河北中学345课堂教学模式总结Word文档下载推荐.docx
- 文档编号:898821
- 上传时间:2023-04-29
- 格式:DOCX
- 页数:11
- 大小:24.50KB
河北中学345课堂教学模式总结Word文档下载推荐.docx
《河北中学345课堂教学模式总结Word文档下载推荐.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《河北中学345课堂教学模式总结Word文档下载推荐.docx(11页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
“最近发展区”理论的核心是确定学生的“现有水平”和“最近发展区”。
“教学应当是在发展的前面”,“教学创造着最近发展区”。
教学就是把“最近发展区”转化为“现有水平”,并不断创造出更高水平的最近发展区,才能促进学生的发展。
这个理论也就是所谓“摘挑子,要让学生跳一跳”。
如果问题设在现有水平区域内,学生不需要跳就能摘到“桃子”那就对学生起不到激发、促进的作用,但如果问题设在超过最近发展区的区城内,学生即使使劲跳,也不可能摘到“桃子”,对学生也同样起不到的作用,甚至挫伤学生的积极性。
(二)巴班斯基的“最优化”理论
教学过程最优化是巴班斯基教育思想的核心。
他指出:
“教学过程最优化是在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法、该教学系统的特征以及内外部条件的基础上,为了使过程从既定标准看来发挥最有效的(即最优的)作用而组织的控制。
”按照巴班斯基的观点,最优化最重要的标准是效果和时间,所有的教学行动都要使师生耗费最少的必要劳动时间,而获得的效果是最佳,也就是既要提高教学质量,又不增加负担。
(三)分层递进教学的理论
该理论认为人的智力差异很大,智力不仅在个体之间有巨大差异,而且在个体内的不同组成部分也有很大的差异。
为能使课堂教学让每一位学生学有所得,获得成功,须根据这种差异调整教学策略,实施分层递进教学。
所谓分层递进教学,就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待,这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。
分层递进教学是一种面向全体,因材施教的教学模式,它强调了“教师的教要适应学生的学,要做到因材施教,分层提高,让优生长足发展,使多数大步前进,小部分学困生感受到学习乐趣,不落伍,达到班级整体优化”,使各层次学生在教学中均能获得成功的愉快,激发他们更旺盛的求知欲,为最终达到教学目标提供有利保障。
(四)合作学习的理论
合作学习是通过组织学生在小组活动中实现的。
学生们在这里通过同伴之间的相互作用和交流展开学习,同样也通过个人研究进行学习。
“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作,达成共同的学习目标,并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。
”
合作学习的五个共同的基本要素,一是积极的相互依赖,使小组成员确信他们“同舟共济“;
二是面对面的交互作用,确保小组成员能直接交流;
三是个体责任;
四是合作技能,即与他人在小组中协同学习所需要的组织能力、交流能力、协同能力、相互尊重的态度等;
五是集体自加工,小组成员采取自我检查或反馈方式考查集体学习进行得如何并提出改进措施。
(五)有效教学理论
所谓有效,主要是指通过教师在一段时间的教学之后,学生所获得具体而实在的进步或发展。
也就是说,学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有多少收获,即使教师教得很辛苦也是无效教学。
同样,如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。
速度、收益、安全是有效教学必须考虑的三个要素:
速度可看作学习时间(长度)——投入;
收益可看作学习结果(收获)——产出;
安全可看作学习体验(苦乐)——体验。
可以说,时间、结果和体验是考量学生有效学习的三个指标。
