《荷叶圆圆》教学反思1.docx
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《荷叶圆圆》教学反思1.docx
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《荷叶圆圆》教学反思1
《荷叶圆圆》教学反思
《荷叶圆圆》教学反思
身为一位优秀的老师,课堂教学是重要的任务之一,通过教学反思可以有效提升自己的课堂阅历,则什么样的教学反思才是好的呢?
下列是我收集收拾的《荷叶圆圆》教学反思,仅供参考,大家一起来看看吧。
《荷叶圆圆》教学反思1
《荷叶圆圆》这篇课文是一首轻盈活跃的散文诗。
所以,课堂上给学生创设一个轻巧、活跃的气氛,让学生愉悦地学习课文。
一、激情导入,激发兴趣
教学前,我先让学生观赏一幅荷叶图,荷叶什么样?
〔绿绿的圆圆的〕。
课一开场就吸引住了孩子们眼球,激发了学生剧烈的兴趣,创设了乐学的气氛,让学生一开场就有了一个较好的学习状态,从而自然的导入了新课。
二、识字教学,扎实有效
一年级学生识字的一个特点就是“认得快,忘得快。
〞因而,在识字教学中,对生字的识记,采纳多种方式,反复识记。
本堂课中,首先是初读课文中的读准生字,到带拼音读生字,再组词。
又回到课文中整体感知。
通过这样多种形式地反复训练,使学生对生字的识记得到了稳固。
同时采纳随文识字的办法。
如“摇篮〞一词:
小水珠把荷叶当作什么了?
你们见过摇篮吗?
见过的小伴侣能告知我摇篮做什么用的?
谁知道“摇篮〞的“篮〞字为什么要用竹字头?
〔古代钢铁很少,人们大多用竹子编篮子用。
〕伸出你们的双手,把你的手当作摇篮摇一摇。
这样使学生对生字的识记得到了稳固。
三、角色朗诵,加强体验
《语文课程规范》指出:
“各个学段的阅读教学都要重视朗诵和默读。
有些诗文要求学生诵读,以利于堆积、体验、培养语感。
〞在本课的教学中,我十分重视读的训练,始终以读为本。
朗诵的形式也是多样的。
由读通到读懂,再到有感情地读,并在读后赋予鼓舞性的评价。
特殊是在感情朗诵时,按照学生不同的感悟,允许学生独特化的朗诵。
如在朗诵小水珠一段时,有的学生认为小水珠很得意;有的同学认为小水珠很愉快,不同的感触使他们的朗诵也不同。
读小鱼儿那段时,他们可以自己加入自己喜爱的动作演一演。
在琅琅的读书声中,他们获得了初步的情感体验,感触了语言的美。
课上让学生通过自在读、分角色读、齐读等多种形式的读,孩子们感触的小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小鱼喜爱荷叶的欢喜情绪,并在朗诵中自然流露。
让学生越发喜爱朗诵,感触到朗诵的乐趣,在读中获得思想启迪和美的享受。
四、仿写,加强语言文字训练
低年级是学习语言的最正确时期,要抓住这一时期对学生进行扎实的语言训练。
在这堂课完结时,我向学生提了一个问题:
你们能不能想像一下,除了小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小鱼儿喜爱荷叶,还会有谁喜爱荷叶?
这一问题,模仿课文:
“说:
荷叶是我的。
。
〞为了降低难度,让学生仿照教师说的范例,进行语言文字训练,有了范本,又有了这么多素材,孩子们的话匣子一下子就被翻开了:
蚂蚁说:
“荷叶是我的小船。
〞
小蝴蝶说:
“我喜爱荷叶,它是我的舞台。
〞
小蝌蚪说:
“荷叶是我的凉伞。
〞小蝌蚪在荷叶下自在自由的嬉戏。
小蜜蜂说:
“荷叶是我的停机场。
〞小蝴蝶停在荷叶上观赏漂亮的荷花。
……
这样既激发了学生的创新意识,培养了学生的想像力,又体现了课内外的交流,学科间的融合的语文教导观。
总之,这节课大局部学生能通过自己的理解来朗诵课文,感触着真正的童趣,但也有些遗憾,如:
齐读效果不好,应改成自在读,同桌互读,这样更能让学生感触美,感触朗诵的乐趣。
还有,应再多给学生发明想象的空间。
《荷叶圆圆》教学反思2
教案背景:
《荷叶圆圆》是一年级语文第一学期第六单元"看拼音读课文识字"中一篇课文.本文用对话的形式描写了盛夏节令,河里那圆圆的荷叶给小动物和小伴侣们带来了无比的快乐,整篇文章轻巧,活跃.文章各小节构造一样,想象丰盛,弥漫童趣,读来琅琅上口.其中,小动物们的对话也突出了夏天的特点,使小动物们酷爱夏天这个节令,这确实是一篇深受学生爱慕的文章.
