运用行动导向教学范式培养技能型人才的探索.docx
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运用行动导向教学范式培养技能型人才的探索
运用行动导向教学范式培养技能型人才的探索
[摘要]本文分析了技能型人才应具备的职业行为能力及其培养过程,介绍了行动导向教学范式的主要特征,以理论结合实践的方式,描述了行动导向教学的主要组织形式和教学方法,阐述了运用行动导向教学范式的现实意义,从而说明为何以及如何运用行动导向教学范式培养技能型人才的问题。
[关键词]行动导向教学范式技能型人才探索
高新技术的飞速发展和未来产业结构的重大调整,迫切需要大量高素质的劳动者和高技能人才。
职业教育担负着“以服务社会主义现代化建设为宗旨,培养数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的高技能专门人才”的重任,必须要以市场需求为导向,以提高劳动者素质为目标,建立起完善的技能型人才培养体系。
笔者根据自己二十多年的职业教育经历,通过学习当代德国职业教育主流教学思想,从分析技能型人才应具备的职业行为能力及其培养过程入手,研究、探索在技能型人才的培养过程中运用行动导向教学范式的主要组织形式和教学方法及其现实意义。
一、技能型人才应具备的职业行为能力及其培养过程
1、技能型人才应具备的职业行为能力
技能型人才是指具备一定的职业行为能力,主要依靠操作技能完成工作任务的技术工人。
在我国,技术工人在技能层次上分为五个等级,从低到高依次是初级工、中级工、高级工、技师和高级技师。
各个技能层次上的技术工人都属于技能型人才。
技能型人才应具备以下一些职业行为能力:
(1)专业能力:
具备从事职业活动所需要的技能及其相应的知识,即具有完成职业工作任务所需要的生产技能,同时具有与技能层次相对应的专业知识,并能有效运用到职业工作中。
(2)方法能力:
具备从事职业活动所需要的工作方法,即能用创新的方法制订活动计划、工作任务和解答问题的素质。
方法能力表明处理职业任务时有目标、有计划的办事的才能和意愿。
(3)社会能力:
具备从事职业活动所需要的行为能力,一般理解为人与人之间相互作用的能力,是与人和谐相处、团结合作的能力。
社会能力表明了如下的才能和意愿:
领会和理解社会关系和兴趣点、利益和压力,理性并有责任感地与他人交往、建设性地合作。
(4)学习能力:
具备从事职业活动需要继续学习的能力,就是学习的方法与技巧(并非是学到什麼东西)。
学习能力表明了如下的才能和意愿:
独立地或与他人一起理解关于事实及关联的信息,对其作出分析,按思维结构进行整理,还有发展学习的技巧和策略。
2、技能型人才培养过程
现代认知派心理学家J·R·安德森等人认为,知识可以分为两类,一类是陈述性知识,指关于事实的知识,一类是程序性知识,指关于进行某项操作活动的知识。
技能的学习与形成和程序性知识的关系最为密切。
但是,技能的形成与知识的掌握是有区别的。
复杂技能的形成一般要经历以下四个主要阶段,在每一个阶段,学习者学习的重点及表现出的特征不同:
(1)认知阶段。
这是技能形成的开始阶段。
从传授者角度看,主要是讲解和示范;从学习者角度看,主要是理解学习任务,形成目标表象和目标期望。
认知阶段学会的主要是对技能作用、意义的了解以及理解、掌握技能形成的程序等陈述性知识。
(2)分解阶段。
在这一阶段,传授者把操作程序分解为若干具体操作技术,学习者则初步尝试逐个学习。
(3)联系定位阶段。
这一阶段的重点是使适当的刺激与反应形成联系而固定下来,把整套操作联接为整体,变成固定程序式的反应系统。
