部编版语文八年级上语文教案610课.docx
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部编版语文八年级上语文教案610课
部编版语文八年级上语文教案
5 藤野先生
1.理清作者与藤野先生交往的典型事例,把握藤野先生的人物形象。
2.通过分析文章典型事件体会作者的情感。
3.揣摩文章独特的语言风格。
第1课时
一、导入新课
伟大的文学家鲁迅,在散文集《朝花夕拾》中深情回忆了两位恩师,一位是《从百草园到三味书屋》中的老先生寿镜吾,大家还记得寿镜吾先生是怎样一位老师吗?
(明确:
是城中极方正、质朴、博学的人,是一位拿着戒尺,看似严厉,实则慈祥的老先生。
)
除了寿镜吾老先生,令鲁迅一生深情怀念的还有鲁迅在日本仙台学医时的老师,他是谁?
鲁迅为什么会怀念一位日本老师呢?
鲁迅对他到底有怎样的感情?
今天就让我们一起学习《藤野先生》。
二、教学新课
目标导学一:
认识作者,把握写作背景
作者简介:
鲁迅(1881-1936),中国现代文学的奠基者。
原名周树人,字豫才,浙江绍兴人。
1918年5月,首次以“鲁迅”作笔名,发表了中国文学史上第一篇白话小说《狂人日记》。
他的著作以小说、杂文为主,代表作有:
小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》;散文集《朝花夕拾》;散文诗集《野草》。
毛泽东主席评价他是伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家,是中国文化革命的主将,他也被称为“民族魂”。
写作背景:
1902年,鲁迅22岁,他怀着寻求救国救民真理的理想,去日本留学,在东京的弘文学院补习日文。
1904年,转赴仙台,进仙台医学专门学校学医。
藤野先生这时正在该校任解剖学教授。
鲁迅在此认识了这位日本学者,并且同他建立了深厚的师生情谊。
在日本军国主义影响下,当时的日本人对中国人民抱有狭隘的民族偏见。
但藤野先生并不如此,他对来自弱国的鲁迅毫不歧视,甚至倍加爱护,并以自己的高尚品质给鲁迅以极大的影响。
这篇散文写于1926年10月12日,当时鲁迅正遭受北洋军阀及其御用文人的迫害,从北京南下,来到厦门大学任教,作者作此文怀念藤野先生。
目标导学二:
梳理事件,把握文章内容
1.请快速默读课文,说说文章主要写了什么内容。
明确:
本文写了“我”在日本留学时的相关经历以及与藤野先生的交往。
【教学提示】
教师可根据学生的回答,引导学生明确本文为回忆性散文,从而对回忆性散文类文章形成初步认识。
2.请同学们说说文章记录了留学过程中的哪几件事,请做简要概括,并尝试为每件事拟一个小标题。
明确:
离开东京之缘由,仙台求学受优待,初识藤野先生,添改讲义,先生纠正解剖图,关心解剖实习,了解女人裹脚,匿名信事件,看电影事件,离别先生。
3.说说本文是根据什么来组织文章结构的,并分析上述事件的内在联系。
明确:
是围绕“我”和藤野先生的交往来组织全文结构的。
首先写对东京环境的厌恶,离开东京到仙台,是写与藤野先生认识的前因;接下来写认识藤野先生、添改讲义等,这都是记录与藤野先生交往的生活;最后写告别藤野先生。
目标导学三:
研读重点事件,把握人物形象
1.跳读课文,找出文中关于藤野先生的描写,说说作者初到仙台时,耳闻目睹的藤野先生是一个什么样的人?
作者在此处是如何塑造藤野先生的形象的?
