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《题西林壁》说课稿
《题西林壁》说课稿
《题西林壁》说课稿1 一、说教材 《题西林壁》是义务教育课程标准实验教科书四年级语文上册第二单元第一课《古诗两首》中的第一首古诗。
这是一首哲理诗,编排在“观察与发现”这一专题中。
《题西林壁》是北宋诗人苏轼在1084年游览庐山时题在西林寺墙壁上的一首诗,诗人紧扣游览庐山的独特感受,抒发了自己的情感,借助庐山的形象,用通俗的语言深入浅出地表达哲理,读来亲切自然,耐人寻味。
二、说教学目标 1、了解苏轼及写这首诗的背景。
2、了解诗句的意思,体会诗中所蕴含的哲理。
3、有感情地朗读并背诵古诗,默写古诗。
三、说教学的重难点 教学重点:
有感情地朗读并背诵古诗,默写古诗。
教学难点:
了解诗句的意思,体会诗中所蕴含的哲理。
四、说教法 基于自己对古诗教学的理解,本节课我坚持以学生为主体,以情感为源头,采用激趣——晓意——明理——提升的四步教学法,引导学生在自主探究、合作学习中品读诗句,在读中知情,在读中悟理,促使学生积极主动地将知识拓展、内化、深化、最终达到提高学生语文素养和升华情感的目的。
五、说学法 古诗教学应让学生在语言的感悟和情感的熏陶中,提高欣赏品位和审美情趣,引领学生感受中华民族独特的文化,从而热爱古诗词。
为体现新课程标准“以读为本”的理念,本节课我让“读”始终贯穿整个教学过程,让学生在读中入情入境,在读中悟情悟理,在读中感受古诗优美精炼的语言和丰富的人文内涵,在读中受到情感熏陶,获得思想启迪。
六、说教学过程 教学过程分为六大部分,我先来说第一大部分。
(一)欣赏中激趣 新课一开始,我就问学生:
你们都游览过哪些地方?
学生可能会说出许多地方。
我把话题一转说:
今天老师给大家带来了几张图片,你们仔细观察,看这是那个地方的风景。
(出示课件) 看完前三张图片,学生可能还不太清楚这到底是哪个地方,但当他们看到第四张图片的时候,就会异口同声地说:
这是庐山的风景。
(我相机板书:
庐山。
) 我接着说:
庐山的风景吸引了一代又一代的文人墨客,北宋大诗人苏轼也写下了一首引发后人深思的诗,它就是——(板书:
题西林壁)
(二)初读中晓意(课件出示全诗) 1、首先引导学生理解题目的意思
(1)学生第一遍读诗的题目,结合注释理解题意。
(2)第二遍读诗的题目,结合课前搜集的资料了解及诗的写作背景。
在学生充分交流后,我做了一些补充:
苏轼在文坛享有盛名,但他的仕途却很坎坷,他由黄州被贬到汝州的途中,在游览庐山时有感而发,在西林寺的墙壁上写下了——《题西林壁》这首诗。
2、接着引导学生读准字音,读通诗句
(1)学生自由朗读《题西林壁》,要求读准字音,读通诗句。
(2)学生齐读古诗,读完后我纠正读音。
重点指导:
“侧”“庐”“缘”的读音。
(3)我读古诗,讲读法。
一般来说,一句七言诗中每两个字一停顿,最后三个字连着读。
(4)学生练习读,再指名读,我相机评价,指导。
3、最后引导学生理解诗意。
(1)请学生借助注释,用自己的话说说这首诗的意思。
先同桌互相说,再指名让学生说。
(2)我根据学生汇报的情况,随机指导学生把话说清楚,说明白。
(板书:
晓意) (三)品读中明理 1、品读前两句:
“横看成岭侧成峰,远近高低各不同。
”(课件出示诗句)
(1)我问学生:
从这两句诗看,站在哪些角度看庐山呢?
学生可能会说:
正面、侧面、远处、近处、高处、低处。
(2)我接着问:
从正面和侧面看,分别看到了什么?
(3)学生可能会说:
从正面看,看到了连绵起伏的山岭,从侧面看,看到了高耸入云的山峰。
因为绝大多数学生没有去过庐山,这一句诗对他们来说可能比较抽象,我借助课件帮助学生理解(出示课件) (4)接下来我让学生想象一下,此时我们就身在庐山之中,从远处、近处、高处、低处看,庐山的景色会是什么样的呢?
学生自由发挥想象,交流完以后,我出示课件 图片欣赏完以后,我问学生:
此时庐山的景色美不美呀?
让学生把这两句诗美美地读出来。
从不同的角度看,庐山的景色一样吗?
学生肯定回答说:
“不一样。
”让学生带着这种理解再读读这两句诗。
2、品读后两句;“不识庐山真面目,只缘身在此山中。
”(课件出示诗句)
(1)师:
这么美的庐山,诗人为什么有不识庐山真面目的感慨呢?
让学生用诗中的句子回答。
(3)师:
我先让学生用上“之所以……是因为”说说这两句诗的意思。
(4)师:
再让学生用上“因为……所以……”来说说这两句诗的意思。
(5)请学生说说从这两句诗中知道了什么?
