课题申报表1.docx
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课题申报表1.docx
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课题申报表1
二、课题论证与研究设计
1.课题概念界定,研究现状述评,选题意义及研究价值
手脑并用做学合一
------低年级学生动手能力的应用
1.课题概念界定
“人生两个宝,双手与大脑。
用脑不用手,快要被打倒。
用手不用脑,饭也吃不饱。
手脑都会用,才算是开天辟地的大好佬。
”这是陶行知在他的《人生两件宝》的诗中,生动形象地阐明了“动手实践”的作用与意义。
动手能力是人的全面发展的一个重要方面,也是教育的重要培养目标之一。
然而,由于现实的种种原因,小学生动手能力的培养在农村学校被长期忽视了。
现代科学技术的发展对人的动手能力提出了更高的要求。
培养小学生的动手能力是培养孩子生存能力的一项重要内容。
小学生的学习是与具体的实践活动分不开的。
小学教材的特点之一就是重视直观教学,增加了动手实践活动和动手操作内容,动手成了课堂教学的一个重要环节。
《义务教育数学课程标准》指出:
“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”因此,在低年级数学课中,适当地引导学生动手操作,对培养学生兴趣,引导学生主动探索有特殊功效。
加之小学低年级学生好动,有意注意的时间持续很短,每位学生都充满了动的欲望,对于他们来说,动手操作就是一种乐趣,也是一种心理需求。
在教学实践中,我利用低年级学生的心理特点和身体发展特点,曾尝试在数学课堂进行动手操作的方法,收到了较好的效果。
在面对新世纪挑战的时候,我们的学生缺少的不只是知识,也不单单是刻苦的精神,而是科学的动手能力。
动手能力是科学发明的基础之基础,可见动手实践能力在教育教学中的重要性,尤其是从小培养学生的动手能力更不可忽视。
2.研究现状述评
“看到的不易记,听到的容易忘,动手做才能学得会。
”“做”就是让学生实践操作,在操作中体验数学。
近些年来,加强操作已经成为人们越来越重视的一种教学活动。
因为任何一个数学概念、法则、公式的产生,都离不开抽象概括、逻辑推理的思维方法,而小学生的认识是处于由直观形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段,在很大程度上是依靠动作进行思维,靠直观感知获取知识。
在小学低年级数学教学过程中,教师应该加强对学生的实践操作训练,让学生在实践中感知,充分发挥学生的潜力,让学生通过自己的努力解决问题获取知识,教师再引导学生到实际中验证,到生活中运用。
我浏览报刊、杂志及网络搜索发现,国外研究培养学生的创新、创造、动手能力的课题比较多,许多国家对培养学生的创新实践能力的研究已进行了几十年,取得了一系列的研究成果。
如科技发达的美国,早在二十世纪五十年代,就把培养学生的创新、创造、动手能力提高到前所未有的战略高度,并设立了“创造基金会”为中小学生创造力和实践能力的培养开发提供援助。
二十世纪八十年代初,创新教育在我国已引起了专家、学者的广泛重视,有许多教育工作者先后开展了研究,并取得了一定的成绩。
在1999年6月13日颁布的《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中提出:
当今世界,科学技术突飞猛进,知识经济已初见端倪,国力竞争日趋激烈。
而教育在综合国力的形成中处于基础地位,国力的强弱越来越取决于劳动者的素质,取决于各类人才的质量和数量,这对中国培养和造就21世纪的一代新人提出了迫切的要求。
鉴于此,必须深化教育改革,全面推进素质教育。
素质教育的核心是着力培养和开发学生的创造能力和动手能力,但是从笔者查阅的大量文献资料和网上检索的相关资料看,国内对初中学生动手能力培养的研究比较粗浅,可操作性不强,而且研究也不够深入,还没有形成一整套行之有效的操作模式。
本课题的研究是从小学数学低年级课堂活动的应用角度来审视,如何在小学低年级数学教学中应用动手能力发展学生的主体能动性,挖掘学生的创造潜能,激活学生的创造思维,真正做到在学生的创造性学习中,培养学生的动手能力。
通过本课题的研究,应用并整理出小学低年级数学课堂动手能力行之有效的操作模式及做法。
因此本课题的应用研究具有重大理论意义和实践意义,具有一定的应用价值。
3.选题意义及研究价值
看到了以下社会调查甚是感慨:
1、目前有许多本科毕业生因找不着工作又去重读技校,2、目前有许多大学生因动手能力差在竞争上岗中又被淘汰,3、目前有许多大学生在实际工作中因缺乏创新能力而无所作为。
4、许多家长不满足于当前的应试教育而希望自己的孩子能够多动手、多动脑,使自己的孩子能够像爱迪生、法拉第一样,从小就能够多参加科学实验活动。
5、学校领导、教师更希望能够培养出高素质人才!