明确:
耳闻藤野先生是位“穿衣太模胡”“会忘记带领结”的形象,是个不讲究的人。
“我”目睹的藤野先生是一位“黑瘦的先生,八字须,戴着眼镜,挟着一叠大大小小的书”,有“缓慢而很有顿挫的声调”的先生。
作者运用白描的手法,简单勾勒出藤野先生生活简朴、治学严谨的学者形象。
2.朗读第11-23段,说说这部分写了“我”与藤野先生交往的哪几个典型事件,并说说它们分别表现了藤野先生的哪些精神品质。
明确:
①添改讲义——对学生关心,对工作认真负责;②纠正“我”的解剖图——对学生严格要求;③关心“我”的解剖实习——对不同文化的尊重,没有民族偏见,关心学生思想意识的进步;④了解中国女人裹脚——严谨求实的精神。
3.“我”与先生交往的四个典型事件中,哪个最令你深受感触?
示例明确:
添改讲义事件最令“我”受触动。
老师在繁忙的工作中能检查学生的讲义已属不易,而能发现血管的细小挪位,不仅表现了藤野先生的观察仔细,也体现出先生的治学严谨与纯善之心。
就教学而言是对学问以及学生负责,就医道而言更是对生命的负责。
4.作者为什么说藤野先生“在我的眼里和心里是伟大的”?
明确:
藤野先生是一位生活俭朴、治学严谨、待人诚恳热情、对学生严格要求、没有狭隘民族偏见的学者。
正是因为藤野先生具有如此高贵的品质,以公正之心对待作者,关心作者,给作者以鼓励和真诚的帮助,并以自身的人格魅力影响了作者,因而在作者眼里和心里,他是伟大的。
三、板书设计
藤野先生
第2课时
一、复习回顾、引入新课
通过上节课的学习,我们了解了藤野先生,也体会到作者对藤野先生的感激和怀念之情。
然而令人生疑的是:
在如此认真负责、治学严谨的老师的真诚帮助下,鲁迅定然能够实现自己做医生的梦想,学成回国去治病救人,济世救国。
可是鲁迅最终却做出了弃医从文的决定,这其中的直接原因是什么?
这节课我们将去解开这个谜底。
二、教学新课
目标导学一:
探究鲁迅弃医从文之原因,深度把握文章线索
1.在梳理事件时,我们发现每一个事件里,都有“我”的存在,请你认真分析各个事件,说说在各个事件中,“我”的状态是怎样的。
【教学提示】
“我”的存在,是回忆性散文的基本特征,教师可借此引导学生对此类散文的文体特征进行关注。
明确:
在“离开东京之缘由”这一事件中,“我”眼见清国留学生赏樱花、学跳舞,丑态百出,表现极度令“我”失望,这成了“我”离开东京去仙台的主要原因;在“仙台求学受优待”的过程中简单提到“明的遗民朱舜水”,有意无意地表现着“我”的忧国之心;在与藤野先生来往的过程中,“我”尚未体会到藤野先生的良苦用心,而在他人侮辱“我”受到特殊照顾时,“我”极力维护“我”的尊严,在一次观看枪杀中国人电影的过程中,“我”萌生了弃医从文的念头,爱国之情愈发浓郁。
2.俗话说,百无一用是书生,文人的笔墨又如何能救人呢?
作者若老实学医,也可济国救世,这不是显得更实在吗?
结合下面材料,说说你是如何看待作者的思想转变的?
材料链接:
这一学年没有完毕,我已经到了东京了,因为从那一回以后,我便觉得医学并非一件紧要事,凡是愚弱的国民,即使体格如何健全,如何茁壮,也只能做毫无意义的示众的材料和看客,病死多少是不必以为不幸的。
所以我们的第一要著,是在改变他们的精神,而善于改变精神的是,我那时以为当然要推文艺,于是想提倡文艺运动了。
——摘自《呐喊·自序》
明确:
医术再高,只能医病,不能医治人心。
而中华民族当时正病在人心,病在思想的愚昧与精神的消颓,因此,要救中华民族,首先要救治国人的精神,唤醒国人愚昧、麻木的灵魂,而文学可以做到这一点。
3.由上述分析可见,作者爱国思想感情的变化贯穿全文始末。
那么是否可以认为作者的爱国情感是本文的线索呢?
这是否与上一课时“以‘我’与藤野先生的交往为线索”的看法相悖呢?
