:
木(姆)有掌握,哪(纳)来结构,挖根(瓦根)找典范,高度赞发展,真堪称全面和睦斯基。
专题二教育与社会的发展
◆考点1:
教育的功能
1.按教育功能作用的对象区分——个体发展功能和社会发展功能
2.按教育作用的性质区分——正向功能与负向功能
3.按教育功能表现的形式区分——显性功能与隐性功能
◆考点2:
教育与人口发展的关系
(一)人口对教育的影响
1.人口数目影响教育发展的规模与教育投入
2.人口结构影响教育的结构
3.人口质量影响教育的质量
4.人口流动对教育提出挑战
(二)教育对人口的作用
1.教育能够控制人口的数目;2.教育能够提高人口素质;3.教育能够优化人口结构;4.教育能够促进人口合理流动。
◆考点3:
教育与生产力的关系
1.生产力对教育的限制作用
(1)生产力的发展水平影响着教育目的确实定
(2)生产力的发展水平限制着课程设置和教课内容的选择
(3)生产力水平决定教育的规模和速度
(4)生产力的发展限制学校结构
(5)生产力的发展限制着教课方法、手段和教课组织形式
2.教育对生产力的促进作用
(1)教育是劳动力重生产的手段
(2)教育生产新的科学知识和技术手段
增补:
(1)人力资本理论----提出者:
舒尔茨
看法:
舒尔茨以为有知识、有技术的人是全部资源中最为重要的,人力资本投资的利润大于物力资本投资。
(2)社会化理论----提出者:
鲍尔斯和金蒂斯
看法:
学校教育的经济和社会价值在于它所拥有的“社会化功能”。
◆考点4:
教育与政治经济制度
1.政治经济制度对教育的限制作用
(1)政治经济制度决定着教育目的的性质
(2)政治经济制度决定教育的领导权
(3)政治经济制度决定着受教育的权益(4)政治经济制度影响部分教育内容
2.教育对政治经济制度的影响作用。
(1)教育培育合格的公民和各样政治人材。
(2)教育是一种影响政治经济制度的舆论力量。
(3)经过教育制度,实现对受教育者的阶级或阶层的选拔,使原有的
者加快改变旧的社会政治关系。
◆考点5:
教育与精神文化的互相关系
1.文化对教育发展的限制作用
社会政治关系得以连续和发展,或
|
(1)文化影响教育目的确实立。
(2)文化影响教育内容的选择。
(3)文化影响教育教课方法的使用。
2.教育对文化发展的促进作用
(1)教育拥有挑选、整理、传达和保留文化的作用。
(2)教育拥有流传和沟通文化的作用。
有更新和创建文化的作用。
(4)教育拥有选择、提高文化的作用。
3.教育与文化关系的特别性
(3)教育具
(1)文化自己是一种教育力量
(2)教育自己是一种特别的文化现象◆考点6:
学校文化
校园文化----学校文化的缩影。
依照不一样的层次和标准,能够再细分为:
校园物质文化、校园精神文化、校园制度文化
专题三教育与人的发展
◆考点1:
人的发展看法
人的发展是指个体随年纪增添而发生的身心有规律的、连续变化的过程,包含生理和心理双方面的发展。
◆考点2:
个体身心发展的一般规律★
1.个体身心发展的次序性(教育启迪:
顺序渐进,不可以“拔苗滋长”,“不陵节而施”,适应近来发展区)
2.个体身心发展的阶段性(教育启迪:
不一样阶段不一样质,不可以搞“一刀切”)
3.个体身心发展的不均衡性(教育启迪:
不一样期间不一样速,抓要点期)
4.个体身心发展的互补性(教育启迪:
扬长避短)
5.个体身心发展的个别差别性(教育启迪:
因材施教)
◆考点3:
个体身心发展的动因
1.内发论——内在需要
代表人物:
孟子(“人之初,性本善”)、弗洛伊德、威尔逊、格塞尔、霍尔(“一两的遗传赛过一吨的教育”)、高尔登(“优生学”)。
2.外铄论——外在力量
代表人物:
荀子(“人之初,性本恶”)、洛克(“白板说”)、华生(“给我一打健康的婴儿,不论他
们先人情况怎样,我能够随意把他们培育成从领袖到小偷等各样种类的人”)、斯金纳。
3.多因素互相作用论:
人的发展是个体的内在因素与外面环境互相作用的结果
◆考点4:
影响人的身心发展的因素
内部因素
遗传——可能性(物质前提)
个体主观能动性——决定性因素
外面因素
环境——现实
学校教育——主导作用★
1.学校教育——主导作用(为何)
(1
)学校教育是有目的、有计划、有组织的培育人的活动。
【看法】
(2
)学校教育是经过
特意训练的教师
来进行的,相对而言成效较好。
(3
)学校教育能有效地控制、影响
学生发展的各样因素。
(4
)学校教育给人的影响比较
