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阅读笔记5
阅读笔记:
亲子读书小擂台——错误的做法VS正确的做法:
一、错误的做法:
1.把读书作为一种惩罚的手段,或者以逼迫方式要求宝宝读书。
妈妈正忙着做晚饭,宝宝偏让妈妈陪他玩,妈妈不耐烦地说:
“自己看书去!
”当阅读成为一种惩罚,宝宝就会对读书失去兴趣。
2.家里有的书就不可以再买。
宝宝在书店看到了自己喜欢的书,拿着不放,妈妈却说:
“汽车的书家里已经有了,不再多买了。
”其实这只是大人的想法,同样是汽车,只要有一点点差别,宝宝就会感到新鲜。
宝宝们不爱惜书的理由之一,就是因为给他买的书不是他真正喜欢的。
3.强迫宝宝阅读。
有的时候,宝宝看着看着书,就跑开去玩别的玩具了。
这时候妈妈最好不要把他抓回来重新坐在那儿读书,其实小宝宝的专注力不像你想像的那样好,坚持一会儿就不容易了,当他觉得又该玩“读书”这个游戏时,自然会缠着你讲个没完。
二、正确的做法:
1.宝宝对他爱听的故事是百听不厌的,妈咪对这样的内容应该不厌其烦地反复阅读。
2.阅读最好采取互动形式,可以给宝宝提问题,如“这是什么呀?
”“这个苹果是什么颜色的?
”;反复阅读三五次后,还可以鼓励宝宝给妈妈讲;或者是等宝宝对内容熟悉了以后,妈妈宝宝交替阅读,妈妈说上一句,宝宝说下一句。
3.鼓励宝宝的翻书行为。
在小宝宝眼里,书本就是一种玩具,翻书就是一种游戏方式,但这种游戏方式可以看作是早期阅读的准备,可以通过这样简单的动作来培养宝宝阅读习惯和兴趣。
另外,和宝宝一起读书,他翻到哪页就讲哪页好了,不要因为翻错页而阻止他翻书,这样才不会影响宝宝的热情。
4.“看图说话”是很好的方法。
妈妈可以找一张漂亮图片,给宝宝讲一个故事,故事可以即兴发挥。
5.“照本宣科”同样也是不能缺少的。
像很多童话故事中很多非常优美的地方就一定要读出来。
安徒生的《丑小鸭》描写一所破旧的房子,说:
“它是那么残破,甚至连向哪一边倒都决定不了——因此它就没有倒。
”这样风趣而又富有浓郁诗意的语言,一定要读给宝宝听。
读书时可以用一些戏剧化富有变化的声调,让宝宝觉得其乐无穷。
6.在家里营造一个读书氛围。
宝宝还特别爱模仿大人,见爸爸看报纸,他也拿来看,虽然他拿着报纸的字都是反的,根本不知所云,但他起码觉得看报纸是一件不错的事情。
所以爸爸妈妈以身作则,营造一个热爱读书的氛围很重要。
7.爸爸妈妈可以将书中的人物换成宝宝的名字或宝宝熟悉的人名字,宝宝就会更爱听、更爱看。
8.宝宝对和生活经验相关的图书感兴趣,如宝宝喜欢家居或者做饭,就可以给他准备这方面的阅读素材。
9.阅读素材不只局限于图书,如超市里的宣传画和宝宝的生活非常近,宝宝就非常爱看。
10.读书时,如果爸爸妈妈不能用标准的普通话阅读,最好买些光盘和磁带,结合书来阅读或者讲故事。
三、培养还在良好的阅读习惯的好处:
幼儿小班阅读笔记中,还记载着很多关于培养幼儿阅读习惯的好处。
孩子在小学阶段养成爱读书的习惯,那就会终身受益。
一个人养成了爱读书的习惯,他才会一生都不感到寂寞,他才会完成终身学习的任务,他还会是一个不断提升自己,不断成长的人。
如果一个人养不成读书的习惯,他就是一个很容易寂寞,很容易烦躁的人,是一个眼界不宽的人。
1)、好习惯有利于塑造积极的性格习惯形成与性格塑造之间有某种必然的联系。
习惯与性格的一致性在于对待事物态度的稳定性和行为方式的模式化上,性格反映孩子对事物稳定的态度和惯常的行为模式,是与周围的环境、人物和事件不断相互作用的结果。
