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高效课堂教学实践与研究
“6+1”一体化高效课堂教学实践与研究
曲阜市息陬镇春秋中学刘震
(关键词:
6+1高效课堂、一体化、先学后教、微课、课堂延伸到课外、自主学习、教无定法、学习方式的革命、“鞋子合不合脚,只有自己穿上才会知道”、“真正的教育靠引导、疏导不是靠灌输、截堵”;不要搞一哄而上的“形式主义”,教育的最高境界是“无为而为”)
从2015年9月开始,我校广大教师认真学习并借鉴石家庄精英中学的”6+1”高效课堂模式经验,结合我校教学实际,我们物理组尝试运用微视频作为教学的一个环节,并对传统的课堂教学进行了彻底的革新,提出了“一体化课堂教学”的模式。
“一体化课堂教学”是指:
教师和学生、引导和探究、课内和课外、线上和线下一体化,即“四合一”课堂教学;是以培养学生自主学习能力为目标、以打造高效课堂为主旨,充分融合各种现代化教学资源、利用现代互联网及计算机技术并结合我国基础教育的现现状打造高效课堂的一种教学新模式。
我们学校争取以点带面,首先由物理学科进行了大胆尝试:
把传统的课堂向课下延伸,经过8过多月的教学实践,我们把微课纳入教学之中,取得了优异的成绩。
通过上学期期中、期末及这学期刚刚结束的期中测试来看,这次高效课堂教学实践取得了显著的成效:
我校八年级物理期中考查成绩仅次于曲师大附中,作为一所农村中学取得这样的成绩是令人欣慰的,这与我们大胆试行的一体化高效课堂探索是密不可分的。
这次探索我们认真学习了“6+1”课堂教学的经验,充分汲取了“翻转课堂”的理念和教训,并大胆地把微课纳入教学之中。
通过试点,我们取得了一定的经验,也发现了一些问题,为避免其他老师因为盲目而步入到一些误区,也为避免老师们因为一些现实困难而丧失信心,特作有如下总结和老师们共阙。
要实现高效课堂教学,较好地完成“导、思、议、展、评、检、用”一体化,使课上、课下一体化,微课则是不可或缺的一环。
一小段微视频有针对性的解决了学生学习中的难题,学生可以反复观看,这在不同程度上为学生提供了便利。
但如果把微课仅仅作为“翻转课堂”的试点,从已有的经验来看,在我国现有教育条件和现状下,这是非常不现实的;探讨把微课作为老师引领学生的一种导学方式,或者把微课作为学生课前自主学习的一种手段则是非常可行的。
学生在课下通过微课自主学习完成导、学、思的环节;课堂上的议、展、评、检、用等环节也就能真正落实到实处。
也就是说传统意义上的课堂延伸到课下,使传统的课堂变成了开放性课堂,更重视了学生的课下自主学习。
如果没有学生的课下的自主学习,由于课上时间、空间的限制,那么课堂效果肯定会大打折扣。
基于此,我们吸纳别人的先进教学经验、先学后教、兼容并蓄,尝试“一体化高效课堂教学模式”,这是一种教学方式和学习方式的转变。
我们通过一个学期的实践和研究发现:
任何改革试点都不能完全照搬别人的做法。
针对我们这次课堂教学的试点中发现的一些问题,下面我从学习环境、教学模式、教师素养、学生层次、考核评价和实施效果等方面做一个阶段性总结,以期对时下的探讨和今后教学改革提供一定的借鉴和参考。
尤其是通过近一个学期的试点,把我们发现一些问题与广大同行探讨,争取在今后的教学中更加完善我们的课堂教学研究,打造更为高效的课堂。
存在的主要问题及应对措施:
首先、当前的微课可以说是一个热门的话题,如何把微课引入到一体化课堂教学中,充分利用信息技术,是这次我们研究的重点。
在去年9月份刚开始试点时,有的老师对以先学后教为主的微课信息化学习方式不怎么认可,甚至是反对。
我们物理组克服困难,把压力当成动力,积极探讨通过微课打造高效课堂的模式。
我校的具体硬件条件是:
如今我们的学生观课环节所必备的是班级只有统一使用的多媒体;虽然学生暂时没有自主学习使用的个人学习本,但是据我统计学生家庭网络化程度达到了70%——这为我们大胆进行探索创造了条件。
班级多媒体虽然不能完全体现出发挥学生的个性化学习,没有达到我进行课改初期提出的目标,但利用班级多媒体进行微课集体学习的尝试起到了我们意想不到的效果。
其次、微课对“6+1”一体化课堂是否真的有效?