教案课题:
《荷叶圆圆》(第二课时)
教材分析:
《荷叶圆圆》是义务教导课程规范试验教科书语文一年级下册“夏天〞主题单元的一篇课文,它语句优美,是一篇轻盈活跃的散文诗。
课文共有5个自然段,语言生动,条理清楚,课文的插图形象的反映了课文内容。
文章通过小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿四个小搭档的语言呈现了荷叶的美以及荷叶给他们带来的惬意和喜悦,通篇洋溢着童真、童趣!
不仅有利于启迪学生的智慧,激发学生的想像,更有利于引导学生通过朗诵获得情感体验,从而感触夏天、感触大自然的美妙。
课文共有5个自然段,语言生动优美,课文的插图形象地反映了课文内容。
12个要求会认的生字,6个要求标准书写的熟字,再次充实着学生的识字量,课后“朗诵课文、背诵课文〞练习的支配体现了对语言的堆积和感悟的重视。
针对课文的这些特点。
学情分析:
一年级的学生,已经初步认识了许多客观事物,能说出他们的名字和一些现象,还能容易地叙述自己的意愿。
但是,那仅仅是一些零碎的,不标准的语言,为了使他们正确理解运用语言,在课堂上必需联系他们的生活实际,创设他们熟识的生活情景,培养他们的熟读能力,想象力,表演能力。
我注重学生独特进展,爱惜学生的好奇心,求知欲,充分激发学生的学习兴趣、积极意识和进取精神,按照本课时的教学目标要求及学生的认知特点,我以读书为指导,采纳不同形式的朗诵,同时通过学生配上自己喜爱的动作演一演,终于到达背诵的目的。
我赋予了学生充分的自主权,通过学生自在演读的形式,使学生在玩中学,学中玩。
充分满足孩子的表演欲望,可谓“寓教于乐〞。
基于此,我是这样决定第二课时的教学目标。
教学办法:
学会多元对话,多元沟通。
通过读来理解文本内在含义。
教学目标:
1、复习稳固本课生字,生词。
2、正确流利有感情地朗诵课文,堆积局部语言。
3、感触夏日荷塘物与自然的和睦的美,产生对大自然对美的憧憬。
4、在优美的童话情境中展开想象,感触课文中所蕴含的童趣。
教学重点:
正确、流利、有感情朗诵课文,读中体会,读中感悟。
教学难点:
读中体会,读中感悟。
教学过程:
一、复习导入
这节课就让我们继续学习14课《荷叶圆圆》。
板书读题
1、读词看课件,读句子会吗?
2、教师确定带你们到诱人的池塘去看一看。
课件出示荷塘图,说说你看到的景象。
3、学生看图答复“你看到的荷叶是什么形状的?
〞
生:
圆圆的绿绿的大大的……
师:
圆圆的绿绿的荷叶美不美呢?
生:
美
师:
则谁能美美的读一读呢?
(看课件)
师:
(你读的真美,我好似看到那圆圆绿绿的荷叶了)全班齐读。
4、这么美的荷叶吸引了哪些小搭档?
(板书:
贴图小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿、)[点评:
这一环节的设计,从传统上打消了死板的课前复习和导入的形式,而是从学生对课文的第一印象入手,让学生从感官上清晰你见到的荷叶是什么形状的,进一步从思想上深入课文,了解课文。
感触这圆圆的荷叶给学生带来的感官上的美感,把句子读好、读美。
效果显然。
]
二、读文,感悟
1、下面就让我们一起亲手感触一下这些小搭档的欢乐,好吗?