请就此谈谈你的理解。
【教学提示】
本文的双线线索是本文的教学难点,教师宜以此充分调动学生的积极性,使学生各抒己见,总结出最终答案。
明确:
本文有两条线索,叙事明线是“我”与藤野先生的交往,暗线是“我”情感的变化,两条线索都对文章起着支撑作用,各不相悖。
目标导学二:
品析语言,感受文本独特风格
鲁迅先生的文章自成一格。
他的文章不仅能表现某种文体的一般性特征,也掺杂着他独特的个人魅力。
本文表现了他怎样的写作风格呢?
请同学们做简要分析。
【善用反语】
品析下面句子中加点词语的表达效果。
也有解散辫子,盘得平的,除下帽来,油光可鉴,宛如小姑娘的发髻一般,还要将脖子扭几扭。
实在标致极了。
明确:
“标致”运用反语的修辞手法,对“清国留学生”的行为进行了强烈的讽刺,表现了他们思想空虚、庸俗麻木的本质,表达了作者的极端厌恶之情。
小结:
反语修辞是鲁迅先生的一贯文风,这既是因为当时受时代影响不敢直书其志,又是鲁迅先生对语言高度锤炼的结果。
【语言表达精确,意蕴深刻】
品析下面句子的深刻含义和作用。
中国是弱国,所以中国人当然是低能儿,分数在六十分以上,便不是自己的能力了:
也无怪他们疑惑。
明确:
帝国主义者把弱国的人看作低能儿。
而日本“爱国青年”用这个反动观点看待中国留学生,便认为考试及格的鲁迅一定不是靠自己的能力。
中国当时确实是弱国,但这并不能说明创造了灿烂文化的中国人都是低能儿。
“弱国”与“低能”并无必然联系,其逻辑是十分荒谬的。
作者这样写,体现了极端愤慨的情感。
小结:
鲁迅先生十分注重对文字的修改及锤炼,常常以一二词即可高度表达其思想感情,字里行间饱含深刻意蕴。
【善用白描手法】
请结合下面一段文字说说鲁迅先生是如何运用白描手法写文章的。
其时进来的是一个黑瘦的先生,八字须,戴着眼镜,挟着一叠大大小小的书。
一将书放在讲台上,便用了缓慢而很有顿挫的声调,向学生介绍自己道:
“我就是叫作藤野严九郎的……”
明确:
鲁迅先生擅长运用白描手法写人记事,往往抓住人物或场景的主要特征,寥寥几笔便极为传神,如上段话中,作者便抓住藤野先生“黑瘦”“八字须”“挟着书”“缓慢而很有顿挫的声调”等显著特征来刻画他。
可取之处
文本教学分两个课时,第一课时以分析藤野先生的人物形象为主,第二课时以分析“我”的情感态度为主,条理分明,由易到难,符合学生的认知规律;此外,文本教学不仅注重对课文的理解,同时强调学生对文体特征的把握,有利于学生对回忆性散文这类文章的深度理解。
不足之处
本文篇幅较长,需要完成的教学任务比较多,而鲁迅的文章大多含蓄难懂,主题又极为深刻,因此很多学生在理解上有一定困难。
6 回忆我的母亲
1.抓住文章的主线,即母亲“勤劳一生”,通过作者回忆的具体事例,感受母亲的品格。
2.把握文章主题,体会蕴藏在字里行间的对母亲的深情。
3.学习本文所运用的夹叙夹议手法,感受该手法运用的效果。
4.细读文章,体会作者质朴无华而又饱含深情的语言。
第1课时
一、导入新课
同学们,朱德是谁,你们一定不陌生。
朱德是马克思列宁主义者,中国无产阶级革命家、政治家、军事家,中国共产党、中华人民共和国的主要领导人。
他有杰出的军事才能,一生指挥重大战役无数;他有颇为杰出的文学才能,能作诗词文章,留《朱德选集》于世。
最重要的,是他有坚定的革命意志,为中国的革命事业奉献一生。
请同学们想象,是怎样的家庭,才能造就这样一位伟人呢?