本学期我们把微课作为此次探讨的重点,但认为微课是万能的,这种思想也是非常片面的,任何方法都不是万能的。
我们让学生通过微课先自主学习(导、思、学)的环节基本上在课下完成,课堂上进行(议、展、评、检、用),由于把课堂向课下延伸,课堂上时间更充沛,学生学习效果有了保障。
根据我个人的体会,课堂上我运用大部分精力和学生进行讨论、和学生一起练习,甚至学生会提出一些不可思议的问题,我感觉比传统的课堂更累、更充实。
并且在课堂上,针对学生不懂的问题,如果有必要我还会让学生再看一遍微课,或者我亲自再讲解一遍。
正所谓:
教是为了不教,教无定法,我一直认为任何高效的课堂绝没有一个固定的模式,鞋子合不合脚,只有自己穿上才会知道。
再次、微课内容从哪来?
鼓励老师自制微课是一种手段,但内容能否具有规范性?
究竟是以新授课为主,还是以复习课为主?
这些都是老师们应该面对的问题。
为了进行这方面的探索,我去年利用暑假制作了八年级物理课程的微视频前六章,利用寒假制作完成了八年级物理全册的后半部分微课资源,现在基本完成了八年级的大部分微视频资源。
为了便于学生通过网络学习,我们和慕课学院合作,利用他们的平台和技术优势,打造了我们学校学生免费使用的微课资源体系。
对一体化高效课堂的顺利实施提供了良好的平台和有效的技术保障。
第四、要求学生课下观看的视频(即课下的导学、思)环节,如何起到对学生的约束性?
视频反复在放,如没有一定的监督,学生会认真学习吗?
如果课上观看,又是否有必要?
针对这些问题,我采取了微课观看效果的课上检查机制,即,老师上课前先检查学生的自主学习情况,通过检查一眼就能看出学生的问题及他们的自主学习的情况,然后有针对性的指导。
同时我们校属于寄宿制学校,学生在校期间有大量自习时间,于是我们就把微视频的学习作为一项课后作业来要求:
每晚有固定的时间进行微课学习,并且由班长和科代表进行观课效果及纪律的检查记录,老师及时的跟踪检查,这样保证了微课学习的效果。
最为关键的:
这是学习方式的革命,学生的自主学习的能力通过微课的学习得到了锻炼和强化——这是我们在这个学期的最大收获。
最后、另外学生通过网上观看微课时,针对学生上网,无论家长,还是普通老师都有顾虑:
担心学生上网浏览其他网站或玩游戏。
针对这个顾虑,我们采取了通知家长,让家长监督孩子的学习;在学校里我们制定了监督检查制度来规范学生的网络学习。
当然,任何事情都有利有弊,但我们不能因噎废食,我们应该去疏导而不是截堵,现在有的学校限制学生使用手机,其实是和朝鲜政府限制公民使用手机一样,是不自信的表现,切记:
真正的教育靠疏导和引导不是靠灌输和截堵。
鉴于以上一些问题,我们从以下几个方面进行了深入的探讨:
一、学习环境是否有利于“6+1”一体化高效课堂教学
我们学校是寄宿制学校,我们要充分考虑每位学生能否顺利访问和浏览在线视频。
即使学生周末在家中自习,也往往不具备访问网络课程资源的条件和途径。
当然,我们可以要求学生使用的设备是自己的iPad和手机,但至少在当前学生没有任何设备,这使得一体化课堂教学面临着暂时的困难:
学生自主学习环境的缺失,肯定会让学生的学习效果大打折扣。
所以,我们采取了让学生在晚自习时间集体观课的形式,虽然在一定程度上限制了学生的自主性,但不适为一个可行的暂时性解决方法。
由此可见,并不是所有学校都有条件、有能力开展基于微课的“一体化高效课堂教学”。
不少教师无论是硬件层面(技术方面),还是软件层面(思想方面)尚不足以支持大面积地进行一体化课堂教学的实施和实践。
但是,我们是以点代面,先从个别学科入手,把学生自主学生的热情和干劲调动起来,为今后学生的长远发展奠定基础。
学生是一体化课堂教学的中心,我们需要考虑的不仅是教师具不具备资质,更多的是考虑学生自主学习具不具备条件,其探究及自主学习能力是否有所提高。
因此,无论领导还是老师都应该为学生的自主学习创造条件和帮助。
当然,微课条件不足的学校可以在传统课堂上进行“6+1”的模式探索,“6+1”课堂模式也不是一成不变的。