全面、系统和深刻。
2.学校教育起主导作用的表现:
(1
)学校教育按社会
对个体的基本要求对个体发展方向
做出社会性规范
。
(2
)学校教育拥有
加快个体发展的特别功能。
(3
)学校教育,特别是基础教育对个体发展的影响拥有
即时和延时的价值
。
(4
)学校教育拥有
开发个体特别才能和发展
个性的功能。
|
专题四教育制度
◆考点1:
教育制度的看法
1.广义:
指公民教育制度
2.狭义:
学校教育制度,简称学制,是一个国家各级各种学校的总系统,详细规定各级各种学校的兴致、人物、目的、入学条件、修业年限以及它们之间互相连接关系。
它处于公民教育的核心和主体地位。
◆考点2:
学制在形式上的发展
1.前制度化教育——实体化教育
2.制度化教育——正规教育
中国近代制度化教育盛行的标记是清代末年的“废科举、兴学堂”。
3.非制度化教育——“教育不该再限于学校的围墙以内”◆考点3:
西方现代学制的种类
1.双轨制——英国;2.单轨制——美国;3.分支制——前苏联发展趋向:
双轨学制在向分支性学制和单轨学制方向发展。
◆考点4:
我国现代学制的沿革
学制名称
公布时间
特色
地位
壬寅学制
1902
只公布没有实行
初次公布
癸卯学制
1903
规定男女不准同校
初次实行
壬子癸丑学制
1912-1913
第一次规定男女同校
第一个拥有资本主义性质的学制
壬戌学制
1922
以美国学制为蓝本
沿用至解放早期
※巧记:
壬公布,癸履行,长久戌美国
◆考点5:
我国现代学制确实立和发展
1.从形态上看,我国现行学制是从单轨制发展而来的分支型学制。
2.《国家中长久教育改革和发展规划纲领(2010-2020年)》
工作目标:
优先发展(战略地位)、育人为本(根本要求)、改革创新(强盛动力)、促进公正(基本教育政策)、提高质量(核心任务)。
◆考点6:
义务教育制度
1.
看法:
义务教育是依照法律规定,适龄少儿和少年
一定接受的,国家、社会、学校、
家庭一定予以保
证的公民教育。
2.
特色:
强迫性、普及性、免费性。
3.
产生:
始于近代,发源于德国。
4.我国的发展:
义务教育法,1986年公布,2006
年订正。
学制年限:
多种形式并存——“六三制”、“五四制”和“九年一向制”
专题五教育目的
◆考点1:
教育目的作用:
导向作用、激励作用、评论作用
◆考点2:
教育目的的有关理论
。
1.社会本位论
代表人物:
赫尔巴特、柏拉图、孔德、涂尔干看法:
社会价值;培育合格公民和社会成员※巧记:
有位公民拨(柏拉图)打恐(孔德)吓(赫尔巴特)电话,涂(涂尔干)害社会
2.个人本位论
|
代表人物:
卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐等
看法:
个人价值;培育“自然人”。
※巧记:
有一个人,一路(福禄贝尔)啰(罗杰斯)嗦(卢梭),自然无人陪(裴斯泰洛齐)
3.能力本位论(能力培育)
4.知识本位论(教授)
5.宗教本位论
6.教育无目的论(杜威——“教育的过程,在它自己以外没有目的,它就是它自己的目的”)
7.社会需要与人的自己发展的辩证一致论◆考点3:
确定我国教育目的的依照
1.特定的社会政治、经济、文化背景
2.受教育者的身心发展规律
3.人们的教育思想
4.我国确定教育目的的理论依照是马克思对于人的全面发展学说内容:
(1)人的全面发展。
全面发展的人是指精神和身体、个体性和社会性获取广泛、充足而自由发展的人;
(2)教育与生产劳动相联合是实现人的全面发展的独一方法。
◆考点4:
全面发展教育的构成
1.德育——灵魂与统帅作用
2.智育——前提和支持作用
3.体育——物质基础
4.美育——动力作用
5.劳动技术教育——综合德育、智育、体育和美育的作用
专题六教育科学研究方法
◆考点1:
教育科学研究的含义
教育科学研究就是以教育现象或问题为对象,运用各样科学方法,依照科学的认识过程,依据对采集到的事实资料的剖析,对假定或理论进行查验,以揭露教育现象的实质及其客观规律的活动。
教育科学研究是教育科学自己发展的基本门路。
◆考点2:
教育科学研究的基本方法★
(一)察看法
察看法是进行教育科学研究中宽泛使用的、最基本的研究方法。
分类:
(1)自然情境下的察看和实验室中的察看;
(2)直接察看和间接察看;(3)参加性察看和非参加性察看;
(4)结构式察看和非结构式察看