积极的性格通常体现了孩子的个性与社会性的有机统一,消极的性格则体现了孩子个性和社会性的分裂和不协调。
习惯与性格的不同之处在于性格比习惯更加具有抽象性和综合性,而作为性格形成的素材之一,习惯则落实在日常生活、学习、交往的点点滴滴中2).好习惯有利于维护健康的身心,身心健康是幼儿茁壮成长的基础,这点在幼儿阶段显得尤为重要。
不管是孩子生活、学习、游戏还是交往,都需要身心支付基本的能量,良好的习惯可以调节孩子身心支付能量的平衡,使孩子既不因太疲劳而损伤稚嫩的身心,也不因无所作为而让幼稚的身心得不到锻炼。
例如,晚睡早起、打闹无度、不善交友等,这些都会使孩子身心劳累;而饮食健康、睡眠规律、动静交替、友好善良,这些都会使孩子身心愉悦,健康发展。
因此,为了维护孩子身心健康,幼儿教育阶段帮助孩子养成良好的、基本的习惯是非常必要的。
(3)、好习惯有利于开发孩子的潜能不管是生活还是做事,好习惯是最节约时间和最节省精力的方式,能使孩子把精力集中到主要的事情,不至于为其他事情所干扰,专心地发展潜能。
例如,孩子喜欢游戏和探索,对自己感兴趣的事情能够专注和探究很长时间。
但是如果没有收拾整理的习惯,他就会因为东西杂乱无章而着急,需要用什么东西的时候到处找,等找到了孩子可能己经疲劳了,或者刚才的兴趣也消失了。
因此,父母不宜片面地认为开发潜能就是培养记忆力、学习某些专业知识和技能,要将教育的启蒙意义定位在各种好习惯的建构上。
(4)、好习惯有利于协调家庭与幼儿园之间的关系
一般来说,幼儿园是父母较早打交道的正规教育机构。
孩子进入幼儿园,是走向社会适应集体生活的开始,孩子可能会有许多不适应,困此也会产生许多矛盾。
其中主要矛盾是孩子在家庭和幼儿园的生活和交往习惯不同带来的。
习惯不同直接影响幼儿的情绪和适应性,孩子不高兴和不适应会使父母和老师之间的沟通产生障碍,影响彼此之间的信任,进而还会延缓教育速度,降低教育效果。
其实,家庭和幼儿园的教育目的应是一致的,只有二者携手共育才能更好地促进孩子的发展。
因此父母要想调整孩子的不适应,保持家庭与幼儿园的和谐性就必须着重于培养成孩子的良好习惯。
幼儿园小班阅读笔记,详细的记载着幼儿阅读习惯培养的做法和好处。
作为父母,应该也必须了解这些,成为一个合格的父母。
阅读笔记:
读父母的教养方式对3~6岁幼儿责任心发展
著名教育家福禄贝尔说过父母是孩子的第一任教师。
孩子出生后,家庭的影响将伴随着孩子的一生的。
家庭环境对孩子品德的成长影响很大,它无时无刻,无处不在影响着孩子。
家庭和其他形式的社会组织不同,它对儿童有着早期的长期持续特点,有着生活与教育交织在一起的特点,还有着广泛而深刻的影响。
而家庭中父母的教养方式对孩子的影响也是尤为重要的。
一、在家庭教育中,父母存在以下几种教养方式:
1、是溺爱性父母教养方式
父母对孩子的态度一般关怀过度,百依百顺,宠爱娇惯。
2、民主性父母教养方式
父母对孩子是慈祥的、诚恳地、善于与孩子交流,支持孩子的正当要求,尊重孩子的需要,积极支持子女的爱好、兴趣,同时对孩子有一定的控制,常对孩子提出明确而又合理的要求,将控制、引导性的训练与积极鼓励儿童的自主性和独立性相结合。
3、放任性父母教养方式
消极的,不关心,不信任,缺乏交谈,忽视他们的要求,只看到孩子的错误和缺点,对子女否定过多。
任其自然发展。
4、专制性父母教养方式
父母给孩子的温暖、培养、慈祥、同情较少。