(6)学生交流完以后,我在这儿又补充了一段资料:
元丰七年四月,苏轼与友人同游庐山西林寺,他“往来山南北十余日”,才写下《题西林壁》。
苏轼一生仕途很不得意,被一贬再贬。
这首诗就是他由黄州贬赴汝州任团练副使时所写。
在他人生低谷的时候,游览庐山让他豁然开朗。
听完这段资料,让学生再读读这首诗,说说自己的感想。
(板书:
明理) (6)感想交流完以后让学生用自己喜欢的方式背诵这首古诗 (四)拓展中升华 第一,主要引导学生理解这首诗包含的深刻的人生哲理
(1)先让学生在四人小组内交流,再指名说。
(2)在学生汇报的基础上,我相机指导。
(3)让学生说说生活中类似“当局者迷,旁观者清”的事例。
第二,交流描写庐山的诗句或者蕴含哲理的诗句(出示课件) (板书:
提升) :
从学生感知的画面入手,唤起学生对景的遐想,激发学生对诗文的阅读期待,从而使他们逐渐进入诗的意境,带着极大的兴趣投入到本节课的学习中。
2、交流资料,读中感悟 A.让学生展示在课前去查阅关于本课的资料,此时让他们踊跃发言,进行交流,从而了解及本课的部分知识。
B.精心读书可是获得个性体验和独特感受的过程——课件出示录音范读,让学生尝试着说说读得怎样?
自己也能读得这么美吗?
指三、四名学生进行读诗,师进行指导读诗应具有的层次感、节奏感,如:
注意每行之中字间适当的拉长与停顿,远近高低都是重音,要读出起伏,读好韵脚“ng”。
C.告诉学生一首古诗往往就是一幅古朴典雅的画卷,只要用心,你就能看到这幅画,让学生在音乐声中齐诵读,并把所感受到的画面说出来。
:
朗读就像一位出色的导游,会把我们带入神奇美妙的语文世界,兴趣是朗读最好的老师,学生对朗读产生了兴趣,就能全身心投入。
3、组织自学,理解诗意
(1)在学生述说画面的基础上,去寻寻诗人苏轼眼中的庐山是怎样的。
(从而导出诗的前两行:
横看成岭侧成峰,远近高低各不同。
)
(2)想想为什么同是庐山一会儿看到的是岭一会儿看到的又是峰呢?
分组合作学习,并在组内各自交流自己对诗句的理解。
(原来是因为所处的位置不同而导致了所看到的不同,同学们认为还可以按什么的不同来看庐山。
(出示课件展示庐山的不同风采) :
叶圣陶先生说过:
“图画不单是文字的说明,且可以拓展儿童的想象。
”让学生观看画面,可以培养他们的观察力、想象力以及思维和表达能力,激发他们的学习热情,提高他们的审美情趣。
在此让学们明白了看庐山确实每处都有着各自的特点,同时还直观地感受到了看景还可以从季节、气候、心情上看。
(3)全班交流笔下的庐山之所以有着不同样子是因为正如他所说——只缘身在此山中(对于缘字提醒学生把字写正确,并理解其含义),在对诗文有所感悟的情况下,再次与朗读有机结合,师适时点拔启发、出示课件——你认为怎样才能看清庐山的真面目?
使学生在朗读中加深理解,在理解的基础上有感情的朗读,从中去明白其中的奥秘。
4、领悟道理,拓展延伸 A、启发谈话:
庐山千姿百态,身处山中会看不清真面目,就像刚才同学们所说对一个事物只有多方面去观察全面去认识才行。
诗人首先向大家描述的是:
生回答出(庐山有着不同的面目)然后诗人再向同学说明了:
原来是因为——(只缘身在此山中,阐明道理。
) ——对于比较复杂的事物,如果不能客观地、冷静地进行分析就可能被局部的现象所迷惑,不能全面地正确认识这个事物。
B、拓展延伸:
在生活中你是否也碰到过类似的情况呢?
说说好吗?
多媒体展示《盲人摸象》,让学生想想事中的人物错在哪?
:
当书本上的知识已无法更好地证实猜想时,当学生们的学习热情还高涨时,我适时地点拨,使他们的探究很自然地从课内延伸到课外,这样,一个更广阔、更丰富的学习语文的世界展现在他们的面前。
5、诵读巩固,总结全文 同学们,你们还想再读读这首诗吗?
好的,一起来。
在结尾之处,我设计了让学生再次以饱满的情感和着乐曲去诵读这一过程。
让学生懂得其实啊,在生活中诗歌就是美的画面。
(多媒体展示几篇关于描写庐山的古诗让大家欣赏) :
我们中华民族在五千年的悠久历史中,创造了光辉灿烂的东方文明,给我们留下了难以计数的瑰宝。
在这浩如烟海的文化中,古诗一直闪耀着璨灿的光芒,引导学生去诵读、赏析,加深他们对诗歌文学的热爱,从而继承并发扬中国的灿烂文化。
最后师作以总结诗人苏轼通过观赏庐山明白了一个道理——要想了解一个事物得全面观察。
其实,许多道理就存在于我们的生活、学习中,希望同学们也做个有心人,从生活,学习中找道理、学道理。
好吗?
板书设计:
题西林壁 横(岭)侧(峰) 远近高低(实写) (不同) 只缘身在此山中明理 五、说远程教育设施与资源应用 在刚才以上的环节中,本节教学巧妙地将远程教育设施与教学内容相结合,以资源中的范读去使学生懂得诗要读出诗韵、读准诗意,获得自己对古诗情感体验,发挥创见性。
通过利用远程教育设施中的资源——(庐山的风光片及盲人摸象之图)攻破了本节课的重点及难点,为思维训练提供了良好的氛围,充分调动了学生学习的主动性和创造性,使学生创新思维和实践能力在远程教育资源与教学的整合过程中得到了有效的锻炼。
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