人之初,每个人都一样,知识和能力如同一张白纸,一片空白,成人后,有些成了专家、学者,对人类作出了很大贡献;而有一些却不学无术,成了无能之辈。
这样的结果除了先天因素之外,就是后天的教育和培养所造就出来的。
但是,同等的先天条件,同样的学校和授课教师,其结果为什么还是有天壤之别呢?
我觉得在教育孩子的过程中,我们要改变以考分来判断学生的标准,因为学生的素质不是单纯由成绩来表现的。
在一个强调素质教育的时代,只要求学生好好学习争取高分是远远不够的,其他方面的素质也需要一起培养的,尤其是孩子的动手能力。
现在社会越来越强调实践能力的重要性,这是很多终日埋头苦读的学生所欠缺的。
以成绩的高低来评价学生,忽略了学生的全面发展,这样的教育理念对学生的全面发展造成很坏的影响。
明智教师和家长不仅重视孩子学习成绩,更重视孩子的能力发展。
教育家陶行知先生说过:
“教学就是一件事,不是三件事。
我们要在做上教,在做上学。
”做,就是要动手去体验,体验生活,体验知识,体验社会。
并不是心灵手才巧,而是手巧才能更聪明。
动手能力应用培养的关键时期是儿童期,儿童时期养成的习惯将会伴随孩子的一生。
动手的操作可以直接促进视觉、触觉、动觉及感知觉的发展和相互间的协调。
要加强训练孩子的动手能力,让孩子自己的事情自己做,这可以锻炼孩子的手眼协调能力,促进儿童大脑的发育;动手做,还可以提升学生的能力,培养孩子的责任感。
小学生思维以实物为主,因此教师要适当放手让学生操作。
通过学生的操作,你会发现,学生也是一个创造者。
例如在认识物体这节课中,每种物体的特点都让学生自己来说,让学生通过看、摸、交流等过程,将自己的发现告诉大家,与大家分享……有的学生表述不够清楚、不够准确,教师应及时纠正,同时要给予鼓励、表扬。
学生通过操作,自己发现新知,这样更容易理解和记忆,同时还培养了学生的总结概括能力。
小学生正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段,在形象思维阶段要依靠事物或者动作行为起点,所以让学生操作物质化的实物来揭示出数学知识是至关重要的。
2.课题研究的主要目标、研究内容和研究方法
在人类发展的漫漫长河中,手的发展和解放促进了人类的发展,手的发展同时也促进了人的思维的发展。
小学数学教学中,学生动手操作,自主探索,合作交流是学生学习数学重要的和有效的方式。
小学生思维中的具体形象思维占着绝对优势,对于数学知识的最为深刻的体会莫过于亲自动手操作和亲自实践。
因此,小学数学教学中,不仅要让学生听,让学生看,更要让学生做和让学生亲手操作,在动手操作中去学习数学和理解数学知识。
低年级学生的年龄小,坐不住,好动又好奇,我们教师正好可以因势利导,让学生在课堂教学中动手操作,自主探索,合作交流。
这样实施教学不但能培养学生的能力,而且能提高课堂教学的效率和有效地提高教学质量。
(1)动手操作的课堂氛围需要师生共同创设。
在小学数学教学中,师生双方都是教学中最为活跃的因素,师生都是围绕教材进行活动的。
教师要根据学生身心发展的特点,利用学生的生活经验和学习经验,引导他们去学习新的知识,构建新的知识,用生动形象的、学生感兴趣的方式呈现教学内容、小学生的思维以具体形象思维为主,学习的动机以对学习的内容和方式是否感兴趣为导向。
教师应根据学生的生理特点和数学知识的特点,着意创设有利于学生动手操作的生活情境,故事情境,语言环境,游戏情境等,让学生在动手动口中去动脑,探究和学习数学知识,把枯燥的数学教学融于快乐的活动之中。
例如,我在教学“16-9=?