对孩子过于过多的干预和禁止,对子女态度简单粗暴,甚至不通情达理,不尊重孩子的需要,对孩子的合理要求不予满足,不支持子女的爱好和兴趣,更不允许孩子对父母的决定和规定有不同的表示。
5、不一致性父母教养方式
父母对孩子教育的态度上存在着不一致。
父亲有父亲的教育观点,母亲有母亲的教育观点,在对待孩子的教育上有着分歧。
二、在我看了刘闯老师和杨丽珠老师的“对于父母教养方式对3~6岁幼儿责任心发展的影响”的研究,对这五类家庭教养方式又有了更进一步的认识。
(一)首先提出了问题,在家庭中如何来培养幼儿的责任心?
刘老师和杨老师认为探讨中国文化背景下父母教养方式与幼儿责任心的关系,为父母选择科学的教养方式、培养幼儿责任心提供心理依据是十分必要的。
(二)针对问题的提出刘老师和杨老师还提出了一些列的研究方法。
对大连市3所幼儿园进行了抽样调查,随机抽取了382名儿童和其父母,还作了调查问卷。
(三)对调查问卷进行了结果分析
结果分析:
专制性水平越高的、溺爱性水平越高的、放任性水平越高的、专制性水平越高的和不一致水平越高的,幼儿的他人责任心和承诺责任心水平越低;而民主性水平越高的,幼儿的责任心水平越高。
(四)经过讨论和实际研究可以得出结论
民主性父母教养方式对幼儿责任心的发展有积极促进作用;而溺爱性、放任性、专制性、不一致性父母教养方式对幼儿责任心发展有明显的消极影响,其中,放任性尤为不利幼儿责任心的发展。
阅读笔记:
《异类》读书笔记
不一样的成功启示录是本书的副标题。
的确全书从其他视角切入成功,天才和以往的成功学不同心理学、统计学的介入更让书看上去更权威。
书摘:
1.你可以想象,当沃尔夫和布鲁恩把他们的发现,首次向医学界披露的时候,会受到多少人的质疑。
在讨论会上,他们没有像同行那样,引用一长串的数据和复杂的图表,去分析基因类型或者生理学机能,相反,他们滔滔不绝地讲述人们在大街上唠家常,以及祖孙三代同住一个屋檐下的种种神秘而又奇妙的益处。
当时的传统观念认为,长寿的原因在于一个人自身——也就是说,取决于各人的基因。
一个人是否长寿也取决于个人的行为习惯——我们的饮食、锻炼、我们的医疗条件。
没有人想过健康还和社团(community)这个概念相关。
沃尔夫和布鲁恩试图说服相关医疗机构,使他们从一个全新的角度去思考健康和心脏病预防的相关问题:
他们必须让那些人明白,如果仅从一个人的行为决策方面孤立地看待其健康问题,必将误入歧途。
他们看待问题的方式必须超越个体。
他们必须明白,他或者她秉承的习惯,其中很大部分来自于他们的亲朋好友,来自于其家庭生活的城镇。
他们应该对那些能够认识到我们所生活的世界,并对我们有着深刻影响的周围人群的价值观心存敬意。
2. “凡是有的,还要加给他,叫他有余。
没有的,连他所有的,也要夺过来。
”
——《新约·马太福音25:
29》
3.最近,两位经济学家——凯利·贝达德和伊丽莎白·杜伊——曾对参与TIMSS(国际数学和科学评测趋势的简称,每四年对全球青少年进行一次数学和科学能力的测试)的青少年的出生月份和其测试成绩的相关性进行了分析。
她们发现,在四年级的学生中,同一年龄出生最早的孩子比出生最晚的孩子,成绩高出4到12分。
杜伊认为这种差别“影响深远”。
这意味着,两个智商相等的四年级小孩,他们在入学注册的时候,虽然年龄相同,但因为出生月份存在差异,如果出生较早的小孩能够获得80分的测试成绩,那么比他出生晚的小孩测试的成绩就可能只是68分。
这种成绩上的差距决定了谁能够赢得更好教育的资格,谁将被淘汰。