(六)布鲁姆的掌握学习理论
掌握学习的理论要点:
1、几乎所有学生(90%以上,除智障者),都能掌握90%以上的学习目标,区别仅是时间长短;
2、用形成性评价、综合总结性评价,取代传统的”正态分布”测验。
掌握学习的方法是程序教学:
①确定目标;
②根据目标设计教材,细分学习单元;
③小步子学习。
每步学习都测验,达到掌握后再进行下一步;
④及时反馈:
通过形成性评价进行反馈;
⑤矫正。
掌握学习可以避免学生动机消沉和情绪低落,能增强自信心,提高学习兴趣。
掌握学习理论给人的启发:
①精心设计教材及学习程序;
②精心指导;
③因材施教。
三、“345优质高效课堂”教学模式形成过程
(一)新课程改革呼唤课堂教学模式的革命
新课程改革要求教师要转变教学方式,学生要转变学习方式,改变传统的以教师讲授为主、以知识灌输为主的课堂。
要求构建以学生的自主学习自我发展为主,轻负担重实效,培养学生创新精神和实践能力的创新型课堂。
(二)课堂教学中仍然存在的问题促进了课改的步伐
随着改革工作的不断深入和对课堂教学中存在问题的不断查找,我们发现目前我们的课堂教学中仍然普遍存在着一些突出的共性问题:
1、平铺直叙多,创设情境少。
教学导入无悬念、无疑惑、无问题、无情境,简单直接,很少关注学生的兴趣、需要和新旧知识衔接与铺垫,不能很好的激发学生学习的欲望。
2、教师讲得多,学生活动少。
教师的讲解示范充斥课堂,老师以”讲”得好为最大满足,很少关注学生的感受、体验和需求,忽视了学生思考的过程、主动学习的过程。
还是把学生放在”容器”的角度,依然把学生当成被动接受的”容器”。
3、随意提问多,激发思维少。
教师在课堂上追求形式上的互动,追求表面上的课堂活跃,气氛热烈,而忽视活动的效益。
这表现在教师提出的问题非常简单,用”是”或者”不是”来回答,几乎没有激发学生思维的问题。
4.低效互动多,当堂落实少
5.重复作业多,分层布置少
6.课堂讲授多,课下延伸少
7.粗放讲授多,课型研究少
8.继承传统多,自主创新少
这些现象表明,新课程的理念都学习了,如:
新课程改革倡导新的学习方式,积极引导学生主动学习,提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力;
要求教师转化角色,建立新型的师生关系,要以学生为中心,突出学生的主体地位,教师扮演支持者、辅助者、合作者的角色;
重视有意义的教学,强调以学习为中心,强调学的核心地位,教师的教是为了促进学生的学习,教服务于学等等,理念反复听过多少次,但在实际教学中如何操做还很盲目,因此,着力构建自主高效优质的课堂,实现课堂教学的”真正革命”要有真实的凭借。
其它省市兄弟学校的”345”模式的提出与推广经验就是很好的凭借。
四、“345优质高效课堂”教学模式的流程与要求
1、三步骤:
(1)课前预习。
要求教师在认真备课的基础上编制预习题,指导帮助学生课前预习与巩固,对学生的预习情况进行有效地检查与诊断,了解学情,为课堂上的学生高效学习,教师精讲点拨作准备。
课前延伸的预习题编写要遵循以下原则:
①基础性。
紧扣课程标准要求,突出对基础知识、基本规律、基本内容的设计。
②适度性。
预习学案所涉及的内容的难度要适中,让绝大部分学生通过预习自己就能解决学案上70%的内容。
③适量性。
要求学生课前预习的内容要适量,每节课课前预习时间控制在半小时左右。
(2)课内探究。
学生根据教师的预习题进行自主学习,掌握基础知识,找出自己学习中遇到的疑难问题;
通过学生的小组合作探究解决自主学习中遇到的疑难问题,通过小组学习成果的展示,找出难以解决的问题,提交给老师;
针对学生在前两个学习环节中存在的疑难问题,教师进行精讲点拨,帮助学生解难答疑,升华提高;
教师精心设计随堂检测题进行当堂达标检测,检查学生当堂达标情况。
(3)课后训练。
布置实践性作业,进行拓展训练,帮助学生巩固拓展提高。
2、课堂“四环节”流程要求
(1)自主学习。
学生根据教师设计的问题、创设的情景,进行自主学习,学生要对自主学习过程中的疑点、难点、重点问题做好记录,为提交学习小组合作探究打下基础。
(2)合作探究。
学生把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提交给学习小组,小组成员针对这些问题进行讨论探究,共同找出解决问题的方法与思路。