【教学提示】
引导学生大胆揣测、猜想,带着对此问题的疑问进入本文学习。
二、教学新课
目标导学一:
链接资料,把握写作背景
《回忆我的母亲》本是朱德同志为纪念母亲逝世而创作的。
1944年4月10日,延安各界隆重举行追悼八路军总司令朱德的母亲锺太夫人的大会,这是中国共产党历史上仅有的一次为党的领导人的母亲举行的公祭仪式。
灵堂布置得庄严肃穆,灵前香烟缭绕,灵幕上高悬着“精神不朽”的大红旗。
灵堂四周挂满了延安各界的挽联:
中共中央的挽联是“八路功勋大孝为国,一生劳动吾党之光”,毛泽东的挽联是“为母当学民族英雄贤母,斯人无愧劳动阶级完人”,中共中央党校的挽联是“唯有劳动人民的母性,能育劳动人民的领袖”,刘少奇、周恩来等同志的挽联是“教子成民族英雄,举世共钦贤母范;毕生为劳动妇女,故乡永保好家风”。
目标导学二:
划分文章结构,把握文章内容
1.初读课文,说说朱德母亲给你留下了怎样的印象?
明确:
朱德母亲勤劳朴素,为儿女付出全部。
2.请根据你对文章内容的理解给文章划分结构,并说说你的理由。
明确:
全文可划分为三个部分。
第一部分(第1段),痛悼母亲逝世,引出对母亲的回忆。
第二部分(第2—13段),叙述母亲及家庭情况,是对“很多事情”的具体回忆,这部分又可分为两层:
第一层(第2—7段),概述家庭情况,叙写母亲勤劳、俭朴、宽厚仁慈的高贵品质,母亲承担着做母亲和农妇的双重负担。
第二层(第8—13段),突破家庭范围,写母亲理解儿子,鼓励与支持儿子投身革命,表现出母亲的平凡与伟大。
第三部分(第14—17段),在前文叙述的基础上,转而以抒情、议论的笔触来表达自己对母亲的怀念。
目标导学三:
解读文章,把握母亲形象及高贵品格
1.阅读第一自然段,作者在开头写了哪些内容?
它与全文是怎样一种关系?
明确:
开头交代了作者的写作缘由,高度概括了母亲勤劳一生的特点。
“勤劳”二字正是总领全文的核心,后文诸多回忆事例,都紧紧围绕着“勤劳”二字展开。
2.作者在第一自然段中表达了怎样的感情?
请做简要分析。
明确:
作者在第一自然段中运用了大量内涵丰富的词,如“悲痛”“爱”“勤劳”“回忆”,总结以上词语可见,正是由于作者对母亲有深沉的爱,才会有对母亲的回忆,对母亲逝去的悲痛,对母亲高贵品格的追赞,因此作者在第一自然段表现了对母亲的深爱之情。
3.作者在第二部分回忆了母亲的哪些事件?
这些事件表现了母亲怎样的形象?