“这就好像是体育运动,”杜伊说,“我们在很小的时候就依据个人能力被划分了类别,例如谁拥有阅读的天赋,谁拥有数学特长。
所以,在一个人很小的时候,当他在幼儿园和一年级的老师观察他的能力时,他的老师常常会被其年龄优势蒙蔽。
教师们常常会把年龄较大的学生划到优等生里面,这些优等生能学到更多知识;第二年,优等生的地位保证了他们的成绩更为优秀;再过一年,同样的优势可能保证他们进入拔尖学生的行列。
在我们考察的国家中,唯有丹麦没有这类现象。
他们的政策规定,不能对10岁之前的孩子进行优等生或者普通生的划分。
”换言之,丹麦的教育体制,必须在消除掉孩子的年龄差别之后,才进行选拔。
随后,杜伊和贝达德又对大学生进行了统计分析,她们的发现如何?
在美国四年制的大学中——这里拥有美国最好的高等教育——每个年级同一年龄但出生相对较晚的学生人数所占的比例不到11.6%。
最初年龄带来的差异到此时依旧没有消除掉,还在继续发挥影响。
成千上万在起点就处于劣势的学生步入大学的时候显示了他们的差异,而处于中间层次的学生却不存在这类现象。
①(①很多社会现象都能够和年龄相关性联系起来。
例如,巴恩斯利和他的两个同事便发现,在那些有自杀倾向的学生中,很大部分是在学年后半年出生的学生。
他们认为是由于这些学生较差的成绩导致其心态消沉。
但是,与体育运动比起来,这种现象并不是很明显。
)
“说起来真好笑,”杜伊说,“我们随意决定的注册时间,竟然造成了这样深远的影响,真不可思议,但没人注意到这些。
”
4.1W小时无法逃避
5.“如果你遇到的是一个真正聪明的小孩,那就完全没有必要知道他的IQ是多少。
”
6.从1921年开始,特曼把研究天才作为自己的终身职业。
在联邦基金会的大力支持下,特曼组织了一个团队到加利福尼亚的小学进行研究。
学校的老师首先从班级挑选出最聪明的一些学生,然后对这些学生进行智力测试,测试成绩排在前面10%的学生进入第二轮的智力测试,这一轮测试成绩达到130以上的学生接着进行第三轮测试。
最后,特曼根据最终测试的结果挑选出最聪明最厉害的学生。
当所有测试结束时,特曼已经得到了250000名中小学学生的测试结果,其中有1470名学生的智商在140至200之间。
这些年轻的天才成为心理学研究的样本,这是历史上最著名的心理学研究之一,他们也因为成为“特曼人”(termites)而被人们牢记。
7.这些特曼人长大成人之后,特曼的错误变得更加明显。
一些他眼中的少年天才长大之后成为了书籍、学术文章出版人,有些人在商业上也取得了一定成功。
有几个人成为了政府官员,两个人成为了高级法院的法官,一个人成为地方法院法官,两个人任职于加利福尼亚立法机关,有一个成为该州政绩优秀的政府官员。
然而,他们当中很少有全国知名的人物。
看起来他们收入颇丰——但也不是非常地理想。
大部分人的生活只能说是平庸无奇,很多人的事业令人惊讶地草草收场,就连特曼都没有精力考虑他们为什么会失败。
在他费尽心血挑选的天才当中,没有任何一个人获得诺贝尔奖。
事实上,他的试验团队曾经对两名小学生进行过智力测试,他们是未来的诺贝尔奖获得者——威廉·肖克利和路易斯·阿尔瓦雷茨——但他们都被拒绝了,因为他们的智商不够高。
社会学家皮特里姆·索罗金全面批评了特曼的观点,他认为如果特曼只是把具有相同家庭背景的孩子随机挑选出来——正如挑选“特曼人”那样——并且根据智商进行划分,最后的结果必定像他辛苦挑选出的团队所做的那件令人印象深刻的事情一样告终。
“这样做并不能扩展一个人想象的空间和天赋的潜质,”索罗金认为,“这样是把一个‘天才团体’整合成了一个‘天才’。