学习小组也可依托学案上教师预设的问题讨论解决,把小组合作探究的成果进行交流展示,教师汇总学生交流展示中出现的问题,准确把握各小组在合作学习中遇到的疑点、难点、重点问题,为精讲点拨做好准备。
(3)精讲点拨。
教师根据学生自主学习、小组合作探究中发现的问题,对重点、难点、易错点进行重点讲解,帮助学生解难答疑,精讲点拨准确有效的前提是教师应具备准确把握课标、教材的能力,能够准确地了解学生的学习情况,力求做到我们一直倡导的“三讲三不讲”原则。
(4)有效训练。
针对本节课所学内容,精编精选当堂达标训练题,进行当堂达标测试。
要求学生限时限量完成测试题,可通过教师抽检、小组长批阅、同桌互批等方式了解学生答题情况,及时对错题进行讲评点拨,确保训练的有效性。
3、五课型的设计要求
各个学科应根据各自的学科特点设计五种不同的课型,在各种课型的流程设计要体现课前预习,课内探究和课后拓展三个步骤,同时在课内探究的过程中体现自主学习、合作探究、精讲点拨、有效训练。
要在按照“三步四环节”的相关要求设计每一种课型。
五、教学原则及教学流程
1、先学后教,以学定教:
这是关于教学顺序的总要求。
当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候,就要先让他们自己去阅读和思考,然后根据学生在阅读和思考中提出和存在的问题进行教学,即所谓以学定教。
所谓“先学”,是指学生按照老师提出的要求进行积极的阅读思考或动手操作,尝试通过独立与合作方式理解课本知识,并内化成自身的知识结构。
其目的,一方面是为了充分发挥学生在学习中的自主性、能动性,真正体现学生的主体地位和作用,另一方面,是为了让教师发现学生在学习中暴露出的问题,以便增强接下来的“教”的针对性,不致重复学生自己已经学会的内容。
所谓“后教”,是指教师在学生自学的基础上,结合他们学习中存在的问题和疑惑所进行有对性的教学活动。
它的作用主要是对学生的自学进行一定的梳理和必要的纠正、补充,同时也是对学生自学的更高一层次的深化和提升,这对于提高学生学习的效果是极为关键的。
2、三讲三不讲:
“三讲”是指:
新重点;
讲难点;
讲易错点、易混点、易漏点。
第一个“讲”,其中的重点指的是对今后学习乃至终生发展有基础性作用的内容;
从来没有接触过的,与以前联系不大的内容。
这一部分内容在新授课中体现得较多,但我们不要理解成,只要是新授课,就一讲到底。
在练习巩固时,也应该给予学生充分的时间,以形成认知结构,或者在讲课过程中,设计有关问题,给予学生时间,积极探索,认真研究。
第二个“讲”,对于大部分同学不会的问题,就是难点。
在习题课和复习课上较常见,由于不会的同学很多,教师不可能一一给予解答,这就应该在课堂上集体讲解,通过知识传授形成技能,节约时间,提高效率。
第三个“讲”,易错、易混、易漏点都是在学习过程中容易出现问题的内容,往往三令五申也得不到有效解决的问题,往往在测试检测时,容易暴露出来,应该引起我们足够的重视。
“三不讲”是指:
学生已经学会了的不讲;
学生通过自己学习能够学会的不讲;
讲了也不会的不讲。
第一个“不讲”,好理解,学生已经会了,再讲也引不起学生的注意,再说也是浪费时间。
第二个“不讲”,教师充分相信学生,发挥学生的主体地位,把学习内容经过教师的加工,转化为预习题,学生按照预习题这样的”线索”自己阅读、思考、探究、讨论,基本上能够掌握知识的大部分,这样通过“先学”已经掌握了的内容,再讲只能是“费力不讨好”。
第三个“不讲”,有一些内容,虽然没有超纲,但是由于太偏,或者由于对学生的知识结构和今后发展没有太大的作用,讲了没有用,甚至易产生误导,还不如干脆删除不讲。
做到了“三讲三不讲”,讲得时间少了,给学生的支配的时间多了,就给了学生主动性,再加上教师适当地引导,加强双边活动,也容易使学生真正成为课堂的主人。
3、三布置三不布置:
不布置重复性的作业,不布置惩罚性的作业,不布置超过学生合理学习限度的作业;
布置发展学生思维的作业,布置引导学生探究的作业,布置迁移拓展、提高能力的作业。
布置作业是教学环节中的重要一环,它能从客观上全面、真实地反映学生对课堂所学知识的掌握程度,帮助学生进一步巩固和消化课堂上所学到的新知识,训练运用所学知识解决实际问题的能力。