请做简要概括,并说说哪个事件最让你感动。
明确:
事件
形象及性格
家境贫寒,儿女多,不得已只得留下八个孩子
悲苦
终日忙碌,煮饭、种田、种菜、喂猪等,是个好劳动
勤劳、辛苦
给孩子做有“滋味”的饭食,亲手为孩子纺线织衣
聪明能干
在家务农任劳任怨,协调一家和谐相处,周济和照顾比自己更穷的亲戚
性格和蔼,并有朴素的阶级意识
母亲朴素的阶级意识启发作者幼年时期反抗压迫,追求光明的思想
朴素善良,同情穷苦人民
生活困苦,却节衣缩食送作者读书
要求摆脱压迫的勇气
母亲给远走云南,参加新军的作者许多劝慰
深明大义
作者将母亲接出来,但母亲劳动惯了,回家继续劳动
劳动者本质
母亲支持儿子的革命事业,不论联系与否,都在家过着辛勤劳作的生活
深明大义与辛勤劳作
我最感动的事件是母亲并不知道什么是共产主义,也不懂高深的革命理论,但她知道儿子是在做伟大的事业,在做有利于人民的事业,因此,即便对儿子思念再深,也不去打扰儿子的事业,并予以鼓励与支持,而自己呢,甘于做着那个平凡的劳动大众,过完一生。
4.上述事件看似零散,却又有一定的规律性,请你找到其中的规律,说说作者是如何将众多的材料有条不紊地组成一个整体的。
明确:
上述事件虽然零散,但是它们都紧紧围绕着同一个主题,即第一自然段中所说的“勤劳一生”。
此外,诸多事件之间有一根时间线,作者是按照时间顺序记叙母亲的一生的。
因此,作者能将这些事件有条不紊地组成一个整体。
【教学提示】
回忆性散文往往都会涉及记事,找出相关事件,发现事件之间的规律与联系,从事件中把握人物形象,是学习回忆性散文的基本要求。
教师宜在教学的过程中引导学生把握回忆性散文这一特点。
第2课时
一、导入新课
上节课,我们一起回忆了朱德母亲一生的主要事迹,整体把握了文章结构,分析了朱德母亲的形象。
此前我们也提到,回忆性散文的特点之一是有“我”的存在,那么,这篇课文中的“我”是怎样的呢?
“我”在文中表露出何种情感?
又是如何表现这种情感的?
带着这些问题,让我们进入今天的课程。
二、教学新课
目标导学一:
体味情感,把握文章主题
1.请结合全文思考,“我”在写母亲勤劳善良一生的同时,抒写了母亲对“我”的哪些教育与影响。
明确:
母亲勤劳吃苦,“我”从小耳濡目染,帮她劳作,拥有一个健康的身体;母亲任劳任怨,直到生命终结,依然热爱劳作,教“我”养成勤劳的习惯,也教“我”生产的知识;母亲聪明能干,教会“我”与困难做斗争的经验;母亲对地主劣绅的抵抗,对“我”走上革命道路的坚定支持,让“我”拥有了革命的意志。
2.母亲对“我”影响颇多,作者在文中表达了对母亲怎样的感情呢?
明确:
作者在文中写了多则事例来表现母亲的勤劳与母亲对自己的影响,同时表达了作者对母亲深沉的爱。
3.作者是怎样把对母亲的热爱和对劳动人民的热爱、对革命事业的忠诚结合起来的?
请结合第16段,谈谈你在这方面的理解。
明确:
朱德是领袖,是革命家,他心里不仅装着人民,还装着党和国家。
作者深知母亲逝世的哀痛是“无法补救的”,因此就要寻找补救之法,以报答母亲深恩。
于是,从母亲的平凡,想到劳动人民的平凡,想到“她只是中国千百万劳动人民中的一员”;再进一步想到“正是这千百万人创造了和创造着中国的历史”;再通过一个设问句,使报答母亲深恩的感情上升为更博大的感情:
“尽忠于我们的民族和人民的希望——中国共产党,使和母亲同样生活着的人能够过快乐的生活。
”作者有宽广的胸怀、崇高的精神。
作者把爱母亲的感情与爱党、爱人民、爱民族的感情紧紧地结合在一起,大大地深化了文章的主题。
目标导学二:
品味语言,把握文本特色
探究一:
本文记事回忆,无处不渗透着作者对母亲深沉的爱。
请分小组探究讨论,说说本文具有如此强烈的感情表达效果的原因。
明确:
文本善用朴素的语言,而将深情寄寓其中,十分具有感染力。
【教学提示】
语言有质朴,有瑰丽,但它们表情达意的程度并无高下之别,教师宜在此引导学生关注朴实用语是如何表现情感的,来引导学生体会朴素语言中蕴含的情感。
请你在文中选择触动你的句子,体会其中蕴含的情感。
(1)母亲这样地整日劳碌着。
赏析:
这一句承接上文,“整日”是对上文母亲劳作现象的概括,说明母亲从早到晚没有空闲,每日如此,没有一点例外。
这句话可看出作者对母亲是敬重而心疼的。
(2)这类地主富人家看也不看的饭食,母亲却能做得使一家人吃起来有滋味。
赏析:
“看也不看”与“有滋味”相对比,既表现出作者对地主家奢华生活的蔑视,也突出了母亲的善持家务、聪慧能干,表达对母亲的怀念。
(3)母亲生我前一分钟还在灶上煮饭。
赏析:
“一分钟”,母亲连如此短的休息时间也没有,突出母亲的辛劳之巨,而“生我前”更表现出了母亲为人母之艰辛。
两个限定词不仅将母亲的辛苦表露无遗,同时还表露出作者对“子欲养而亲不待”的深刻遗憾。
探究二:
作者在记叙事件的同时,还穿插了精当的议论。
请找出文中的议论性语句,深入理解课文内容。
明确:
文章的一大写作特点就是夹叙夹议,以记叙为主,其间穿插着若干议论性语句。
如:
“这在母亲心里是多么惨痛悲哀和无可奈何的事情啊!
