外国军校教学改革特点和对我军的启示.doc
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外国军校教学改革特点和对我军的启示
摘要
信息化时代的军队院校转型对我军院校的教学改革提出了更高的要求。
鉴于我军院校教学改革过程中存在的一些困难,通过收集和分析世界主要军事大国院校改革的举措,为我军院校教学改革提供有益经验,从而为我军跨越式发展提供强大的人才支撑。
正文
世界新军事变革对军事人才的综合素质提出了更高的要求,对院校教学提出了更多新情况、新问题和新的挑战。
其中最重要的问题是如何使人才培训适应新时期部队建设和未来战争的需要。
外军院校改革起步早,既有成功的经验也有失败的教训,对我军院校改革的借鉴意义重大。
特别是外军院校在改革中形成了一些鲜明的特点和明显的发展趋势,对我军未来发展和院校改革都有很强的指导意义。
本文对外军院校教学改革中的特点加以归纳总结,与我军目前正在进行的军队院校教学改革进行对照,以得出对我军院校教学改革的启示,从而更好的完成我军院校的教学改革。
所谓教学改革,是指包括教学方法、教学手段、教学模式等方面的改革。
从人类教育起源之初,教学改革就随着教与学的不断推进而从未停止过。
教学改革的方式多种多样,最终目的都是为了更有效的达到教育的目标,从而更好的培养出更加出色的各方面人才。
一、我军军校教学改革及相关研究的现状
1、军队院校人才队伍现状
(1)人才基础较为稳定
由于历史积累较好,目前我军院校内有一批较为稳定的人才队伍。
这只队伍以国内外知名专家院士为龙头、专业领域内学科带头人为骨架、长期从事军队院校教育的中青年教员为基础,优秀地方人才为补充的人才体系。
他们作为我军院校人才培养和科研活动的中流砥柱,已经为我军各方面发展做出了巨大贡献,并打造出了我军人才培养模式的雏形。
(2)人才质量稳步提高
各军队院校从建立之初就一直进行着教学理念和方法的积极探索。
通过多年的培养和引进,人才队伍的整体质量有了稳步提高。
个别尖端人才在国际上也享有很高声誉。
军队院校的人才结构从之前的以本科生为主已经形成了目前以研究生和博士生为主的人才体系,整体质量跨上一个台阶。
(3)高端人才短缺
虽然军队院校的人才体系已形成一定的规模,但缺少高端人才,名师、大师十分有限,特别是缺少享誉国内外的大师级学科带头人才,这与我国当前整体的学术现状有关。
这种情况大大制约了我军的跨越式发展。
2、任职培训与实际应用脱节。
目前任职教育院校在培养直接面向部队的军事人才,尤其是基层指挥军官和专业技术人员方面,表现出军校所学与实际部队应用脱节的现象。
主要表现为课程设置冗长,重点不突出;过于强调课程系统的完整性,不仅分散学员学习专业知识的精力,而且占用了培训专项技能的课程时间;过分强调书本知识或理论基础,所学内容停留在理论层面等等。
3、教学内容滞后于未来军队人才需求
当前军校教育往往缺乏前瞻性,存在知识一学到就立刻过时的情况。
如此培养出的军队人才,应对军队的日常工作还是可以的,但对军队的长远发展就显得后劲不足,缺乏新理论的武装。
进行超前培养是我军院校人才培养应思考的问题。
当前我军人才建设中长期发展战略定位模糊,没有形成一个完整的发展体系,这就很难从方向上把我人才培养的节奏,从而无法掌握培养人才的主动权。
4、另外,在搜集相关资料的过程中笔者发现,有关我军院校教学改革的的研究不少,研究角度和方向也较为全面。
但仍存在有几个共同的不足:
第一,对我国军校教学改革的现状没有一个较为系统的论述,这可能与我国军校教学改革在方式方法上较为具体、且不同院校之间差异较大有关。
第二,主要论述点集中在我军院校教学改革中的不足和外军院校教学改革中的成功经验,对我军院校在多年教学改革方面所取得的有益经验没几乎没有提及。
二、外军院校的改革措施
1由学历价值中心向以任职教育为主体的转变
面向未来战场,贴近实战是是各国军校改革最明显的特点之一。
做到院校任职培训与部队实际需要的有力衔接,其实质是军队院校教育既要满足国家普通高等教育标准要求,又要满足军事职业化岗位合格要求。
主要着眼点集中在两方面:
一是改变对于人才培养目标过于笼统的要求,科学合理的配置科目内容,在培养具有基本通识的“专才”上下功夫,加强专业技能和专业理论知识的训练;二是建立起终身学习机制,随着岗位的变换进行周期性充电,以期获得人才的长足发展。
以美军为例:
作为中级任职教育院校的陆军指挥与参谋学院,要求所有的学员都需要学习传统的核心课程(占教学时数的60%),这些课程强问题解决、指挥与参谋程序、师一级或更大的合成兵种单位的战术和后勤;其职业选修课属于军事艺术和科学的广泛范畴,构成了剩下的40%课时。