考虑到现阶段并不是所有老师都能制作微视频,但这并不影响老师对学生自主学习能力的培养,老师们完全可以暂时以课件加配音的形式给学生呈现,其中最为重要的是:
要让学生养成良好的自主学习的习惯,习惯一旦养成,学生的学习方式一定会有质的飞跃。
正所谓:
教无定法,贵在得法;学无定式,贵在高效。
我们老师的教学行为不是单纯为了教,而是为了学生的自主学习,古语说的好:
师傅领进门,修行在个人。
二、“6+1”一体化高效课堂教学是否超越传统课堂
“6+1”一体化课堂教学从教学程序上看,实际上是“先学后教”,先学后教早已经被证明是非常有效的教学方法。
为了切实打造高效的课堂,我们首先对课堂从新释义:
课堂教学包括课上和课下两部分,要打造高效课堂,我们必须同时兼顾学生课上和课下的学习,即我们主张的课上、课下一体化。
我们的一体化高效课堂以微课为主要载体,它解决了学生在做功课时遇到难题而教师不在场的问题,预先录制好课堂的讲授内容,让学生把观看视频学习可以看做是家庭作业的一部分,也可以看做是新授课学习,即我们提倡的一体化高效课堂,学生获取知识的主渠道不仅仅是在传统的课堂上,这也是我们一直在强调的课上、课下一体化。
我们利用课堂教学时间,帮助学生解决出现的问题,答疑、解惑,帮助学生进一步弄清楚他们不懂的概念。
这种教学设计的思路和出发点是好的,实施中的效果也很突出:
比如这两个学期我们学校物理检测成绩都名列曲阜市前茅。
在去年刚开始试点后2个月,通过期中测试,发现实验班的成绩和对比班成绩基本持平,由于学生对自主学习的方式不太适应,其优势并未得到发挥。
但是学生却获得了一个崭新的学习方式,其自主学习的能力得到了锻炼,最起码成绩没有倒退。
并且与同级部另一位老师相比,总体效果稍微超过了传统的教学方法;从培养学生的自主学习能力来说,对培养学生的探究精神和创造能力是非常有益的。
于是我们在八年级6个班级从去年11月份便大面积铺开进行先学后教的一体化课堂模式试点,同时把“6+1”课堂借鉴到我们的课堂教学实践中。
经过半年多试点,和其他学校相比,我们优势是明显的,学生的自学能力和合作探究的能力得到了充分的锻炼,这更进一步增强了我们加大探索的勇气和步伐。
前面我说过教无定法,我们对“一体化高效课堂教学”应有更深层次的理解,不要把“一体化高效课堂教学”看成另类,一无是处;也不应把她看成什么仙丹妙药,可以替代一切。
一体化高效课堂教学的教学目的其实与传统课堂没有本质的区别,一体化课堂教学即不是现有教育的救星也不是一无是处的另类;一体化课堂教学其实是充分汲取了传统的教学方法,并融入了新的教学理念,要求师生有更多的互动,同时要求学生有更多的自主。
但学生在晚自习或在家自主学习的过程中与教师依旧不能进行实时互动,这是我们下一步通过网络交流探索的一个新的课题。
学生的知识结构特点和对知识的理解是有偏差的,这也是学生在微课学习的过程中出现问题的原因。
当学生产生问题的时候,在传统课堂中教师可以当堂解决学生提出的问题,还可以对学生的学习情况进行及时有效的监督与反馈。
学生在学习过程中除了教学接受和消化吸收外,还有知识运用和知识检验两个重要的环节。
在传统课堂中,这些环节都包含在一个完整的教学流程中。
而我们的一体化课堂是开放的课堂、是延伸的课堂,学生的学习方式以自主学习和开放性学习为主。
故下一步如何更好地完善我们的一体化教学,把信息化教学的效能发挥到极致,以期让“6+1”一体化课堂发挥更大的优势,将是我们研究的重点。
三、教师的思想和技术能否胜任“6+1”一体化高效课堂教学
“6+1”一体化课堂教学这一新的教学模式从教学环节来说,是在传统教学模式上一种改良完善,要求教师继承原有的优秀教育观念;对课堂教学的理解是:
课上课下、线上先下一体化,这就改变了“以教为主”的传统教学理念;课下是以学生自主学习为主;课堂上以引导、答疑、解惑、训练及检查学生的学习效果为主;教师通过学生之间的交流讨论、实时训练及检测情况等进一步把握学生的学习进度,从而打造高效课堂。