(读课文)
,看看这些小搭档把荷叶当成了什么?
(小水珠把荷叶当成了摇篮,小蜻蜓把荷叶当成了停机坪,小青蛙把荷叶当成了歌台,小鱼儿把荷叶当成了凉伞)
换一种说法你们会不会?
(荷叶是小水珠的摇篮,荷叶是小蜻蜓的停机坪,荷叶是小青蛙的歌台,荷叶是小鱼儿的凉伞)
2、读课文第二段理解感悟
(1)谁喜爱小水珠?
给大家读读.
师:
小水珠,你为什么要把荷叶当作摇篮啊?
(一阵微风吹来,荷叶翩翩起舞,小水珠在上面滚来滚去,就像躺在摇篮里相同。
)
师:
瞧,多得意的小水珠啊!
眨着亮晶晶的眼睛。
(2)引导理解“亮晶晶〞
①你们见过亮晶晶的东西吗?
谁能用“亮晶晶的什么〞说说?
亮晶晶的星星
②眨着亮晶晶的眼睛,看到了什么?
孩子想象。
③师:
如果你如今就躺在小小的摇篮里,眨着亮晶晶的眼睛,摇篮摇来摇去,看着岸边漂亮的风景,观赏池塘里碧绿的荷叶,你的感觉怎么样?
生:
我觉得很舒适。
生:
我觉得很欢喜。
④师:
请你们把自己当成小水珠,带领欢喜的情绪读读第二自然段,还可以配上动作。
(学生有感情地朗诵)
3、谁来介绍小蜻蜓?
(1)师:
你为什么说荷叶是你的停机坪呀?
我的形状象一架小飞机,我落在上面就象是飞机降临在停机场上相同。
(2)(小蜻蜓飞了很远的路,骤然发觉了荷叶,它想这下可好了,我可以歇息一会儿了,它就轻轻地降临下来,立在荷叶上,荷叶就像停机坪。
它展开透亮的翅膀,大家看,多美的画面呀!
)(这么轻轻的、柔柔的、漂亮的画面,教师不由地想起了一首古诗——《小池》背诗)
《荷叶圆圆》教学反思3
《荷叶圆圆》是一篇讲读课文,这篇文章语句优美,轻盈活跃,字里行间让人感触到弥漫童趣的夏天,感触到小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿欢乐的情绪。
结合我班孩子的特点,在教学上作了如下的尝试:
一、拓展思维,激发想象
现代化教学技术——多媒体课件的使用,不仅创设了情景,更促进了孩子对课文的理解和思维的扩展。
在引入课题环节我利用多媒体播放一些网上收集到的夏天的漂亮的图片,以刺激孩子的感观,激发孩子学习的兴趣,孩子们通过观看图片,激动的心情一下就上来了,这为后面的课堂打下了良好的根底。
在教学小水珠一段时,理解“小水珠把荷叶比作摇篮〞是一个教学难点。
因而我让孩子观看图片上的水珠在荷叶中的位置,联想微风吹来时就如婴儿在摇篮中的情景,在孩子们饶有兴趣的观察中、想象中,本课的教学难点也迎刃而解了。
二、激发兴趣,创设气氛。
教学过程是师生交往共同进展的互动过程,强调师生间学生间动态的信息沟通,通过信息沟通实现师生互动,相互学习,相互影响,相互补充从而到达共识、分享、共进。
我在课堂上时刻谨记这一点,激发孩子的兴趣,有乐学的兴趣,孩子就会产生剧烈的“我要学〞的愿望和要求,就能积极参加学习活动,成为学习的主体。
课的一开场,展示多彩的图片,给孩子多感官的刺激,为学生发明一个活跃生动的乐学气氛。
指导朗诵时让孩子说出自己的感触,保存他们幼稚的意见。
最后的拓展让孩子海阔天空畅所欲言,叙述自己主意,最大限度地激发孩子的发明欲望。
课堂上,孩子们个个踊跃发言,爱读、想说、敢评,个个兴趣盎然。
三、注重朗诵、培养能力
朗诵训练是语文教学中不行短少的一项语言训练,它既是理解语言的有效伎俩,也是增添语感,进展语感,学习书面语言的有效途径。
按照本文语言优美、内容通俗的特点,我在课堂上贯通了“以读为主,感情体验〞的教学思想。
在教学时,我充分利用课件、图片,让孩子们仔细观看,通过自在读、个人读、小组读、竞赛读、表演读……多种形式的读,在移情心理作用下,孩子们换位感触小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿喜爱荷叶的情绪,并在朗诵中自然流露。