”作业”还可以让教师及时了解特定教学情况,收集反馈信息,进而指导下一步教学活动。
不布置重复性作业。
有的教师本着面面俱到、多多益善的原则,认为学生做得越多,记得越牢,将来能力也越高,从而导致已做过的作业再次布置,有的甚至反复做了几遍。
其实,当前,我们应该更加注重课堂教学的师生互动和科学探究的过程,要本着精心设计题型,变换灵活方式,减轻学生负担的原则来布置作业。
不布置惩罚性作业。
有的教师处罚学生的拿手方式就是抄写课本知识点或做习题,这些简单粗暴,近似变相体罚的做法,在加重学生课业负担、心理负担的同时,也必然导致了师生关系的恶化,这是与我们布置作业的初衷是相悖而驰的。
不布置超过学生合理学习限度的作业。
不少教师认为,作业的难度高一些,练多了学生的水平自然就会提高,却不知如果作业的难度超越了学生的知识水准和理解能力,学生就无法理解、难以完成,这样只会揠苗助长、事与愿违。
那么,我们应该布置什么样的作业呢?
我们提倡的“三布置”:
4、及时矫正反馈:
学生的提高需要自己的内省和反思,更需要教师的纠正和反馈,教师应该通过检测,及时了解学生学习的状况,将正确的信息及时地反馈给学生,帮助学生更好的纠正学习行为。
5、创设有效问题情境,剔除假问题:
思维能力的培养,总是从问题开始。
合理的问题情境,对调动学生的学习兴趣,激发学生创新思维有明显的意义。
可以以教材中的内容创设,可以以生活中的问题创设,也可以以课堂中生成的问题创设等等。
所谓“假问题”,主要是指课堂教学中对给于学生信息负面影响的过于简单的问题、空虚空泛的问题、虚假错误的问题、无聊搞笑的问题等。
这些问题无益于学生对知识的掌握和理解,无益于突破教学的重点和难点,更无益于学生的成长。
但是,在新课程实施过程中,不少老师为了体现互动,活跃气氛,随心所欲地设计一些没有思维含量甚至只是为了取悦于学生、迎合于学生的“问题”,导致课堂表面热闹,实则浅显无聊,毫无意义的课堂。
这是值得我们警醒和必须克服的。
6.、删除无效教学环节:
在教学实践中,还有很多“低效”甚至“无效”的教学现象和环节。
这些环节冲淡了课堂教学的落实,整堂课老师在环节转换和串联语上花费的教学时间太多,甚至常常出现一些脱离了本堂课教学目标和任务的多余的教学环节,这样势必降低了课堂教学效益。
从另一个面来说,学习天天发生在课堂里,仅仅靠考试、训练课抓落实是不够的,必须在每一堂课中把教学目标落实到底。
教师不仅要注重反馈和检测,更要注重检测后学生的纠正和和落实。
在高效课堂中,教师应尽量将自己的思维方式与学生接轨,多从学生角度设计问题梯度,多让学生参与并表达见解。
这样,学生才敢于展现自己的思维、发表自己的见解、张扬自己的知性个性、放飞自己的人生理想。
7、归纳总结环节:
学生的自主学习与合作探究,往往使所掌握的知识和方法不是非常系统,增加归纳与总结环节,可以使学生巩固所学知识,对所学知识和方法进行系统的梳理,体现知识、方法的系统性与规律性。
如课堂上学生通过观察、演板或口答的形式对所学知识进行操练,然后引导学生自由讨论、自由更正,让他们各抒已见,找出错误,分析问题,最终解决问题。
这样可以最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题并通过训练提高学生的各种能力。
再如在课后引领学生构建知识树、形成知识主干网络等就可以让学生在归纳总结中形成系统的框架,达到运用知识时上挂下联、左右逢源的效果。
8、减少讲与听,增加说与做:
美国心理学研究表明,学习者采用不同的学习方式,其收获显著不同。
看一遍的收获是10%;
听一遍是20%;
说一遍是70%;
动手做一遍(如操作、演练等)是90%。
脑电图观察表明,看和听时大脑只有一个兴奋点,而说和做时都有多个兴奋点。
从中我们可以看出,减少教师讲和学生被动听的时间,增加学生说、学生做、学生互动的时间,充分相信学生、充分依靠学生和充分解放学生,引导学生自觉、自愿、自主地学习,引导学生在活动中观察、感受、体验、和思考,从中获得学业水平和实践能力的发展,最大限度地提高课堂教学效益。
六、优势及成效
1、“345课堂教学模式”这一模式顺应素质教育新形势,值得提倡。
素质教育的全面实施,学生在校学习时间的限定,给课堂教学提出了一个不容忽视的问题:
教学效率。
如何在有限的时间内完成教学任务,如何给学生充分的自主学习机会?