”时,先创设了这样一个情境:
“猴妈妈上街买了16个桃子,在路上碰见了猴哥哥,他拿走了9个,剩下的给猴弟弟,猴弟弟还有多少个?
”让学生列出算式16-9,然后问“怎样计算16-9=?
能拿出小棒摆一摆吗?
”此时学生纷纷拿出小棒摆了起来。
通过让学生独立地操作学具,再组织学生交流,在互动与交流中启发,加深对知识的理解。
交流汇报的积极性也很高,有的说:
“我从16根里先拿走6根,剩10根再拿走3根,最后剩下7根,所以16-9=7。
”有的说:
“我先摆1捆(即10根)和6根棒,先拿走1捆,给猴哥哥了9个就只拿9根的,多拿了1根,再放回1根加原来的6根就是7根。
”另一个学生说“16小棒分成1捆和6根,要从6根里拿9根不够拿,还要从1捆里拿再拿3根出来,就是10-3=7。
”最后由教师将评议认为比较好的算法示范一遍,讲出算理,推导出两位数减一位数的具体算法。
在这个充满探索和自主体验的动手操作过程中,学生思维活跃、情感积极、交流热烈、合作愉快。
学生不仅掌握了退位减的算法,而且能体验成功,增强学好数学的信心,同时也能体现“算法多样化”,“不同的人在数学上得到不同的发展”等新课程理念。
学生感受到了学习数学的趣味性,就会产生一种愉快的情绪体验,激起学生进一步学习数学知识的强烈动机和浓厚兴趣。
(2)根据教学内容和学生的特点,挖掘教材的动手因素。
小学生具有好奇又好动的心理特点,小学数学教材中又有许多可动手操作的因素。
教师在数学教学的过程中,可以有意识地、有目的地、有计划地培养学生观察的能力,动手操作的能力,从而进一步培养学生的思维能力和学习数学的能力。
小学数学教材中的几何知识对于学生来说是比较抽象的,学生理解和掌握几何图形的定义,性质和特征以及相关的计算,形成相应的空间概念,都必须通过对大量的具体的、形象的感性知识的认知。
学生动手操作能力的应用,能发展学生学习数学的思维。
在小学数学教学中,要根据小学生的思维以具体形象为主这一特点,让学生通过观察、实践发现规律。
根据从感性认识到理性认识规律,在教学过程中,抓住时机,让学生先看一看、摸一摸、摆一摆、做一做,使他们在观察和实践的过程发现规律,拓展学生的思维。
如在进行二年级上册第五单元“轴对称图形”教学时,为了让学生判断哪些图形是轴对称图形,我组织学生借助课前准备的学具(天安门、飞机、奖杯、剪刀、彩色纸、五角星、长方形、正方形、圆形、),以小组合作的方式,通过动手操作,找出其中的轴对称图形,并画出其对称轴。
学生通过折一折天安门、飞机、奖杯等图片,发现了这些图形都是轴对称图形,认识了轴对称图形的基本特点,了解对折后两边能完全重合,并知道知道其中的折痕就是对称轴。
然后组织学生动手剪出一个对称图形。
学生拿出彩纸、笔和剪刀,动手描一描、画一画、剪一剪,剪出了“爱心”图、小树等。
学生在探索剪对称图形的方法中,再一次认识轴对称图形。
最后让学生判断一些日常生活中的图案,以拓展对轴对称图形的认识。
练习时让学生拿出学具折一折、画一画,知道了长方形有两条对称轴、正方形有四条对称轴、圆形有无数条对称轴、五角星有五条对称轴。
教学时,我还注重了多给学生展示有轴对称现象的图片,使学生从中充分感受对称的意义和图形中的美。
课下可以请学生收集轴对称图形的图片,并组织全班进行展示交流活动。
同时还注重组织“折一折,剪一剪”“猜一猜”等活动,以增强学生对轴对称图形特点的体验。
在学生动手操作时,教师面向全体,因材施教,启发他们积极参与,让每个学生都动手操作,而且都能体验到成功的乐趣。
对于实践操作成功的学生,教师应该及时给予表扬和鼓励。
对于操作能力差的或有失误的学生也应肯定其敢于大胆动手操作的勇气,使每个学生都能自始至终地保持强烈的动手欲望和兴趣,养成大胆动手的习惯。
小学数学中有许多数学知识,概念对于小学生来说往往抽象难懂,在教学中必须重视学生动手操作、主动参与,借助操作启动思维,使学生从被动接受知识转化到主动获取知识。
让学生由感性到理性,由现象到结论,充分发挥学生的主动性、积极性、学生这样一次次地自我探索,自我发现,感受到学习的乐趣,提高了学生的数学思维水平。
