教师招聘资料四川省教师资格考试教育学B级冲刺试题及答案2.docx
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教师招聘资料四川省教师资格考试教育学B级冲刺试题及答案2
第I部分选择题
一、单项选择题(本大题共l5.小题,每小题1分,共15分)在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的,请将其代码填写在题后的括号内。
错选、多选或未选均无分。
1.文化教育学的代表人物是()
A.卢梭
B.洛克
C.克伯屈
D.斯普朗格
2.促进人的发展是现代教育所预期的正向功能,即显性正向功能,这一功能也被称为( )
A.教育的社会功能
B.教育的个体谋生功能
C.教育的工具功能
D.教育的本体功能
3.认为人的价值高于社会价值,把人作为教育目的根本所在的价值取向属于( )
A.人本位论
B.社会本位论
C.政治本位论
D.经济本位论
4.教育目的社会价值取向应坚持( )
A.对现实社会需要的适应
B.对现实社会当前的超越
C.适应性和超越性的统一
D.适应性和超越性的对立
5.我国历史上,首次规定中小学“六三三制”的学制是( )
A.壬寅学制
B.癸卯学制
C.壬戌学制
D.壬子癸丑学制
6.《中国教育改革和发展纲要》发表于( )
A.1979年
B.1980年
C.1993年
D.1998年
7.美国掀起‘教师专业化’的改革浪潮是在( )
A.20世纪50年代
B.20世纪60年代
C.20世纪70年代
D.20世纪80年代
8.身体发展,是从头部、躯干向四肢发展的;记忆的发展是从机械记忆到意义记忆;思维的发展是从具体思维到抽象思维。
这是指个体身心发展的( )
A.个体差异性
B.阶段性
C.顺序性
D.不均衡性
9.在后现代课程标准中,最重要的特性是( )
A.丰富性
B.循环性
C.关联性
D.严密性
10.把“刺激一反应,,作为行为的基本单位,认为教学的艺术在于如何安排强化的观点是( )
A.哲学取向的教学理论
B.行为主义教学理论
C.认知教学理论
D.情感教学理论
11.对学生的失范行为有多种理论解释,雷克里斯的解释是( )
A.差异交往说”
B.“亚文化群理论”
C.控制缺乏说”
D.“手段一目标说”
12.哈佛大学倡导的教学管理组织形式是( )
A.开放课堂
B.协同教学
C.个别教学
D.同步教学
13.把测验分为准备性测验和结果性测验的依据是( )
A.测验目的
B.测验内容
C.规范程度
D.测验编制方式
14.作为研究者的教师在教育教学活动的自然状态下,根据研究的问题进行有目的、有计划的看、思、记的一种方法叫做( )
A.观察
B.研究
C.总结
D.评价
15.《中华人民共和国义务教育法》颁布于( )
A.1985年
B.1986年
C.1987年
D.1988年
二、多项选择题(本大题共5小题,每小题2分,共10分)在每小题列出的五个备选项中至少有两个是符合题目要求的,请将其代码填写在题后的括号内。
错选、多选、少选或未选坷无分。
16.教育的要素包括( )
A.教育薯
B.学习者
C.教育评价
D.教育影响
E.教育结果
17.体育的任务包括( )
A.使学生掌握思想道德的基本知识
B.指导学生锻炼身体
c.培养良好的体育道德品质
D.使学生掌握卫生保健知识
E.为国家发现和培养体育人才
18.教师个体的专业发展的具体内容是( )
A.专业理想的建立
B.专业知识的拓展
C.专业能力的发展
D.专业自我的形成
E.专业地位的提高
19.教学设计的特征主要有.、( )
A.指导性
B.操作性
C.突显性
D.创造性
E.预演性
20.学生综合素质评价实施的基本原则有( )
A.导向性原则
B.发展性原则
C.公平性原则
D.多样性原则
E.可行性原则
第Ⅱ部分非选择题
三、名词解释题(本大题共5小题。
每小题3分,共15分)
21.终结性评价
22.学生评价
23.隐性课程
24.整体印象评价法
25.传统型失范行为
四、简答题(本大题共6小题,每小题6分,共36分)
26.简述教育对经济的正向功能。
27.简述教学设计的基本要素。
28.简述教育回归生活的必然性
29.简述学生评价理论与实践的当代走向。
30.教师的教育研究和专门研究者的教育研究有何不同之处?