“345课堂教学模式”这一模式有充分的理论支撑保证能解决这一难题,从学校的发展和学生的发展看,值得提倡。
2、“345课堂教学模式”这一模式,学案编写是前提,也是学问。
学案是学案导学的载体,是学生自主学习和老师精讲点拨的依据。
学案编写的质量如何,科学与否直接影响教师课堂教学的效率和学生学习的效果。
因此,教师要在学案编写上下些功夫。
学案决不仅仅是学习提纲,不是知识点的简单罗列,更不是练习题集,它是首先是学生自主学习的依据,更是师生间围绕文本的对话,是师生共同参与的动态的学习过程。
3、“345课堂教学模式”这一模式,目标科学、明确是前提。
学有依据,学有目标,是”学案导学”的基本特征,要想顺利完成学习任务,制定科学而明确的学习目标是前提。
目标的制定应依课标、依教材,更要依学情,明确而科学,具体而可及,给学生前进的方向和信心。
同时最好以”学习目标”而不是”教学目标”呈现在学案上为宜。
4、“345课堂教学模式”这一模式,自主学习是出发点。
学生依案自学,是学案的出发点,也是互助交流互助的基础,因此,教师要给学生充分的自主学习时间,让学生充分依案研读文本,尝试解决疑难问题。
当然,教师要在学案中多给学生提供一些学习方法,给他们研读文本、解决问题铺设道路,以保证学生自主学习的效率。
5、“345课堂教学模式”这一模式,小组互助学习是捷径。
教师要想卸下“讲”的包袱,充分发挥“导”的效用,课堂上组织学生进行小组互助学习是教学水平的体现,也是完成教学任务的捷径。
七、存在问题及困惑
存在问题:
1、教学内容上,“三讲三不讲”,“三布置三不布置”策略落实不够,教学中总是不放心,点点面面都讲到,生怕有遗漏,不敢放手让学生去思考,而在345课堂教学模式实施过程中,提倡“三讲三不讲”,更需要整合教学资源,促进学生从学会到会学的转变。
2、在预习题设计上,题目的设计,应用的效果方面有待于进一步加强,有时合作问题过于肤浅,造成部分时间的浪费,问题设计没有注意辐射面,导致优生吃不饱,后进生吃不消的局面。
3、在授课过程中,片面强调小组合作,有时过于追求形式,结果难免使小组合作成为课堂的一个装饰。
4、在小组活动中,经常忽略对课堂小组合作的指导,学生不会合作,有时为了赶时间,不引导学生读书、思考就开始小组合作,剥夺了学生自主学习、独立思考的权力。
5、小组合作的评价方面,有时评价过于简单,有时只是简单的口头评价一下,难以充分调动学生的积极性。
困惑:
1、各个环节的过渡中,教师的“导”如何精彩,适时、适度?
2、如何引导学生从预习题中的注意学法指导,充分利用预习题进行学习?
3、预习题如何体现学生的差异性和个性化学习方法?
4、预习题中的研讨、探究问题如何组织学生进行高效的小组交流?
5、预习题的下发时机怎样把握?
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 河北 中学 345 课堂教学 模式 总结