动手操作能力的培养是为学生学到数学知识而服务的,是一种教学手段和方法。
动手操作的运用还要与其他教学手段和方法有机结合,才能达到更好的教学效果。
学生通过动手操作学习数学,能充分发挥学生在课堂教学中的主体地位,能充分发挥学生学习的主动性和积极性,能整体提高学生素质,课堂教学的效果也会得到大幅度的提高。
3.课题研究的实施步骤、阶段目标和预期成果
一.课题研究的实施步骤
1.本课题研究的组织与分工
为了提高效率,保证课题的顺利开展和进行,建立课题组的组织机构,并作明确分工。
组织机构:
负责人:
陈婷
组长:
成员:
具体分工如下:
陈婷作为课题的负责人,负责课题的各项协调工作。
1老师,作为课题的组长,负责课题的申报、开展研究的策划指导、课题研究的组织实施及课题结题报告的撰写,并参课题的研究。
学生实验情况问卷调查由赵正菊老师设计,23两位老师负责调查。
4老师负责对资料进行整理和课题会议记录。
2.本课题研究进度安排与具体措施
2018年9月-2019年2月课题申报。
2019年3月-2019年4月准备相关资料,选取实验班级,课题开题。
2019年5月-2019年7月精心设计问卷调查表和座谈内容,弄清实验班学生的实验动手能力的现状。
并进行理论学习和研究,课题组负责人召集参研教师设计操作方案,并进行可行性论证。
2019年9月-2020年3月课题开始实践研究,在实践过程中及时总结经验,撰写论文。
2020年4月-2021年5月根据取得的阶段性成果,进行实验推广,并进一步总结、完善,在此过程中,积极撰写论文、收集成功的课例和收集学生的获奖作品。
2021年6月-2021年7月编辑论文集、课例集、学生获奖作品集,并撰写结题报告,准备结题。
四、课题研究的实施方案
1.近期工作(2018年9月—2019年7月)
(1)完成文献汇编,进行理论学习,安排集体学习三次。
(2)完成问卷调查表的编制,在6月20日左右进行问卷,7月底前完成调查报告。
(3)课题组负责人召集参研教师设计操作方案,并进行可行性论证。
2.中期工作(2020年8月—2021年3月)
(1)选定实验班和物理兴趣小组,课题按规划方案展开研究。
(2)收集研究过程中的材料。
(3)课题发表论文不少于1篇,获奖论文不少于2篇。
(4)在2021年2月进行课题中期成果汇报,做好材料汇总。
(5)在2021年3月组织一次自制教具、学具展览。
(6)进行教学课例总结。
3.后期工作(2021年4月—2021年7月)
(1)根据实验班取得的阶段性成果,进行全校推广,在推广中总结、修正、提高。
(2)收集整理材料,汇编成论文集、自制教具(学具)作品集。
(3)撰写课题结题报告和总课题结题报告。
(4)请县有关专家进行结题论证,准备结题。
二.阶段目标和预期成果
在小学数学的教学过程中,教师充分利用学具,加强对学生的动手操作。
学生在操作活动中,通过观察、分析、比较所操作的对象的相同点、不同点,然后进行抽象、概括,使学生思维的条理性得到提高,促进思维发展。
人生最大的快乐是创造,学生也不例外。
注重思维的数学在发挥学生的创造力方面有其他科学无法比拟的作用。
数学课给学生提供了自主探究的机会,使学生的学习经历一次次的探索、创造、成功、快乐。
因此在教学中教师除了为学生精心创设动手操作的问题情境,提供参与的机会,同时在引导学生进行动手操作时,教师不能为了追求教学“效率”而一味要求学生按自己的演示步骤去模仿,限制学生创造思维的发展。
教师应该建立激励机制,提出解决问题的不同途径和办法,鼓励学生从不同角度进行创造性操作。
培养学生解决问题的能力,是数学课程改革的一个重要问题。
它有助于学生加深对所学知识的理解,发展解决问题的技能;有助于培养学生克服困难的品质,发展探索精神和创新意识;有助于培养学生的自主意识和反思能力;有助于培养学生的合作意识和合作能力。
在教学过程中,学生进行了具体的动手操作之后,教师以语言为中介帮助学生将形象思维抽象为数学知识,再应用于实际,形成能力。