31.简述终身教育观念和理论的要点。
五、论述题(本大题共2小题,每小题12分,共24分)
32.阐述人本位的价值取向和社会本位的价值取向的观点主张,并予以分析评价。
33.试述我国市场经济的发展对课程变革的影响。
一、单项选择题
1.D2.D3.A4.C5.C6.C7.D8.C9.D
10.B11.C12.B13.A14.A15.B
1.[解析]文化教育学又称精神科学教育学,是l9世纪末以来出现在德国的一种教育学说,其代表人物主要有狄尔泰、斯普朗格、利特等人。
2.[解析]促进人的发展是现代教育所预期的正向功能,即显性正向功能。
这一功能是教育本质和教育目的的体现,因此也被称为教育的本体功能,成为派生其他功能的源泉,在教育功能系统中处于基础性地位。
6.[解析]为了指导20世纪末21世纪初我国教育的改革和发展,使教育更好地为社会主义现代化建设服务,中共中央、国务院于l993年2月13日印发了《中国教育改革和发展纲要》。
8.[解析]学生个体的身心发展具有一定的顺序,即由低级到高级、由量变到质变的过程。
如身体发展,是从头部、躯干向四肢,从中心部位向全身的边缘发展的;行为的发展是先爬后行再跑;记忆的发展是从机械记忆到意义记忆;思维的发展是从具体思维到抽象思维。
9.[解析]多尔在分析和批判泰勒模式的基础上把他设想的后现代课程标准概括为“4R”。
严密性是“4R”中最重要的,它的作用在于使改变了的课程避免滑入“不能控制的相对主义”以及情感上的唯我主义的怪圈。
10.[解析]行为主义教学理论把刺激一反应作为行为的基本单位,学习即“刺激一一反应”之间联结的加强,教学的艺术在于如何安排强化。
11.[解析]“控制缺乏说”是由雷克里斯提出的。
他认为,群体的成员资格和社会生活环境决定个人的行为,但他特别强调社会环境的社会控制对个人的效用,并认为越轨和犯罪是由于社会内外部的控制削弱和受到破坏引起的。
12.[解析]协同教学是哈佛大学倡导的教学管理组织形式,其重点是从小学阶段开始就将教师和儿童从固定的班级中解放出来,采取较有弹性的教学组织。
二、多项选择题
16.ABD17.BCD18.ABCD19.ABCDE20.ABCDE
16.[解析]教育是一种相对独立的社会子系统,这个子系统包括三种基本要素,即教育者、学习者、教育影响。
17.[解析]体育的基本任务包括:
指导学生身体锻炼,促进身体的正常发育和技能发展,增强学生体质,提高健康水平;使学生掌握身体运动锻炼的科学知识和基本技能,掌握运动锻炼的方法,增强身体运动能力;使学生掌握身心卫生保健知识,养成良好的身心卫生保健习惯;发展学生良好的品德,养成学生文明的习惯。
19.[解析]教学设计的特征主要有:
指导性、统合性、操作性、预演性、突显性、易控性、创造性。
三、名词解释题
21.终结性评价:
是指一门课程结束时或一个学年结束时进行的评价。
它比较注重总体分析,力图表明课程目标、教学目标的实现程度,并对课程的有效性和实施效果做出判断。
22.学生评价:
是指根据一定的标准,通过使用一定的技术和方法,以学生为评价对象所进行的价值判断。
23.隐性课程:
也称潜在课程、隐蔽课程,是以内隐的、间接的方式呈现的课程,是学生在显性课程以外所获得的所有学校教育的经验,不作为获得特定教育学历或资格证书的必备条件。
24.整体印象评价法:
是评价者依据一定的评价内容和标准,通过12f常对评价对象的观察和了解。