(4)自动化阶段。
这是操作技能的熟练期阶段。
这个阶段,学习者的各个操作技术似乎自动而行,得心应手,甚至出神入化。
由上可见,技能型人才的培养不能沿袭传统的教学模式。
为更好更快地培养大批高技能人才,我们可以学习、借鉴行动导向教学范式。
3、行动导向教学范式的主要特征
行动导向并不是一种教育理论,也不是具体的教学方法。
在职业教育领域,行动导向可以被理解成一种新的教学范式。
行动导向作为指导职业教育教学活动设计的原则,具有以下几方面主要特征:
(1)行动导向的教学是全面的,即教学形式不受限制、教学方法灵活多样、教学内容根据行动目标的需要而选择、旨在促进学生全面发展。
(2)行动导向的教学是学生主动的学习活动。
(3)行动导向学习的核心是完成一个可以使用、或者进一步加工或学习的行动结果。
(4)行动导向的学习应尽可能地以学生的兴趣作为组织教学的起始点,并且创造机会让学生接触新的题目和问题以不断地发展原有的兴趣。
(5)行动导向的学习要求学生从一开始就参与到教学过程的设计、实施和评价之中。
(6)行动导向的学习有助于促进学校的开放。
(7)行动导向的学习试图保持学习者动脑和动手活动之间的平衡。
二、行动导向教学的主要组织形式和教学方法
(一)主要组织形式
符合行动导向教学活动设计原则的教学组织形式主要有交际教学、建构主义的学习、问题导向的学习、项目教学等。
下面分别进行简要介绍:
1、交际教学
教学过程本身就是一个交流或交际的过程,但不是随意性的人际交流行为,而应该是更加系统性、规范化的。
比如,教与学要更多地以学生为导向、更具有合作性和公开性以及有更多的学生参入或学生自主,并且交际的干扰性更小。
交际教学是把教学过程看成是师生交往、人人参与、积极互动、共同发展的过程,同时高度重视并善于处理其中的干扰因素。
传统教学偏重单向传授、没有交往、缺乏互动,学生参与不够,不利于培养学生综合素质、不利于提升学生关键能力、不利于实现师生共同发展。
现代教学要以学生为导向、以学习为主体、以发展能力为中心。
在教学过程中出现这样那样的干扰现象是正常的,我们要引起重视,要意识到这些干扰因素所包含的潜在信息,对这些信息进行解码,然后把它作为必然因素纳入教学准备之中通盘考虑。
比如学生在课堂教学中睡觉、讲话、看小说、做其他事等现象是可能发生的,面对这些,我们不可视而不见,要坦然面对并分析原因,有计划地按预备方案处理,千万不可简单指责、言语刺激,以免学生产生逆反心理,甚至对抗情绪,结果事与愿违,不利后面的教学。
2、建构主义的学习
从教学设计的角度来看,有指导的学习活动可以表述为建构—重构—解构的循环过程。
一个学生只能通过对某认知对象的自主决策,建构并把它组合在自己已有的认知结构中去,才能够理解和使用所学到的任何一个新的内容。
教师的任务就在于通过与学生共同创设一个适宜的环境帮助他们实现自主的建构。
建构性学习并不意味着学习者需要建构所有的知识,而是更多的要重构已有的科学知识。
学习者必须参加挑选需要重构哪些知识。
对科学知识的重构并不能丧失其主观性,即重构所要求的并不是要判断“它是什么”,而是“我发现了什么”。
一个学生获得了关于某一客体的认知结构后,要对其进行解构,也就是说,他在与他人交流的过程中,从另外的视角对获得的认知结构进行新的建构和重构。
比如学生通过《机床拆装实训》后,不仅重新建立了对机床的认知,而且还提高了对机床的使用操作、维护保养的认识水平。
3、问题导向的学习
问题导向教学是指在学习过程中学生通过发现问题和设计解决问题方案,从而获得解决实际问题的能力和相应的知识。
一般说来,问题导向教学包括下列步骤:
遭遇困难情境;分析困难所在;把困难表述成有待解决的问题;提出可能的解决方案;着手解决问题,发现该解决方案中有待改进之处并表述出来;总结解决方案;评价解决方案。
因为受到学习时间和现实条件的限制,在教学中无需完成上述所有的步骤,但是应该向学生解释那些并没有展开的步骤。
问题导向教学适合很多课程的很多内容的教学。
比如,笔者在《塑料模具设计》课程中讲授“注射模的典型结构及组成”内容时,不是采用平铺直叙方法,这样不能培养学生学习兴趣,更不能激发学习主动性,而是采用问题导向的学习。
首先让学生直接去拆装真实模具,学生因为没有学习相关知识,自然会提出很多问题。
老师暂时不做详细回答,而是让学生在后面的学习中自己思考、研究各个问题的答案,并提前通知学生做好准备,再行组织学生去拆装模具,最后进行评价总结。
4、项目教学
项目教学就是面对一个实践性的、真实或接近真实的任务,学生们独立地(相对于教师控制而言)确定目标要求,制定具体计划,逐步实施并且检查和评价整个过程。
完成这样的学习任务,要求学生全身心地投入,亦即不仅从认知上探究和理解,而且从体能行动上操作和执行,还要从情感上形成价值判断和责任意识。
笔者认为在《机械设计基础》和《塑料模具设计》等课程设计中均可采用项目教学组织形式。
现以塑料模具课程设计为例加以说明。
首先让学生分组自选课题项目,然后和学生一起制订计划,指导学生认真把握测量样品、查阅资料、设计计算、讨论修改、绘制图纸、编写说明等各个环节。
最后有条件的还可提供学生加工、制造模具的设备、场地,将图纸转化为真实的模具,并将模具安装到注塑机上试模,以检验模具设计、制造的质量。
(二)主要教学方法
符合行动导向教学特征的具体教学方法有很多,比如小组和结对作业、项目教学、造型、演练、实验、社会调查、七阶段协作—反思教学法、基于项目的引导文教学法、基于工作过程的职业教育教学法等。
各种教学法名目颇多、形式不一,关键是要准确把握行动导向教学范式的本质特征。
笔者通过理论学习和教学实践,结合本校工科专业实训教学和学生实际情况,以塑料模具制作实训教学活动为例谈谈小组协作教学法(笔者自己命名)的特点和应用。
小组协作教学法来源于“七阶段协作—反思教学法”,具有行动导向教学范式的共性。
这种教学法包括以下几个阶段:
1、教学准备阶段
准备工作包含两个部分,一个是硬件部分,包括教学场地、设备、工具、量具、材料等。
一个是软件部分,包括学生分组、工作任务、时间安排、教学计划、活动规则、评价体系等。
我校模具设计与制造专业二年级学生每个班都要进行为期四周(分两次进行)的模具制作实训。
模具中心模具制作车间按照教学计划承担模具制作实训教学任务,除了一般性日常准备工作外,在这一阶段主要做好图纸准备、材料准备和学生分组等工作。
2、分配任务阶段
主要工作是制订整体目标和分配小组工作任务,回答学生“我们具体要做什么”、“要达到什么目标”。
在这一阶段,主要给各小组分配模具零件加工任务、加工时间、加工要求以及组装、总装、试模等所有工作任务。
3、制订方案阶段
各小组根据分配的工作任务和时间安排,分析、讨论完成任务的措施、步骤、细则。
学生之间、小组之间和师生之间都可以相互询问、求证、比较和评价,共同努力设计、制订解决问题、完成任务的最佳方案。
在这一阶段,让同学们充分讨论、各抒己见,实训教师先耐心听取、认真分析,然后再有针对性地提出指导性意见。
4、方案实施阶段
这个阶段是学生学习实操技能的主要阶段,各小组根据既定方案分工协作、互帮互助共同实施。
在实施过程中遇到困难和问题,就通过学习、讨论和请教等方式自主解决,直到完成工作任务、实现整体目标。
