统编教材三年级上册24课司马光优秀教案.docx

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统编教材三年级上册24课司马光优秀教案

统编教材三年级上册第24课

司马光

一、教材分析

《司马光》是小学阶段安排的第一篇文言文。

以学生熟悉的故事内容，调动已有的语文学习经验，以激发学生学习文言文的兴趣。

教学参考书上明确了这样的目标：

正确跟读课文，背诵课文；能了解课文大意，并用自己的话讲故事；能初步感受文言文的特点。

三年级的孩子仍然是以形象思维为主，喜欢新事物，喜欢动脑动手。

对“文言文”的认知几乎为“0”。

于是教者认真研读教材、用心解读文本之后，结合三年级孩子的实际情况，精心设计了《司马光》第一课时的教学。

二、教学目标

1、初步认识文言文。

知道文言文篇幅短小，语言简洁的特点。

2、能正确流利地诵读文言文，学会理解文言文的一些方法。

3、喜欢学习文言文，能用自己的话讲故事。

三、教学重难点

1、正确流利地诵读文言文。

2、学会理解文言文的一些方法。

四、教学准备

教学PPT

课前谈话：

师：

孩子们，以前我们学过一首儿歌，是专门介绍中国姓氏的，还记得吗？

生齐：

记得。

师：

叫什么？

生齐：

《姓氏歌》。

师：

跟陈老师一起来背一背好不好？

生齐：

好！

（师引背《姓氏歌》）

师：

孩子们记得很牢，声音也很响亮。

猜猜看，今天我们要上一节什么课？

生1:

我觉得要上语文课，平常在教室里陈老师上的都是语文课。

生2：

我觉得会上书法课，因为屏幕上有书法字。

师：

对，是上语文课，那知道我们今天要学哪篇课文吗？

生：

不知道。

师：

没关系，答案马上揭晓，我们上课吧！

五、教学过程

一、破题引入

（一）、板书课题：

认真看老师写课题（师板书“司”），这个字它读——生齐接“司”。

师：

（师板书音节）它是一个平舌音（教读“司、司、司机的司”，学生跟读）孩子，拿出你的右手，跟陈老师写写这个字，“司”先写横折钩，再写一横，最后写上一个口字。

（生边看边书空）

师：

看到这个字，你首先想到了哪个字？

（同词）

小结：

我们这样加一加，就可以用熟悉的字记住生字。

师接着写课题：

“马光”和24，读一读课题。

看看课题，猜一猜这个人他姓什么呢？

复习“复姓”，叫叫他的名字——“司马光”。

（二）、出示司马光的资料介绍：

司马光是北宋时期著名的史学家、文学家和政治家。

他从小就是出了名的“神童”。

他勤奋好学，博学多才，曾位高至宰相呢！

他主持编写了著名的编年体通史《资治通鉴》。

（三）、猜：

今天要学的这篇课文会写司马光什么时候的事？

（小时候的事。

）

二、初识文言文，边读边学会理解文言文的一些方法。

（一）、出示“群儿戏于庭，”