同时在朗诵中我注重孩子的自身感触,让孩子带领自己的感触去读,读出自己的真情实感,如在朗诵小水珠一段时,有的孩子认为小水珠很得意,有的孩子认为小水珠很愉快,不同的感触使他们的朗诵也不同。
课堂的实践证实,这样做,一方面孩子在读中感悟了课文内容,读中体验了思想感情,孩子们从课文学习中感触美、享受美;另一方面,在读中培养了孩子的朗诵能力和爱读情感,促进了语言能力的进展。
四、创新想象、注重意识
人的发明性在很大程度上取决于若想象,想象力是智力活动的羽翼,是创新能力形成的前提条件。
教材是老师和学生学习的凭借,是一种重要的课程资源,但它不是唯一的。
在学完全文后,我让孩子在理解课文的根底上说说大自然的好玩的事,孩子们大胆想象,说:
“荷花是荷叶的兄弟〞、“荷叶是蝴蝶的停机坪〞“小草是大地的儿子〞“荷叶和荷叶是双胞胎〞……我都赋予了充分的一定和褒扬。
课堂是没有百分百的完善的,这节课中,也留下了遗憾:
1、总的来说,孩子读书是由读得不娴熟到读得流利到较有感情,但是课堂上读的趣味因该再浓一些,读书还是浮于外表,没能引领孩子在原以的水平上更深的提高,如何让孩子整堂课始终能饶好玩味地读,让不同层次的孩子以不同的进展,值得我细细琢磨。
2、在设计课时我在设计学习小水珠时的拓展〔小水珠眨着亮晶晶的眼睛会看到什么呢?
小水珠躺在荷叶上想到什么呢?
〕在课堂没有体现出来。
3、在课堂设计上我设计了听、说、读、写、拓、赏六个环节,结果由于时间处理不合理的关系,写的环节在课堂中未能体现出来,拓的环节拓得不够深入。
“路渐渐兮其修远,吾将上下而求索〞,语文课堂的改革,目标是明确的,道路是漫长的,在这条路上,我将与各位同仁相互勉励,互相学习,共同长进。
《荷叶圆圆》教学反思4
当我教完这篇课文时,我的情绪是多么急切的想我的感触写下来,因为孩子们协作的十分好,课堂是一片欢乐而轻巧的学堂,从孩子们欢乐的表情和心急的动作中,让我知道他们和我相同喜爱这篇课文。
在这里我围绕课文中的内容自己设计了一副简笔画。
也剪贴了一只青蛙,当孩子们看到这只动物十分好奇,这堂课文我就把这只青蛙当作了我激励孩子的一个工具。
课一开场就吸引住了孩子们的眼球,激发了学生剧烈的兴趣,创设了乐学的气氛,让学生一开场就有了一个较好的学习状态,从而自然的导入了新课。
在导入课题后,第一步,让孩子们自在读课文,读准字音,看清字形。
第二步,通过分段读,让孩子找出课文中的植物和动物,我就抓住孩子的答复出示图画:
荷叶,小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿。
从课文中去寻觅他们各自的段落。
课上让学生通过自在读、分角色读、齐读等多种形式的读,孩子们感触的小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小鱼喜爱荷叶的欢喜情绪,并在朗诵中自然流露。
让学生越发喜爱朗诵,感触到朗诵的乐趣,在读中获得思想启迪和美的享受。
在朗诵的这个环节中,让我自豪的是觉得自己在引领孩子的语言动作中比拟好,我一边朗诵,孩子一边做动作,孩子比拟投入,把小水珠的,“躺着〞“眨着〞,小蜻蜓的“立着〞“展开〞小青蛙的“蹲着,呱呱〞小鱼儿“自在的游来游去“捧起〞这几个动作,孩子作的淋漓尽致。
觉得课堂就是孩子的天堂。
最后的环节中。
我设计了一个拓展:
假如你在池塘边,你也和荷叶来打声招呼,你会和荷叶说些什么话:
王晨阳说:
荷叶是我的遮阳帽,学生是语文学习的主人,语文教学应激发学生的学习兴趣,也正是因为有了兴趣这个动力,学生才会有如此期盼的表现。
《荷叶圆圆》教学反思5
师:
我很想和大家交伴侣,盼望咱们成为学习上的好搭档。
大家情愿吗?