”这句话饱含母亲的无限辛酸,更有作者对母亲的理解和体谅。
“母亲是个好劳动。
”这句话总领第4段,强调母亲的勤劳能干,随后叙述了母亲日常要做的许多事情。
“母亲在家庭里极能任劳任怨。
她性格和蔼,没有打骂过我们,也没有同任何人吵过架。
”这是对母亲任劳任怨、宽厚仁慈的评价。
“母亲最大的特点是一生不曾脱离过劳动。
”这一句总括性的评价,呼应开头,也表明至此段结束了对往事的回忆。
“在这条路上,我一天比一天更加认识:
只有这种知识,这种意志,才是世界上最可宝贵的财产。
”这一句议论,呼应前文的记叙——母亲教“我”生产的知识,同情革命、支持革命,让“我”养成革命的意志。
这些都是“我”感谢母亲的重要原因。
“母亲是一个平凡的人,她只是中国千百万劳动人民中的一员,但是,正是这千百万人创造了和创造着中国的历史。
”母亲勤苦一生,任劳任怨,反抗地主豪绅的欺压,坚强不屈,母亲就是一位普普通通的农妇,她是“平凡的”,但正是像母亲这样的千百万劳动人民,融汇成革命的洪流,推动着历史的发展,为我们的民族做出了不可磨灭的贡献,中国的现在、未来都将是劳动人民的。
这句议论,将对母亲的深情与对民族、对广大劳动人民的深情融汇在一起。
目标导学三:
拓展阅读,知文识类
请阅读其他两篇写母亲的作品(邹韬奋《我的母亲》、老舍《我的母亲》),并进行比较阅读,说说该类回忆性散文都具备哪些共同特点。
三、板书设计
回忆我的母亲
忆
爱母亲 爱党,爱人民
交融,升华
可取之处
本文在学习引导上,从回忆性散文的文体特征着手,既关注本文作为回忆性散文的基本特征(即关注叙事事件与“我”的存在),也关注文本写作风格,如此不仅有利于学生把握文本内容,同时有利于深化学生对回忆性散文的认识。
不足之处
由于作者母亲的时代背景有其特殊性,当代学生在充裕的物质生活环境中很难体会到老一辈人的生活艰辛,对“勤劳一生”以及“苦难中的母子情深”难以有相当深刻的理解。
出于此客观因素,本篇教案在深化学生对主题的理解上,还有待改进。
7 列夫·托尔斯泰
1.把握列夫·托尔斯泰的外貌特征,探索其精神世界,理解作者的评价。
2.整体把握作者的思路,体会先抑后扬的写作手法。
3.赏析精彩语句,品味修辞手法在文中的表达效果,感受课文典雅优美、酣畅淋漓的语言风格。
一、导入新课
同学们,你们知道列夫·托尔斯泰吗?
列夫·托尔斯泰是世界文豪,是19世纪中期俄国批判现实主义作家、思想家、哲学家,著有《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》等多部著作。
大家能否想象,这样一位杰出的大作家,会是怎样一个形象呢?