1、抽读正音。

2、能说说这几个字讲的是什么吗？

生：

一群儿童，他们在庭院里面做游戏。

师：

哇，这么厉害，看到这几个字就知道他在讲什么。

不过我觉得有点奇怪，我们平常说一群孩子在院子里边玩耍做游戏对吧？

这里却只有五个字“群儿戏于庭”，这是怎么回事呢？

猜一猜。

生1：

我觉得这是一首儿歌。

生2：

我觉得这是古文。

师：

古文，你怎么知道的？

生2：

因为只有古人才会这样说话。

师：

掌声在哪里？

（全班鼓掌）太棒了！

孩子，这就是一篇古文。

古文呢，他还有一个名字叫做“文言文”。

看陈老师写。

（师板书：

文言文）来，读一读。

生齐：

文言文。

师：

古文也叫做“文言文”，就是古时候的人写文章的时候用的语言，怪不得跟我们现在不一样呢！

我们今天学的这篇课文呀，是我们小学的第一篇文言文哦，想不想读？

生齐：

想！

3、再抽读，孩子，这里的“群”就是？

生1：

一群。

师：

那这个“戏”他就是？

生1：

游戏。

师：

我发现你给“群”和“戏”组了一个词语，我们就理解了这两个字的意思，。

孩子，你的这个方法非常好，你能不能给他取个名字，这叫什么方法？

生1：

组词法。

（师板书——组词法，说出此方法的学生上台写出自己的名字。

）

4、除了组词法之外，我们理解文言文还有很多方法呢！

孩子们仔细看，你发现了什么？

（课件“庭”右上角的①闪动）

生1：

这里有一个小①就是注释①。

师：

我们以前在什么地方见到过？

生齐：

古诗。

师：

是呀，我们学习古诗的时候，经常用注释来帮助我们理解，对吧？

其实我们也可以用注释来帮助我们理解文言文，这叫做什么方法呢？

----注释法（板书方式同上）

5、现在我们就来看一看这个“庭”字究竟是什么意思？

（课件出示“庭”的注释）

生齐：

庭院。

师：

所以“群儿戏于庭”就是一群孩子在庭院里做游戏对吧？

他们做游戏的时候心情怎么样啊？

生1：

很开心。

师：

那你就开开心心地读一读。

生1：

群儿戏于庭。

师：

老师看到了你的笑容。

（又指一生）你也来试试。

生2：

群儿戏于庭。

师：

大家一起来读一读。

生齐：

群儿戏于庭。

师示范读：

（课件出示节奏）群儿/戏于庭。

生齐跟读：

群儿/戏于庭。

师：

一群孩子在庭院里面玩游戏，那接下来又会发生什么事呢？

咱们接着往下看。

（二）、出示“一儿登瓮，足跌没水中。

”