在这一阶段,实训教师主要做好协助、协调、指导、检测和安全监护等工作。
5、评比总结阶段
主要做好两方面工作,一方面是检查评比工作,根据质量标准检测各小组的作品或产品,结合工作过程给予恰当的评价。
在这个基础上再评选出优秀的。
另一方面是总结经验吸取教训,反思工作过程。
做得好的主要表现在哪些方面,做得不好甚至失败的原因是哪些方面、要吸取什么教训。
这个阶段工作不要流于形式,要通过评比总结,树立、培养学生协作、竞争和创新意识,在训练职业技能的同时提升职业行为能力。
小组学习的成功与否主要取决于以下四个因素:
第一是小组成员是否积极投入。
主要表现在小组成员的学习兴趣、学习态度和团队精神,能否主动参入小组分析、讨论、总结和实际操作。
第二是小组成员的作用是否具有互补性。
作为一种学习活动,该过程并非为了完成某项具体的工作,而是强调学生在共同工作过程中的体验、促进知识和能力的重组,因此不宜把能力相近的学生编排在同一小组,恰恰需要把能力特色有差异放到一起易于产生协同效应。
第三是活动规则的有效性。
活动规则是否得到遵守除了与学生的纪律观念、责任意识有关外,还与学生是否参入规则的制订和规则是否具体可行有关。
第四是小组成员是否能换位思考、相互理解。
在活动过程中,学生之间、小组之间会出现不同观点、不同意见、不同工作、不同任务,还可能出现失误、不协调等情况,这时需要老师指导学生换位思考、相互理解,其实听取不同意见并团结不同意见的人有利于促进学习和职业行为能力的提升。
三、运用行动导向教学范式的现实意义
在职业教育领域运用行动导向教学范式具有以下现实意义:
1、行动导向教学范式促进了师生之间的平等交往,有助于学生在获得职业知识和行为能力的同时,形成平等、民主地参与社会活动、构建社会关系的意愿和能力。
2、行动导向的学习活动强调“头—心—手”多器官功能的协调开发,有助于实现“全人”教育的目标,促进人性的全面发展;促进了学生脑力劳动和体力劳动的一体化,促进了两种行动能力的协调发展。
3、行动导向的学习冲击了学校教育的“泛智化”倾向,提高了职业教育的社会地位。
4、学生反思和协作式学习能力的发展,不仅增强了他们对职业活动、对社会关系的批判分析能力,而且还有助于其团结合作地解决社会性问题。
5、在具体的教学过程中,确立了学生在教与学活动中的主体地位,强调学生独立、自主地参入从计划到评价的完整学习活动过程,有助于形成学生全面分析、及时决断和系统化地解决问题的能力。
6、行动导向的教学能够促进不同专业的教师之间的及其与实训教师之间进行拓展性协作,还可促进学校与企业之间的教育培训和技术交流的合作。
终上所述,行动导向教学使得学生能够参入行动设计、行动实施、行动调节以及行动评价各个环节,实现活动过程中操作与认知、动手与动脑两方面的协调统一,只有在真实或准真实的情景下进行职业性行动,所获得的信息、概念以及认知、情感、技能转变等才可能更有效地促进学习者职业行为能力的发展。
行动导向的教学范式符合技能型人才的成长规律,作为培养技能型人才的职业学校要更新理念、加强学习,不断试行、推广先进的教学方法和组织形式,为国家培养更多更好的技能型人才!
学习资料:
1、姜大源《职业教育学研究新论》教育科学出版社
2、刘邦祥、吴全全《德国职业教育行动导向的教学过程研究》清华大学出版社
3、欧阳河等《职业教育基本问题研究》教育科学出版社
4、陈永芳《职业技术教育专业教学论》清华大学出版社
5、唐远苏《由企业看职业院校》北京大学出版社
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- 运用 行动 导向 教学 范式 培养 技能 人才 探索