生:
情愿!
师:
今日我就叫大家小伴侣,大家喊我大伴侣,好吗?
生:
(格外激动地)好!
师:
那咱们上课。
小伴侣们好!
生:
大(老)伴侣您好!
师:
真聪慧!
这节课我们继续学习《荷叶圆圆》。
请小伴侣们伸出手指,和大伴侣一起写课题,好吗?
生:
好!
师:
小伴侣们,你们喜爱玩吗?
生:
喜爱!
师:
大伴侣也喜爱玩。
今日大伴侣就和小伴侣们一起玩,看谁玩得最愉快。
大家说好吗?
生:
好!
师:
如今,请大家把自己做的大荷叶拿出来,戴在头上。
(学生纷纷拿出荷叶,戴在头上。
)
师:
哇,小伴侣们都像小鱼儿相同,把荷叶当成自己的凉伞了!
大伴侣也有凉伞呢,你们看!
(展示大荷叶,先戴头上,然后铺在地上。
)
生:
哇!
师:
(在学生惊叹的时候,教师走上荷叶,联系课文内容边演边讲)“我是一颗小水珠,荷叶是我的大摇篮。
我躺在荷叶上,眨着亮晶晶的大眼睛。
〞
师:
大家说,有趣吗?
生:
有趣!
师:
谁想和大伴侣相同到大荷叶上来表演呀?
师:
要想表演好,就要把课文读好,最好能够记住课文中的句子。
大家能做到吗?
生:
能!
师:
嗯,真是好孩子!
大伴侣要认真看你们的表情、听你们的声音,哪些小伴侣表情好、读得又好,大伴侣就请他到台上来表演。
好了,开场练习朗诵吧。
(学生反复读课文)
师:
小伴侣们,课文里向我们介绍了小水珠、小蜻蜓等好几个小搭档,你喜爱哪一个呢?
生:
我喜爱小蜻蜓。
生:
我喜爱小青蛙。
生:
我喜爱小鱼儿。
师:
你喜爱哪个小搭档,就读写那个小搭档的那一段课文。
待会儿你就给大家介绍你喜爱的这个小搭档。
师:
谁来介绍小水珠?
生:
“荷叶圆圆的,绿绿的。
小水珠说:
‘荷叶是我的摇篮。
’小水珠躺在荷叶上,眨着亮晶晶的眼睛。
〞
师:
正确、流利,不错!
可是大家留意没有,刚刚大伴侣表演的时候,脸上还带领什么呀?
生:
表情。
师:
对。
我们读课文时不光要正确、流利,还要有表情动作。
下面谁能加上表情动作读一读?
请你!
生:
“荷叶圆圆的,绿绿的。
小青蛙说:
‘荷叶是我的歌台。
’小青蛙蹲在荷叶上,呱呱地放声唱歌。
〞呱,呱,呱!
(笑声、掌声)
师:
哇,发明性地朗诵!
他读得好吗?
生:
好!
师:
好在哪里?
生:
他这里读得好:
“小青蛙蹲在荷叶上,呱呱地放声唱歌。
‘呱,呱,呱!
’〞(笑声)他把小青蛙的声音说出来了。
生:
他的声音很粗,“呱,呱,呱!