作为高级任职教育院校的美国陆军军事学院则致力于成为“国家战略领导能力和地面力量的核心。
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优秀的学习机构和设施。
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使今天的领导者为明天的挑战做好准备。
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通过教育、研究和对外联系活动,追求对战略艺术的掌握。
”
2、整合教育资源,着眼规模化发展
(1)为了实现教育资源的集约化使用,提高资源利用效率,世界各主要军事大国纷纷对军事院校进行改革与整合。
以俄军为例,俄军将著名的伏龙芝军事学院与装甲兵学院、莫斯科军事专科学校合并,组成俄罗斯联邦武装力量合成军队学院,成为俄军唯一的中级指挥院校。
经过一系列合并和裁减,俄罗斯的军事院校由原来的101所减至55所,并在新院校系统的基础上形成了大型教学科研综合体,实现了教学与科研一体化,院校与军事训练基地一体化,院校教学一体化,大大提高了教学训练和军事科研项目开发的速度和效率,节省了军费开支。
军事院校教育作为国家教育体系的组成部分,军事普通教育与任职教育也经历的分离的过程。
美军在19世纪70年代开始进行普通军事高等教育与军官任职教育的分离,到20世纪50年代逐步形成了以4所军种院校为骨干,以全美数百所大学为依托的军事普通高等教育体系。
(2)由于现今的教学和管理理念和信息化技术的逐步成熟,精简教育管理机构和紧缩编制也是各国军事院校共同的做法之一。
当今世界主要军事大国的军队院校教学管理均是由学院直辖教研室或教学系的两级管理体制。
英军将院校教职员工和学员数量逐步减少,提高工作效率;美国国防大学、俄军总参谋部军事学院,以及法、德、英的军事院校,都是采取院(校)、教研室(教学系)两级管理体制;西点军校的机关、教员比例达到了1:
4。
缩编达到了节省不必要的军费开支、训练更高标准的各方面人才以及提高工作效率的目的。
3、加强信息化知识教学,并增设联合作战与联军作战的课程。
(1)各国普遍重视信息化作战教学,开设信息战课程和相关专业。
例如,美军各级指挥院校开设了联合作战和联军作战课程各高、中级院校开设了应用信息技术、信息系统使用、联合信息战等课程。
俄军事学院出版了信息战教材,将战役信息战列为学员必修和考试课。
英军有的军事院校专门增设了信息战专业学科。
(2)专门成立信息化教学机构。
如美国防大学建立了信息资源管理学院,下设信息战与战略系,专门从事信息战与信息技术教学。
德军增设了联邦国防军安全政策学院和联邦国防军信息通信学院,将信息安全纳入军队作战体系,把信息战与信息技术人才培养作为院校教育改革的首要任务。
(3)加强信息化教学基础设施建设。
大多数国家军队院校早已将计算机及其网络引入教育管理领域,致力于将现实各种教学资源、教学活动及教学环境全部数字化、网络化,并加大模拟化建设力度,将虚拟现实、人工智能等技术应用于教学实践。
4、突出学员的主体地位,充分调动学员自主学习的积极性。
主要表现在:
教学活动由注重“教”向注重“学”转变,教员的职责由“知识传授”向“引导学员学习”转变,学员的学习由被动的“听”、“记”向“主动探索发现”转变,由“运用知识”向“实践创新”转变,由注重“书本知识”向同时注重与他人“互动交流”转变。
为此提倡问题式、启发式、案例式教学,常常采取专题研究、重点讨论、难点答疑等教学方法,重视强化学员实践环节,以培养学员独立思考、解决问题的能力。
此外,在教学组织形式上常采取小班教学,以便于实施上述教学方法。
通过上述以学员为主体,引导学员自主学习的教学方式,能充分调动学员的思维,培养学员的怀疑批判精神,这是产生创造性灵感的重要条件。
因此,这种教学方式也成为世界各国军校教育发展的重要趋势。
5、利用国民教育资源,“联合化”办校,军地院校共同培养高素质军事人才。
西方发达国家的高等教育都十分发达,形成了非常完备的国民教育体系,拥有丰富的社会教育资源,为军队初级指挥人才的培养提供了良好的条件。
为实现最大限度的资源共享,“联合化”办校早已成为世界主要国家军队教育改革与发展的共同选择。
比如美国1000多所地方高等学校设立了后备军官训练团,已经为美军培养了大批优秀的初级指挥人才,而且,美国的地方高校还承担了美军初级指挥人才的深造培训与提高学历层次的任务。
美国的国民教育对美军初级指挥人才的培养发挥了重要作用。