”在特曼的《天才基因的研究》一书中,下定论的第四章几乎找不到“天才”的字眼——除了标题之外。
“我们看到,”特曼以一种极端失望的笔调写道,“智力和成就并没有完美地结合在一起。
”
8.想象力求知欲社会大土壤是天才的孵化器
9.为自己的谋杀判决辩护,或者劝说老师把自己早上的课程调到下午,这些特别的技巧,心理学家罗伯特·斯腾伯格称之为“实用智商”。
在斯腾伯格看来,“为了达到最佳效果,知道自己应该在什么时候,应该怎样和他人说出自己应该说的话”,是实用智商的一个方面。
这更像是一个程序上的概念:
它指的是你应该怎样去做一件事情,和你是否清楚自己为什么要这样做或者能否提供这种行为的合理解释并无必然联系。
它的本质是实践性的:
它不是解释自我的能力,它是一种让你正确认识自身处境,并且达到自己目的的能力。
并且,更为关键的是,它是一种有别于IQ测试中,一个人的分析能力之外的智商。
在运用这个术语的时候,一个人的一般智商和实用智商常常是“两两不相交”的:
一种智商的存在并不意味着另一种智商就必定存在。
你也许拥有很高的分析推理智商,但实用智商却可能比较低;或者你拥有高的实用智商,但分析推理智商却偏低;或者——就像罗伯特·奥本海默这样的幸运儿一样——你两个方面的智商都很高。
10.但是社会悟性是一种知识,它是一系列需要学习的技巧,它应该来自于某处,比如我们生活的家庭就是一个影响我们的处世态度和社会技巧的地方。
(成功学避重就轻的典范真正该怎么办了却留给了人想象的空间脾气不好的笔直就要骂娘了把兴趣培养出来了后来却没了哈哈哈哈)
11.富有家庭有一套养育孩子的体系,贫困家庭也有另一套养育孩子的体系
拉里奥把中产阶层父母的教育方式称为“协同培养”,其目的是积极地“培养并评估一个孩子的才能、观念和技能”。
相反,穷人们遵循的是“自然成长”的策略,他们虽然认为自己的责任是照看孩子,但是应该让孩子自由自在地发育成长。
拉里奥强调,这两种培养方法不能说哪种更好。
在拉里奥看来,穷人的孩子善于动手,不喜欢发牢骚,能够更有创意地支配自己的时间,拥有极强的独立自主观念。
但是在实践层面上,协同培养的优势更明显些。
有着紧密活动安排的中产阶层家庭的小孩总在不断变更着自己的经历,她能学会团队协作,她也知道怎样处理一些高层事件。
她知道怎样投成年人所好,在需要的时候,她知道该如何甜言蜜语地说服成年人。
在拉里奥的眼里,中产阶层家庭的孩子开始领会到了“权利”的意义。
当然,这个词汇在当时有一定负面意义。
但拉里奥认为这个词汇最能够说明这种现象:
“他们的行为似乎表明他们拥有个人自由选择的权利,他们也拥有灵活应对各种制度安排的权利。
他们看来比较满足这些安排;他们要求分享到更多的信息并且希望赢得别人的关注……通过灵活应对制度安排来满足自己的爱好,是这些中产阶层孩子的一般惯例。
”他们知道这个道理,“即便是小学四年级的中产阶层家庭的小孩,他们都知道利用自己的权益去为自己争取更大的优势。
为了让程序安排符合自己的期望,他们会向教师和医生提出一些特别的要求。
”
相反,劳动阶层或者穷困家庭的小孩“给人的感觉是比较冷淡、缺乏信任和拘谨的”。
他们不知道怎样找到自己的路,或者说为了达到目的,他们不知道该怎样“定制自我”——这里引用拉里奥这个再恰当不过的术语,无论他们是处于何种环境都是如此。
12.了解这种掌控局面的特殊能力来自哪里是很重要的。
这不是来自基因,亚历克斯·威廉斯的眼睛颜色也许从他父母或者祖父母那里遗传下来,但和权威人士的交流技巧却不可能从他们那里遗传而来。