经过综合分析并以此对评价对象的品德状况给予终结性整体评定的方法。
25.传统型失范行为:
指行为失范者没有主观上的夫范构想,仅仅是因遵循传统习俗而违背教育规范所造成的失范行为。
四、简答题
26.教育的经济功能是当代教育的突出功能。
人力资本是经济增长的关键,而教育就是形成人力资本的重要因素。
现代教育对经济发展的促进功能,主要通过以1F两个途径来实现。
(1)教育通过劳动力的生产促进经济的发展。
现代的生产无论是对直接的劳动者、管理人员,还是对技术人员,都提出了较高的要求。
而他们素质的提高、管理水平和科技创新能力的提高都有赖于教育。
教育实现劳动力的再生产可以通过这样几个层次:
首先是普通教育的层次包括中小学教育;其次是专门的、职业的教育,包括职业教育和高等教育;再次是职后的继续教育和岗位培训。
(2)教育通过生产科学技术促进经济的发展。
教育对科学技术的产生主要通过两个方面:
第一,教育传播科学文化知识和技术,实现科学文化和技术的再生产。
第二,教育生产新的科学知识和技术。
教育,尤其是高等教育,不仅要传播科学文化,还负有生产科学文化的重任。
多数科学研究的成果,尤其是基础理论研究的成果都来自于高等学校。
27.
(1)教学所要达到的预期目标是什么?
(教学目标)
(2)为达到预期目标,应选择怎样的知识经验?
(教学内容)
(3)如何组织有效的教学?
(教学策略、教学媒体)
(4)如何获取必要的反馈信息?
(教学评价)
28.
(1)西方哲学的转向。
(2)杜威与陶行知的“生活”与“教育”理论。
(3)基础教育改革的时代要求。
(4)提高师生生活质量的需要。
29.
(1)倡导构建“以发展为本”的学生评价体系。
(2)以质性的评价模式取代量化的评价模式。
(3)强调测评的真实性和情境性。
(4)鼓励学生评价中的合作行为。
(5)重视思维过程的评价。
30.
(1)改进教育的研究与描述和解释教育的研究。
(2)置身教育之中的教育研究和置身教育之外的教育研究。
(3)为了教育的研究和关于教育的研究。
31.(P394)终身教育观念和理论的要点是:
(1)终身教育的基本原则或原理:
连续性一一整体性。
这一原则要求人从摇篮到坟墓的一生都变成接受教育的过程,整个社会变成有体系的教育场所。
(2)终身教育的方法:
首先,重视作为教育基础的个人和小组,学习的主体是个人、小组,而不是课程和教师。
其次,要求教育遵循兴趣原理一一支配人类活动的重要规律。
再次,厂泛应用小组学习法。
最后,广泛采用创造性、非指导性教育方法。
(3)终身教育的意义:
终身教育作为与战后革新时代经济、科技、文化、社会的迅速变化相适应的现代教育思想,能够推动社会持续高速地发展;它能够保证人的真正个性的发展和自我实现;能够真正地实现教育机会均等,使教育成为实现社会平等和民主的一种强有力的手段。
五、论述题
32.(P70-73)
(1)人本位的价值取向,即把人的价值看成高于社会价值,把人作为教育目的根本所在的思想主张。
其特点是:
重视人的价值、个性发展及其需要,把人的个性发展及需要的满足视为教育的价值所在;认为教育目的的根本在于使人的本性、本能得到自然发展,使其需要得到满足;主张应根据人的本性发展和自身完善这种“天然的需要”来选择、确立教育目的,按照人的本性和发展的需要来规定教育目的。
人本位的价值取向主要反映在自然主义和人文主义的教育思想之中,其主要代表人物是法国的卢梭、瑞士的裴斯泰洛齐、德国的康德、美国的马斯洛、法国的萨特等。