1、抽读，正音。

强调“瓮”和“跌”的读音。

多音字“没”，据词定音。

2、用注释法理解“瓮”，出示瓮的图片。

师补充介绍瓮的资料：

在古时候啊，瓮大都是用来灭火的。

下雨的时候，雨水就盛到瓮里。

如果发生了火灾，就可以直接用瓮里的水去灭火。

孩子们想想：

灭火需要很多很多的水，所以咱们的瓮呀又高又大，里边的水很深很深，对吧？

3、再抽生读理解“登”：

师：

这瓮又高又大，再来读读。

生1：

一儿登瓮。

生2：

一儿登瓮。

师：

这几个字是什么意思呢？

生3：

就是一个孩子登到了瓮上。

师：

你能不能够学学他的动作？

来试一试。

生3：

（做登瓮的动作。

）

师：

瓮很高很高，就在你的前面，再来一遍。

生3：

（再做登瓮的动作。

）

师：

大家看到了吗？

我发现他手脚并用，在往上——

生齐接：

爬。

师：

孩子们，全体起立，咱们一起来做一做这个孩子登瓮的动作。

边做动作边说文言文。

（全班做动作，说文言文。

）

师：

请坐。

老师看明白了，咱们其实就是在往上怎么样——

生齐接：

往上爬。

师：

原来这“登”就是“爬”的意思。

文言文中的字也可以把它换成我们生活中熟悉的字，这“登”字我们就可以把把它换成“爬”。

那这又是一个理解文言文的方法，这叫什么方法？

生4：

换字法。

（师板书：

换字法，生在后面写上自己的名字。

）

4、跟老师有节奏地读整句，说意思。

采用多种方法指导朗读。

（三）、品读第二句。

1、猜接下来这群孩子会怎么做。

2、出示图画说说图上的内容。

3、出示句子“众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。

”图文对照说说句子中的哪个地方写的是图上的情景（众皆弃去）。

相机理解“众”并总结出看图法：

“众”指的是谁呢？

生：

是大家的意思。

师：

你是从哪里知道的？

生：

我是看图知道的，因为图上是大家全部跑了。

师：

你是从图上知道的。

看来看图也能帮助我们理解文言文，那这叫什么方法呢？

生：

看图法。

（师板书：

看图法，生在后面写上自己的名字。

）

4、说一说这句话的意思，指导朗读。

所有的孩子都跑了吗？

从哪知道的？

（光持石击瓮破之）这个“光”字指的就是——

生齐接：

司马光。

师：

我们古人常常用名字当中的一个字来代替这个人。

（对生1）孩子，你能读一读这个地方吗？

生1：

光持石击瓮破之。

师：

我再请个孩子来读一读。

生2：

光持石击瓮破之。

师：

孩子们一起读一读。

生齐：

光持石击瓮破之。

5、司马光是怎么做的，抽生演一演，评价，再一起演。

相机总结出表演法。

（板书方式同上）

师：

那“光”他是怎么做的呢？

生3：

他拿起石头砸瓮，然后呢瓮就破了。

师：

你能不能够给我们表演一下？

（生3到讲台前）

师：

大家注意看，看她演的对不对。

师（对生3）：

光，准备好了吗？

开始。

（生3表演）

师：

你们觉得他表演的有没有问题？

生4：

我觉得应该砸中间，站着砸。

师：

那你上来表演。

（生4上台表演）

师：

他的表演有没有问题？

生5：

他没捡石头。

师：

他都没捡石头是吧？

用拳头砸吗？

来，你上来表演。

唉哟，要捡大石头啊！

（生5上台表演，全班掌声）

师：

你们三个司马光一起来演一演，好不好？

其他孩子，我们一起给他们配文言文。

师生齐：

光持石击瓮破之。

（生3、生4、生5一起表演）

师：

孩子们，他们演得好不好？

你们想不想演？

生齐：

想！

师：

全体起立，跟他们三个一起演。

光，准备好了吗？

一边演，一边说出古文行不行？

（全班一起边说边演。

）

师：

现在知道司马光是怎么做的了吗？

他怎么做的？

生1：

他是捡起一块大石头去砸瓮，把瓮砸破了。

师：

孩子，你是怎么知道的呀？

生2：

我是看台上的同学表演的动作知道的。

师：

那我们用的是什么方法呢？

生3：

（脱口而出）表演法。

（板书方式同上）

6、三问司马光，揭示出人物的品质。

（师根据学生的回答板书。

）

师：

陈老师想要采访一下咱们的司马光。

（对生1）光，众皆弃去，为何你独留下？

生1：

因为我想要救人。

师：

噢，你想救之。

我再来问一下第二个司马光。

（对生2）光，为何不等大人救之？

生2：

因为他掉进了瓮里，就快死了，我一定要救他。

师：

你是觉得当时的情况非常——

生2：

非常紧急。

师：

不能等待，来不及也。

我再来问一下最后一个司马光。

（对生3）光，你将瓮砸破，不怕责骂乎？

生3：

不怕，因为救人要紧。

人的生命最重要。

师：

人命关天哪，掌声送给他。

（全班鼓掌）谢谢三个司马光。

孩子们，你看到了一个什么样的司马光？

生1：

我看到了一个勇敢的司马光。

师：

（板书：

勇敢）还有吗？

生2：

我看见了一个助人为乐的司马光。

生3：

:

我看见了一个见义勇为的司马光。

生4：

我看见了一个聪明的司马光。

师：

（板书：

聪明）在这样危急的关头，司马光开动脑筋想出了办法救人。

生5：

我看到了一个冷静的司马光。

师：

（板书：

冷静）别的孩子都吓跑了，都慌了，而他却冷静地想出了办法。

那司马光为什么不等等再去砸这个瓮呢？

生6：

因为这件事情很紧急。

师：

因为这件事很紧急，他马上想到了办法，并且毫不犹豫，这是他非常的——

生7：

果断。

师：

（板书：

果断）

7、结果怎样？

读最后一部分，理解。

水迸，儿得活。

师：

看，这里的“迸”字又有一个注释，它就是——

生齐：

涌出。

师：

那这句话的意思就是——

生1：

水流出来了，那个小朋友得救了。

师：

我们一起来把最后的结果读出来。

生齐：

水迸，儿得活。

师：

孩子们，我们把这句连起来读一读，好不好？

（出示节奏）

生齐：

众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。

三、小结故事，总结文言文的特点。

（一）、总结文言文篇幅短小，语言简洁的特点。

故事到这里就结束了。

孩子们看，我们这篇文言文，用短短的两句话，30个字就把一个故事讲得清清楚楚，这就是我们文言文最大的特点。

它的篇幅非常的短小，内容非常的丰富，可是语言却非常的简洁。

（板书：

短小简洁）

（二）、师生合作读文言文。

孩子们，跟老师合作把这篇文言文读一读，好不好？

（师引读全文）

（三）、学小古人读文言文。

师：

好文不厌百回读，让我们学学小古人，再来把这篇文言文读一读。

（生齐读）

（四）、加上动作和表情再读。

师：

孩子，加上你的动作和表情，我们一边演，一边来说出文言文，行不行？

来，起立。

（生表演读）

四、指导背诵、积累。

（一）、看图读相应的文言文。

有一位画家，他非常的喜欢这个故事，给这个故事画了几幅图。

我们来看着图画，读出文言文，好不好？

（生看图读出文言文）

（二）、去掉文字，看图说出相应的文言文。

师：

现在我要增加难度，去掉文言文，只有图画，能不能说出来？

（生看图说出相应的文言文）

（三）、同桌互相背诵。

师：

真厉害，现在图画也没有了，你能不能够直接说出文言文呢？

这样，同桌小伙伴先说一说。

（同桌互相背诵）

（四）、抽生接龙背诵。

师：

谁能直接说出文言文？

咱们这样，我把话筒递给谁，谁就说，好不好？

（生接龙背）

五、创设情景，讲故事。

师：

孩子们真厉害，短短的时间，咱们就把这篇文言文背下来了。

这篇文言文呀，千古流传，很多人会背，还有很多人会讲故事呢。

今天回家，孩子们就把这个故事讲给家里人听，好不好？

抽一生跟老师角色扮演讲故事（创设情境讲故事）

六、总结拓展。

（一）、出示文言文——《猫捕鱼》。

让学生让今天课堂学习到的方法读文言文，理解文言文。

其实像司马光这样的文言文啊有很多。

（出示《猫捕鱼》），这也是一篇文言文，我来考考大家。

谁来读？

想读的孩子举手。

那咱们站起来读，好不好？

（全班孩子都站起来了）

（二）、（生齐读《猫捕鱼》）

师：

孩子们太了不得了！

用我们这节课上学到的方法，就读懂了这篇文言文。

文言文有意思吧？

课后呀，我们可以多找一些文言文来读一读，好不好？

生齐：

好！

（三）、结合板书总结全课。

师：

孩子们，今天这节课我们初步认识了文言文，知道他最大的特点就是——

生齐：

篇幅短小，语言简洁。

师：

刚才孩子们还说它内容却非常的丰富，对了，我们还认识了勇敢、聪明、冷静、果断的——

生齐：

司马光。

师：

并且我们还自己发明了——

生齐：

组词法、注释法、换字法、看图法、表演法。

师：

我们理解文言文的方法还有很多很多，（在方法下添上“……”）孩子们可以继续去发明，去发现，好不好？

今天这节课我们就上到这里。

板书设计：

文言文24司马光

短小勇敢聪明组词法（学生名字）

简洁冷静果断注释法（学生名字）

换字法（学生名字）

看图法（学生名字）

表演法（学生名字）

……