这也不是因为种族的原因:
这不是黑色人种或者白色人种的专利,亚历克斯·威廉斯是黑人而卡蒂·布琳德尔是白人。
这是因为文化优势。
亚历克斯之所以有这些技能,是因为在他年轻的生命中,他的父亲和母亲——以富有教养家庭的一贯作风——颇费心机地把自己身上曾受过的教育方法用在孩子身上,向他展示游戏的规则,不断提醒他、刺激他、激励他,即便是驾车去看医生的路上,也没忘记来一场逼真的小预演。
拉里奥认为,我们所说的阶层优势事实上包含很多方面。
亚历克斯·威廉斯的境遇好于卡蒂·布琳德尔,是因为他生活在富有的家庭,因为他在一所较好的学校念书,另一个原因——并且这可能是最为重要的原因——是因为他接受到了权利观念的教育,这种意识是一个人在现代社会取得成功必不可少的因素。
13.这就是奥本海默拥有但克里斯·兰根缺乏的优势。
奥本海默是一位艺术家和一位成功的外衣制造商的儿子,他自小生长在邻近曼哈顿的一个最富有的地区。
孩童时候的奥本海默完全属于协同培养。
一到周末,便有专人驾驶帕克汽车把奥本海默送到郊区;夏天,他会到欧洲探望他的祖父。
他进入了位于中央公园西部路的道德文化学校,这也许是美国最进步的学校,正如奥本海默的传记里面说的,这里的学生“被不断灌输自己是为改善世界而生的观念”。
当奥本海默的数学老师终于厌倦了奥本海默的纠缠时,她就让奥本海默自己去琢磨问题。
还在孩童时期,奥本海默就非常喜好收集岩石。
12岁那年,他尝试和当地的地质学家通信,讨论在中央公园看到的那些岩石的构成。
这给地质学家们留下了深刻的印象,他们邀请奥本海默到纽约矿物学俱乐部发表演说。
14.在奥本海默辉煌的一生中,他应对挑战的能力是不是让我们觉得不可思议?
假如你是一个商人的儿子,你的父亲用商业世界的规则启发你,那么你很容易就能明白,为了应对紧张的场合,你最应该做的是什么;假如你是一个曾在道德文化学校念书的学生,那么你就不会害怕剑桥的老师列出的一系列对你不利的证词;假如你曾在哈佛大学学习物理学,那么你就知道该怎样和一位曾在麻省理工研究工程学的将军交谈。
与他相反,克里斯却生活在缺少友爱的波兹曼,生活在一个被暴怒的、酗酒的继父支配的家庭。
“兰根(杰克·兰根)对我们都是这样,”马克说,“我们一直非常愤恨那些所谓的权威。
”这就是兰根从小受到的教育:
不相信权威和喜欢独来独往。
他的父母不能在看病的路上告诉他应该准备什么问题问医生,他没有这样的父母;他的父母也不会告诉他应该怎样说服那些权威人士,怎样和他们磋商。
他不理解权利的概念。
这看起来没什么了不起,但这却是他逃离波兹曼后,能否自由行走于世界的最大障碍。
15.当那些特曼人长大成人之后,特曼收集到了其中730个人的记录,他把这些人分成三个组。
较为突出的150个人(占全部的20%)被分进了A组。
他们都可以说得上是真正的成功者,他们是各行各业的名角——有律师、医生、工程师和学者。
A组中,90%的人都从大学顺利毕业,其中又有98%的人拥有研究生学历。
有60%的人被划入了B组,他们的表现算是“令人满意”。
表现最差的150个人划入了C组,特曼觉得这一群人拥有过人的智商,却没创造多少与智商相配的价值。
他们有邮局的工人和做苦力活的记账员,还包括一些成天躺在家里的睡椅上无所事事的人。
C组中,三分之一的人曾有大学辍学的经历,四分之一的人只有高中学历。
C组中的150个人——其中不管是谁,在他的生命中,都曾被人们称为天才——最终却只有8个人真正说得上拥有研究生学历。
是什么造成A组和C组如此大的区别?