如果就停留在动手操作阶段,学生只能做到“理解”,谈不上掌握和应用,也无从谈动手能力的提高。
因此教师在教学中要给学生提供充分合作交流的时间,让学生说说动手操作的过程,看似简单,其实是一种思维向另一种思维转化的过程,充分发展了学生解决问题的能力。
三、课题研究的可行性分析
主要参与者的学术背景(职务、专业、年龄等);
主要参与者的研究经验(近3年来主持或参与完成的课题研究、论文、校本课程等);
完成课题的保障条件(研究资料、经费、时间保障等)。
(限1500字内)
1主要参与者的学术背景
陈婷2018年1月评为中小学一级职称
聘任专业:
小学数学
年龄:
36岁
2主要参与者的研究经验
陈婷近年来参与研究的课题:
2016年9月市级课题《培养学生自主学习能力构建低年级小学数学高效课堂的研究》
2017年8月县综合实践对学校周边的垃圾食品说不获得二等奖
2017年8月县社团百灵鸟获得一等奖
完成课题的保障条件(研究资料、经费、时间保障等)。
1.中心校为课题的研究专门组建了一支教学和科研水平高,责任心强的师资队伍。
本课题从选题到结题,均由县、乡课题研究方面经验丰富数学教研员担任顾问,为课题的研究提供理论指导和技术支持。
课题组的核心成员,都是学校的一线骨干教师,其中小学高级3人,小学一级3人。
其中陈婷主要负责教学准备的高效性研究:
顾友军主要负责课堂教学的高效性的研究;--主要负责训练检测的高效性的研究。
--主要负责课后辅导的高效性研究;--主要负责教学评价的高效性研究。
2.本课题所开展的前期准备工作非常充分:
学校经常组织开展讲课比赛活动,教师踊跃参与,有力的夯实了教师的基本功,提高了教师的专业水平,进而提高了课堂教学的有效性。
青年教师在课题组核心成员的带领下,对课题研究状况不断反思,使大家对课题的研究目的更明确,充分认识课题研究的作用,从而为课题研究的深入打下扎实的基础。
围绕“新课程标准下提高低年级学生动手能力,促进学生思维发展”的研究,老师们已经开展了认真的理论学习、广泛的交流研讨,进行了初步的教学研究活动,撰写相关的数学反思,努力积累有关的资料和教学案例。
3.为了保证课题研究的顺利完成,学校为课题研究提供了相关的保障:
(1)研究资料的获得:
学校研究课题组的一线研究资料;学校图书馆;电脑体网络等。
(2)研究经费的筹措:
学校非常重视教育研究工作,把此课题作为全校的重点工作对待。
预计对本课题投入5000元资金作为活动经费。
(3)研究时间的保障:
教师在教学的过程中各自研究;分小组活动(听课,评课,交流教学心得等):
学校专门辟出课题研究的专用时间(示范课,校际交流,理论培训等)。
学校统一管理,教师独立研究,有实践、有交流、有总结。
注:
本栏可加页
四、主持人单位意见
本单位保证课题主持人之申请书所填写的内容完全属实,课题主持人和参加者的政治素质和业务能力适合承担该课题的研究工作;本单位能够提供完成课题所需的时间和条件;本单位同意承担课题的管理职责和信誉保证。
负责人签字:
公章
年月日
五、省辖市教育学会(教育科研管理机构)意见
负责人签字:
公章
年月日
六、专家评审意见
专家组长签字:
年月日
七、河南省教育厅审批意见
公章
年月日
编号
《课题设计论证》活页
填表说明:
本表供匿名评审使用,编号由省教育科学研究院学会秘书处填写。
活页填写时,不得出现课题主持人和课题组成员的姓名、单位名称等信息,统一用×××、××××××代表。
否则,不得进入评审程序。
课题名称:
(必填)
课题设计论证
课题概念的界定,研究现状述评,选题意义和研究价值;
课题研究的主要目标、主要内容和研究方法;
课题研究的实施步骤、阶段目标和预期成果。
(限3000字内)
注:
本栏可加页
完成课题的可行性分析
主要参与者的学术背景(职务、专业、年龄等);
主要参与者的研究经验(近3年来主持或参与完成的课题研究、论文、校本课程等);
完成课题的保障条件(研究资料、经费、时间保障等)。
(限1500字内)
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