【教学提示】
引导学生在脑中勾画想象传主形象,为进入正文教学做准备。
二、教学新课
目标导学一:
快速阅读,整体把握文章
本文是一篇写列夫·托尔斯泰的传记文,文中主要写到了列夫·托尔斯泰的什么?
前后对他描写的侧重点有何不同?
明确:
文中主要描写了列夫·托尔斯泰的外貌。
前文(1-5段)着重刻画托尔斯泰的整体肖像,后文(6-9段)侧重描写托尔斯泰那非同寻常的眼睛。
目标导学二:
细读课文,分析人物形象
1.阅读第1-5段,说说作者是如何描写列夫·托尔斯泰的外貌的,表现了列夫·托尔斯泰外貌的哪些特征?
明确:
第1段突出托翁(托尔斯泰)的面部轮廓,尤其突出他脸的多毛特征;第2段用各种修辞形象地描写托翁面部的各个部位,表达托翁面部给人留下的整体印象是失调、崎岖、平庸,甚至粗鄙;第3段重点写面容表情,突出托翁丑陋的一面;第4段作者从多个方面、各个角度来写托翁的相貌普通和平常;第5段借托翁外貌会令拜访者感到失望来表现托翁的外貌平凡甚至丑陋。
2.分析至此,托翁的形象是否与你想象中的有区别呢?
请你将课文所描述的托翁形象简笔描画出来。
【教学提示】
本文的外貌描写十分突出,特征把握十分到位,教师可引导学生绘出托翁形象,更深入地把握托翁的外貌特征。
3.思考:
作者为什么会花大笔墨描写托翁外貌特征的平庸呢?
如此描写是否另有深意,结合课文,说说你的见解。
明确:
(1)托翁外貌平庸甚至丑陋是他外貌的真实特征,是他作为俄国普通大众中的一员的特征,因此值得大笔墨刻画。
(2)作者在文中大量用到“平凡、平庸、丑陋”等词汇描绘托翁的外貌,其实是为后文突出他的精神境界做准备。
如第4段中“他与全体俄国人民同呼吸共命运”已然超出外貌描写,渐抓托翁的精神境界,而反复出现的“天才的灵魂”一句也预示着前文的外貌描写是为其做铺垫的。
【教学提示】
教学过程中可联系课文批注进行教学。
4.阅读第6-9段,说说作者是如何描写托翁的眼睛的。
明确:
作者首先描写托翁的眼睛深刻、有准确的洞察力,然后写托翁眼睛里蕴含着丰富的情感,再写托翁眼睛的威力,托翁用它来观察社会人生,并对一切不合理现象进行批判。
总结:
作者在前文大幅度描写托翁的外貌,并以贬低托翁外貌为代价来突出后文对托翁精神世界的赞美,这样的写作手法叫欲扬先抑。
值得注意的是,在运用此手法写作的过程中,“抑”的部分不可一味求“抑”,同时要为“扬”的内容提供基本的暗示,如本文中反复提到托翁是“俄国普通民众的一员”这一句意蕴深刻的话,就是为后文的“扬”做准备。
目标导学三:
揣摩语言,体味修辞之美
1.本文在进行外貌描写的过程中,大量地使用夸张和比喻的修辞。
修辞手法的使用有何表达效果呢?
请同学们先将第一自然段改写为不用修辞手法表现的白描语段,并在此基础上与原文作比较,体会修辞手法在描写语段中的表达效果。
改写:
他有一张多毛的脸庞,髯很长,眉毛很粗且倒竖着,呈灰白色的鬈发堆在额头上,不论从哪个角度看,都能看见他茂密的须发。
他给人留下深刻的印象,也是源于他的白色大胡子。
体会:
不使用修辞手法,虽然也能体现出托翁的外貌特征,但读来干瘪,没有生气。
而本文中大量修辞手法的运用改变了这一点,须发如“热带森林”,胡子如“白浪”,这些比喻让描写变得形象生动,引发读者丰富的想象与联想。
2.请你
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