特曼找了一切能想到的原因试图解答这个疑问。
他调查了他们的身体和精神的健康状况,他们的“男子气或女子气量记录”,他们的业余爱好和职业兴趣;他将他们开始走路和说话的年龄进行比较,将他们在小学和中学时期的IQ精确值也进行对照。
然而,他最终却忽略了一个因素:
家庭背景。
A组中的人绝大部分来自中产阶层或者上层家庭,他们的家里摆满了书籍。
A组中,有一半人的父亲拥有本科以上的学历,在当时,受过高等教育的人少之又少。
相反,C组中的家庭完全是另外一番景象,几乎三分之一的人,他们的父母在八年级之前就辍学了。
特曼曾经让他手下的工作人员深入访问A组和C组的特曼人,评定这些人的性格和行为方式。
他们所发现的和你预想的没多大出入。
只要你让那些生活在协同培养环境中的孩子与生活在自然成长氛围中的孩子进行对比,就会发现A组的孩子被认为更加机警、镇定、富有魅力、穿着得体。
事实上,如果你在两个不同人种之间进行比较,你也会得到类似的结论,而且不同人种在以上四个维度都会得到不同的评价。
当然,你不是在不同人种之间进行对比。
你看到的差别,只不过是因为有的家庭教育他们的孩子必须向世人展现自己最好的风貌,而有的家庭却忽视这一点。
最后,特曼失望透顶。
别忘了,C组特曼人的天资曾是那样聪慧。
假如在他们还是五六岁的时候,你遇见了他们,你一定会被他们的好奇心、敏捷的思维和焕发的才华所折服。
他们确实卓尔不群。
但是特曼研究的最终结果,却明白无误地表明,几乎没有任何一个来自底层社会或者贫困家庭的天才少年能够闻名遐迩。
那么,C组的特曼人在哪个方面存在缺陷?
这个答案并不需要千辛万苦地寻找,这不是因为他们的DNA编码或者是大脑神经网络有什么不同。
他们缺少的是一种环境:
这种环境能帮他们养成面对世界的正确态度——如果我们知道这些天才需要它,我们就应该为他们创造这样的环境。
C组的特曼人是被浪费的天才,事实上他们不应该沦落到这一步。
16. 来自北欧的律师,他们性格随和,穿着整洁体面,毕业于“合适的学校”,具有“合适的”社会背景及参与国际事务经验,且精力充沛,极具耐心。
一位法学院前院长在一次谈论法学院的学生找工作时应该具备怎样的特点时,提出了更实际的要求:
“为了获得一份工作,学生们应该有广泛的家族关系,具备各种能力及完善的人格。
或者是这些特点的综合,这些特点加在一起就构成了所谓的可接受的资格。
如果一个人具备其中任何一个特点,他就可以得到一份工作;如果他具备其中任意两个特点,他就可以挑选工作;如果他三个特点都具备,那么他到哪里都没问题。
”
17. 并不是这些人比起其他的律师更聪明,只是他们从事了几十年所具有的技巧,突然之间变得很有价值。
1①(①法学专家艾黎·瓦尔德(EliW
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