〞真像一只大青蛙。
(笑声)
生:
他的表情好,显得很神气,呱呱呱,就像一个大歌星!
(笑声)
师:
那大家都来像他这样当一次大歌星吧!
(学生兴致勃勃地读课文,不时发出笑声)
师:
小鱼儿,谁来介绍?
生:
(大慷慨方地走上讲台)“荷叶圆圆的,绿绿的。
小鱼儿说:
‘荷叶是我的凉伞。
’小鱼儿在荷叶下笑嘻嘻地游来游去,捧起一朵朵很美很美的水花。
〞
(大幅度地挥舞着手臂)
哗──哗──(笑声)
师:
嗬──积极上台,好潇洒呀!
(笑声)不过,你这“哗──哗──〞的两朵水花太大,可不像小鱼儿,倒像一条大鲨鱼!
(笑声)你能把大鲨鱼变成小鱼儿吗?
生:
(手掌轻柔地翻动)哗,哗,哗。
(笑声、掌声)
师:
哎──!
这就是小鱼儿了!
谁来说说他读得怎么样?
生:
我认为他读得还不错。
师:
不错在哪里?
生:
他有表情,都笑了。
他还加上了动作,也很不错。
师:
你观看得真认真。
他读得好,你说的也好。
【教学反思】
看着《荷叶圆圆》课堂中师生欢乐的面容,感触着他们心灵的愉悦,在为如此自然又发明之光熠熠生辉的阅读教学课堂赞美时,我不禁问自己:
课堂,到底是什么?
我想到了熟识的几句话:
课堂应是师生互动、心灵对话的舞台,而不仅仅是优秀老师展示的表演场所;课堂应是师生共同发明奇迹、唤醒各自沉睡的潜能的时空,离开学生的主体活动,这个时空就会破裂;课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发觉意外的通道和漂亮的图景,而不是一切都必需遵循固定线路而没有激情的行程;课堂应是向在场的每一颗心灵都敞开温情双手的怀抱,平等、民主、平安、愉悦是她最惹眼的标志,没有人会被无情打击,更没有人会受到“法庭〞式的审判;课堂应是点燃学生智慧的火把,而赋予火把、火种的是一个个具有挑战性的问题,让学生走出教室的时候仍然面对问号,怀抱好奇……假如要用一句话来概括,则就是:
焕发出生命活力的课堂才是抱负的课堂。
这样的课堂,也就是新课程所追求的课堂。
新课程明确提出要实现三维目标:
学问与技能、过程与办法、情感看法与价值观,构建起课堂教学比拟完好的目标体系,由以学问本位、学科本位转向以学生的进展为本,真正对学问、能力、看法进行了有机整合,体现了对人的生命存在及其进展的整体关心。
有的学者就提出,新课程的抱负课堂教学应当包蕴三大理念:
生活性、进展性和生命性。
在《荷叶圆圆》这几课中,我找到了那理念,看到了想象化为真切的课堂教学,课堂中,你看到的是原生状态的生命,看到的是学生学问的丰实,看到的是独特的张扬。
而这一切,缘于一个词:
敬重!
一、敬重学生的言语权
在传统的课堂教学中,孩子的行为往往受到严格的限制,搞得教师像没有感情、不苟言笑的零碎学问传播器。
学生呢未老心先衰,不敢说不敢问,说话一个口吻,思维一个模式。
实际上,只要是人,都盼望时时生活在一种轻巧和睦的环境中,拥有自在,感觉平等、敬重,怎么想的怎么说,小孩子就更须要自在表现自己的时机,还他们活跃、清纯、得意的真面目。
这就要求课堂除了至少的纪律性(这个限度我认为有待界定)弥漫暖色调。
老师本人就像一个调色师,用一言一行,用真挚的心灵,用宽广的胸怀,相信的眼光,赏识的看法、风趣的话语营造一种平安、和睦、欢乐的课堂氛围,打消学生的顾虑,让他们敢于发表自己的见解,使他们的发明潜能得到最大限度的发挥。
看,《荷叶圆圆》,我把自己的角色定位在大伴侣上,学生和大伴侣说话活动还有什么拘谨的?