(二)检查法——问卷、访谈、作品剖析、丈量
分类:
(1)按检核对象的选择范围,能够分为广泛检查、抽样检查和个案检查;
(2)依照检查内容,能够分为现状检查、有关检查、发展检查和展望检查;
(3)依照检查的方法和手段,能够将检查分为问卷检查、访谈检查、丈量检查和检查表法
(三)历史法
历史法是经过采集某种教育现象发生、发展和演变的历史事实,加以系统客观的剖析研究,进而揭露其发展规律的一种研究方法。
步骤:
采集资料、史料的鉴识和史料的剖析。
|
(四)实验法
分类:
(1)依据实验进行的场所,可分为实验室实验和自然实验
(2)依据实验的目的能够分为确认性实验、研究性实验和考证性实验
(3)依据同一实验中自变量因素的多少,可分为单因素实验和多因素实验
(五)行动研究法(教师+研究者)
亦称“教师行动研究”,是赐教师在现实教育教课情境中自主进行反省性研究,并以解决工作情境中特定
的实质问题为主要目的,重申研究与活动一体化,使教师从工作过程中学习、思虑、试试和解决问题。
第二章中学课程
专题七中学课程
◆考点1:
课程的看法
广义的课程:
为实现学校教育目的而选择的教育内容的总和及进度安排。
狭义的课程:
特指某一门学科。
把课程用于教育科学的特意术语,始于英国教育家斯宾塞(《什么知识最有价值》)。
◆考点2:
课程的分类
分类标准
课程
分科课程
(赫尔巴特、斯宾塞)
组织方式
综合课程
活动课程
(杜威)
实行要求
必修课程
选修课程
国家课程
设计开发主体
地方课程
校本课程
显性课程
表现方式
隐性课程
◆考点3:
课程理论派别
课程理论
代表人物
夸美纽斯、赫尔巴特、
学科中心课程论
斯宾塞
活动中心课程论
杜威、克伯屈
(经验课程)
布拉梅尔德、金蒂斯、
社会中心课程论
布厄迪
◆考点4:
限制课程开发的因素限制课程的三大因素:
课程特色
重申一门学科的逻辑系统的完好性。
学科整合,它重申学科之间的关系性、一致性和内在联系。
又称经验课程,从少儿的兴趣和需要出发,一活动为中心组织的课程。
培育和发展学生的共性。
培育和发展学生的个性。
表现国家的教育意志,保证全部公民的共同基本素质。
知足地方社会发展的现实需要。
学校教师主导开发,家长、学生、社会参加。
以直接的、显然的方式表现的课程
亦称潜伏课程、自觉课程,是学校情境中以间接的、内隐的方式表现的课程。
基本看法
主张教课内容应以学科为中心,与不一样学科对应设置课程,经过分科教课,使学生掌握各科教课的基本知识、技术、思想方
法,进而形成学生的知识结构。
第一,学习就是经验的改造或改组;第二,教课一定从学习者已有的经验开始;第三,重申在活动中学习,而教师从中发挥辅助作用。
以为教育学校应当致力于社会的改造而不是个人的发展。
社会中心课程理论重申课程建设要关注社会焦点问题。
1.学生的年纪特色、知识、能力基础及其可接受性
2.社会政治经济制度和文化发展水平对课程开发的影响
3.学科特色影响课程的编制
|
◆考点5:
课程目标的内涵
广义上的课程目标:
即教育企图=教育目标+教育目的+培育目标+课程教课目的+教课目的。
狭义上的课程目标:
主要赐教育目标=教育目的+培育目标+课程教课目的+教课目的。
◆考点6:
课程目标的特色:
整体性、阶段性、连续性、层次性、递进性、时间性。
◆考点7:
课程内容
(一)课程计划——指向学校
课程计划的构成:
课程设置(首要问题)、学科次序、课时分派及学年编制和学周安排
(二)课程标准——指向学科
1.课程标准的结构:
序言、课程目标(核心部分)、课程内容及实行建议。
(三)教材——指向教师
教科书和讲义是教材的主体部分。
教材的编写:
(1)直线式教科书结构:
均不重复的编排形式。
(2)螺旋式教科书结构:
重复出现
三者关系:
课程计划是拟订课程标准的依照;课程标准是教材编写、教课、评论和考试命题的依照。
◆考点8:
课程评论
1.目标评论模式——泰勒【以目标为中心】
2.目的游离评论模式——斯克里文(美)
(1)主张把评论的要点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实质的结果”上来。
(2)主张评论除了要关注预期的结果以外,还应关注非预期的结果。
(3)评论的指向不该当不过课程计划知足目标的程度,并且更应当考虑课程
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