在不同的历史发展时期,各种人本位的价值取向背景和针对性有所不同。
在对待人与社会的关系上,人本位的价值取向在其态度上,具有对立与菲对立之分,具有激进和非激进之别。
人本位的价值取向把人视为教育目的的根本,它在历史发展中的每一变化,都具有不同程度的变革性,或面对社会,或面对教育自身。
在人类历史的进程中不乏进步意义,特别是在文艺复兴以后的历史条件下,它高扬人的个性自由解放的旗帜,对于打破宗教神学和封建专制对人的束缚、促进人的解放、使教育回归到人间,起了重大的历史奠基作用。
在人的自由和个性解放、提升人的价值和地位等方面具有深远的历史意义。
但是人本位的价值取向在社会发展中带有明显的片面性。
(2)社会本位的价值取向把满足社会需要视为教育的根本价值。
这种观点认为,社会是人们赖以生存发展的基础,教育是培养人的社会活动,教育培养的效果,只能以其社会功能的好坏来加以衡量,离开社会需要,教育就不能满足社会的需求。
因此主张教育目的不应从人本身出发,而应从社会需要出发,根据社会需要来确定。
其主要代表人物有德国的纳托普、凯兴斯泰纳,法国的孑L德、涂尔干等。
有的是基于人的社会化、适应社会要求来主张社会本位的价值取向。
有的是基于社会(国家或民族)稳定或延续的重要性来主张社会本位的价值取向。
社会本位的价值取向重视教育的社会价值,强调教育目的从社会出发,满足社会的需要,具有一定的合理性。
但它过分强调人对社会的依赖,把教育的社会目的绝对化、唯一化,甚至认为“个人不可能成为教育的目的”。
这种极端的主张,完全割裂了人与社会的关系,极易导致教育对人的培养只见社会不见人,单纯把人当作社会工具,而不是把人作为社会主体来培养.造成对人本性发展的严重束缚和压抑。
33.(P178-179)当前,我国正努力建立社会主义市场经济体制,市场经济发展对课程有着直接的冲击和影响。
主要表现在:
(1)课程价值取向的变化。
长期以来,我国的课程价值倾向于“意识形态”.学校课程为意识形态服务。
近年来,由于市场经济的发展,课程开发更加注重经济价值,要求按市场经济发展来变革学校课程。
市场经济打破了原来由政府进行资源配置的计划经济模式,而以市场为导向,运用市场来进行资源配嚣,促进了生产的多样性、产业的多元化,因而,对人才的需求也日趋多样化。
市场经济的发展打破丁,原来片面强凋整齐划一、追求共性的人才观,重新肯定了人的个性发展,要求学校课程要充分重视学生的个性发展.培养其主体意识,促使他们生动活泼地全面发展。
(2)课程目标综合性。
市场经济导致了就业的多样性与流动性,人们很难预料到将来干什么,因此狭窄的知识面妨碍其就业的适应面。
长期以来,我国基础教育偏重“应试”,高考成了一切基础教育工作的灵魂和指挥棒。
因此,学校课程从编制到实施都是为了应付升学、考试,课程侧重于知识的传授,忽视学生素质的全面发展。
、市场经济的运行,使人们改变了对基础教育的看法。
(3)课程结构的优化。
在“信息爆炸”时代,在市场经济带来就业的不确定性面前,人类最好的办法不是去被动地收藏知识,而是如何掌握获取知识的钥匙,发展自己的自学能力、科学研究能力、创造能力。
我国的学校课程,学科之间壁垒森严,市场经济导致就业的转换性更是对这种课程结构提出了挑战,它要求人们学会如何在最短的时间内适应各种职业的转换。
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