美国西点军校每年为美国陆军输送初级指挥军官1000多人,仅占陆军每年补入新任军官总数的18左右,而8O以上的陆军新任军官全部从地方大学毕业生中选拔。
此外,美军还从地方院校法律、医务、财务等专业的毕业生中直接任命军官。
由于实行委托式教育,既减少了现役人员数量,又节省了军官培养中大量的军费开支。
在办学模式上,英军院校强调与地方高校“联姻”,既突出了军队院校的军事特色,又利用了著名大学的办学优势。
布里塔尼亚皇家海军军官学院与普利茅斯大学海洋研究学院联合办学,学院学制有1年和3年两种,学制1年的课程,主要在布里塔尼亚皇家海军军官学院完成海军军官任职前的岗位培训任务,毕业后直接到部队任职或转到皇家军事科学学院或其他地方大学“连读”一些自己有兴趣、范围更加广泛的学士学位课程;学制3年的课程,第一学年的课程与1年制课程内容基本相同,后两个学年转入普利茅斯大学海洋研究学院继续学习,毕业时获得普利茅斯大学学士学位,然后再到部队任职,英军依托地方高校培养生长军官的比例之高,达95以上,皇家国防研究院是英军最高军事学府,学院授课人员全部从外单位聘请,其学术联系遍及世界主要国家和地区。
在俄罗斯,依托地方大学培养军官的数量占每年新任军官的25左右。
日军也利用地方大学培养军官,其途径主要是“委托教育”和“贷费生教育”两种形式,由此培养的军官占日军每年新任军官总数的45左右。
6、教学方法上,提倡启发式、开放式教学,建立开放型教育体制。
外军专家认为,军事院校教育必须实行“对外”开放,让学员随时吸收整个社会和世界上最先进的科学技术文化成果,这是培养学员创新能力的基础。
实行“开放型”教学,在美国和其它一些西方国家表现更为突出,把走出课堂、走出军队、走出国门,广泛开展军队内部、军地间、国际间交流,进行社会调查,作为院校教育的重要方法。
具体做法主要有:
对尖端科学技术成果的传授,可随时聘请有关专家、学者讲课,或直接聘任地方或军队有名的专家、教授为本校的兼职教授;加强国际间军事院校交流,包括聘请外国教官到本国讲授课程,互派军官进修深造等。
当今世界,在经济领域,行业与行业,国家与国家之间的联系越来越广泛和密切,这是提高社会经济效益的成功之路。
在军事领域,武器技术和军事学术日新月异,如果军事院校教育拒绝面向社会,面向世界,面向未来,就难以吸收最新信息、最新成果,难以把军校教育建筑在当代军事科学技术的前沿。
7.强化顶层设计
强化顶层设计,是世界主要国家改革军事院校领导管理体制的趋势和潮流。
俄罗斯和日本就在其国防部(防卫厅)内设立了全军教育行政的领导机构,对军校进行集中统管。
其中,俄国防部设有军事教育总局,负责拟定和实行统一的军事教育政策。
各军种和军区还分别设有军事教育局。
日本防卫厅下则设有教育训练局,负责军事院校的教育工作;美军针对陆军院校自成体系、条块分割,使教育与训练资源得不到充分利用问题,新近建立了整体陆军院校体系,以统一组织陆军各部队的军官培训,形成了以地区为基础,融院校教育、训练中心、部队训练于一体的军事教育与训练体系,最大限度地利用并发挥了各方面的资源效益。
中央军委2003年8月正式颁发了《实施军队人才战略工程规划》。
《规划》着眼建设信息化军队、打赢信息化战争的需要,对我军未来一二十年人才建设应达到的数量规模、知识结构、复合素质等提出了相应的目标要求,并紧紧围绕建设高素质的指挥军官队伍、参谋队伍、科学家队伍、技术专家队伍和士官队伍,突出培养人才、提高素质这个核心,按照各支队伍的特点进行了分类设计,并提出了具体的对策和措施。
三、启示及结论
纵观外军院校教学改革中的一系列顺应新军事变革的举措,无不渗透着先进人才培养理论和军队建设理念的指导。
军队发展,理论先行。
若想实现我军院人才培养跨越式发展,赶超欧美军事强国,我军必须走出一条中国军事教育理论之路。
具体有三点:
一是在顶层设计上要跟上甚至超越世界先进军事国家的步伐,并把握好中国特色。
只有我军高层把握好发展方向,全军各院校才能做到有的放矢,真正推动我军各级人才培养。
二是鼓励基层科研人员和理论研究者广开思路,切实反映我军院校建设过程中的实际问题,尽量做到及时解决。
三是及时总结多年来我军院校改革的有益经验,在此基础上发展我军自己的院校建设和人才培养体系,加强院校建设方面的自主性。
我军院校教学改革目前尚处于起步发展阶段,必然遇到这样或那样的困难。
如何迎难而上,借鉴国外有益经验为我所用,将我军院校教学改革推向系统化,是各级科研人员应努力探索的方向。
相信在我军新老人才的共同努力下,我军院校教学改革必将成为推动我军跨越式发展的强大动力。
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