那个姓宋的小伴侣之所以则得意,在稚嫩的语言中弥漫想象的智慧,可以说,是教师的点石成金的棒子的左右,实际上,这样聪慧的孩子充斥我们的课堂,能否让他们的智慧火花闪耀,关键还是教师。
不要让课堂成为教师霸占的言语空间,单向输出,不论孩子的感触。
而应当把足够的时间空间留给孩子,让他们畅所欲言,把内心最深处的敢于、乐于用言语叙述。
二、敬重学生的挑选权
1、鼓舞学生挑选自己喜爱的内容作阅读感悟:
学生学问阅历相异,兴趣喜好有别,内心需求也不尽一样。
语文教材中,特殊是如今的人教版有许多课文都采纳并列式段式,这些课文完全可以大胆放手,让学生挑选自己最喜爱的内容重点精读,惟独学生能自在地把学习的精力放在自己感兴趣的学习内容上,时间富余,挖掘也就比拟深入,再通过大组沟通,对文章的理解相应就更到位了。
而对一些波及个人爱好的童话类型的文章,就更应当敬重学生的爱好了。
《荷叶圆圆》中,我设计了这样一个片段:
师:
小伴侣们,课文里向我们介绍了小水珠、小蜻蜓等好几个小搭档,你喜爱哪一个呢?
生:
我喜爱小蜻蜓。
生:
我喜爱小青蛙。
生:
我喜爱小鱼儿。
师:
你喜爱哪个小搭档,就读写那个小搭档的那一段课文。
待会儿你就给大家介绍你喜爱的这个小搭档。
可以想象,学生在挑选自己喜爱的内容阅读时,会投入多大的热烈。
爱因斯坦说:
兴趣是最好的教师!
实际上,学生后来栩栩如生的表演,发明性的想象都是在喜爱的基石上的。
2、鼓舞学生挑选自己喜爱的学习方式阅读感悟:
我们都有这样的经受,达成同一个目标,往往会挑选迥然不同的方式。
学习也是相同,在阅读感悟时,有人喜爱朗诵观赏;有人喜爱编成另外文本的内容作探索;有人喜爱按照文本查阅资料,作更大空间的探求……《荷叶圆圆》课堂中,我让学生用自己喜爱的方式介绍自己喜爱的小动物,固然,由于年龄特点,大多人挑选表演的形式,但是表演绝不雷同,小孩子用喜爱的方式表演,从表情动作到语言都有鲜亮的独特。
生:
“荷叶圆圆的,绿绿的。
小蜻蜓说:
‘荷叶是我的停机坪。
’小蜻蜓立在荷叶上,展开柔嫩的翅膀。
〞
生:
(从座位上“起飞〞,“飞〞到“大荷叶〞上)我是一只小蜻蜓,荷叶是我的停机坪。
小蜻蜓立在碧绿的荷叶上,展开透亮的翅膀。
生:
(一蹦一蹦的表演)我叫小青蛙,呱呱呱。
荷叶是我的大舞台,呱呱呱。
生:
(大慷慨方地走上讲台)“荷叶圆圆的,绿绿的。
小鱼儿说:
‘荷叶是我的凉伞。
’小鱼儿在荷叶下笑嘻嘻地游来游去,捧起一朵朵很美很美的水花。
〞
(大幅度地挥舞着手臂)
我想,习惯于自己懂得挑选的孩子,他们更会对自己的思想负责,对自己的行为负责,因为挑选的同时,须要的不仅仅是思维的灵动,更是权利带来的责任和义务,这才是课堂应当真正给予孩子的!
固然课堂中还存在缺乏,比如因为主要以表演的方式学习感悟,可能对有些不喜爱表演的而喜爱其他方式学习的同学来说,没发挥他们个人学习上的优势,而且难免会有薄弱之感。
还有,到台上表演的同学不够多,参加面上还有待加强。
《荷叶圆圆》教学反思6
《荷叶圆圆》是一篇语句优美、轻盈活跃的散文诗。
在本课的教学中,我主要想体现下列几点:
一、有层次地、反复地进行识字教学
一年级学生识字的一个特点就是“认得快,忘得快〞
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