因此“6+1”一体化课堂教学要求教师具备一定程度的信息素养,教师不仅要掌握计算机基本技能,还要学会录制、编辑视频,并利用信息技术工具搜集、获取、传递、加工、处理有价值的信息,以供学生参考学习并给学生学习提供一种新的方式。
然而,在实际教学中,教师除了承担正常的教学任务,还要花费大量的时间在非教学事务上。
这些非教学事务可能严重挤压教师从事一体化课堂教学研究的时间。
为了保证课堂的高效有序就需要进行认真细致的设计与整合,包括录制和上传视频、把能够增强主题的活动引入课堂中以及激发学生的课堂准备和参与,这些都需要教师投入额外的时间和精力。
一线教师的实际需求可能并不是多么“先进”的教学模式,他们关注的就是如何把课堂控制好,如何把课上好,学生如何把所学知识有效内化而已。
一体化高效课堂教学中,教学重心的转移无疑对教师的教育理念和专业能力提出了更高的要求。
教师要以足够的学识和经验把握课堂、引导学生学习,要敏感地意识到大多数学生存在困惑,并及时形成解决方案。
为此,还需要各级领导能以更加人性化的领导风格,让老师真正放手去进行教学研究和探索,鼓励支持有创新意识积极肯干的一线教师,少些不必要的检查和折腾,不要搞一哄而上的“形式主义”,教育的最高境界是“无为而为”。
作为学校层面,可以让有技术能力的老师适当向这方面倾斜,甚至可以组织专任教师专门从事并完善学校教学视频等资源的建设。
四、学生是否适应“6+1”一体化高效课堂教学
“6+1”一体化课堂教学是一种以学生为中心的模式,它强调学生的个性化学习,打破了“教师在课堂上讲课,布置家庭作业,让学生回家练习”的传统学习模式,重点是学生在课下自学,教师由授课转为引导,课堂变成师生之间、生生之间互动的场所,从而达到更好的教育效果。
可以说这是一种学习方式的革命,而在教育资源有限、学生人数颇多、教室格局固定的情况下,学生在课下和网络上学习时,如果我们不去监管。
“6+1”一体化课堂教学恐怕难以达到理想中的效果。
所以如果没有有效的监管机制,学生的学习热情就会急剧下降,出现知识掌握不牢固的现象。
学生很容易在失去外在力量的情况下,不知道如何安排自己,会随意放松甚至放纵自己。
既然是个性化学习,学生难免出现课下不认真观看微视频课程的情况,学生上课处理作业和讨论交流的时候就会无从下手,无法完成学习任务。
日积月累,学生面临的信息量和知识量与自学能力的矛盾,也会形成不良循环,这样学习效果会大受影响。
因此学生对一体化课堂教学的接受程度也是我们需要考虑的重要因素之一。
通过调查发现,由于学生习惯了传统的学习的方式,当突然让他们自主学习时,比如在晚自习通过微视频学习时,刚开始的确存在不认真观看的问题,部分学生难于跟上微课的步伐。
随着课堂教学改革的深入,加之我们采取了一定的监督机制及课上的评价机制,效果明显改善。
此外,就目前来看,教育始终会面对不同层次的学生,深层次的教学改应该仔细思考对学习环境的重新设计,甚至我们应该对教材内容及教学层次可以进行必要的改动,但这常常是被老师们忽视或受制于体制安排而畏手畏脚。
“6+1”一体化高效课堂教学建立在传统的教学模式基础之上,即重视知识的传授,又重视学生自主的汲取。
这种方法对大部分学习者适用,但是有的学生则仍然需要采用建构主义的方法才能达到良好的学习效果。
但我们坚信,一体化高效课堂对于学生的自主学习能力的提高是非常有益的。
除了加强课下对学生自主学习的监督,在课上,我们采取了生教生的合作学习方式,但凡学生自己能解决的问题,老师就不在累述。
但现在一些老师依然不敢放开学生的手,怕这怕那;但通过我们的试点,这学期我最大的收获是:
学生其实天生就有自主学习的潜能,过去只是被我们紧抓的双手给扼杀了;现在是时候了,我们应该大胆的放开我们那双紧抓的手。
还学生自主学习的环境,为他们的自主学习创设必要的条件。
针对会不会增加学生负担的疑问,我们进行了问卷调查发现:
学生的有效学习时间增加了,但负担却减轻了,也获得了广大学生的一致认可。
五、我们考核评价机制是否匹配“6+1”一体化高效课堂教学
现在许多教育专家认为过多的家庭作业剥夺了学生课余时间。
但教师和家长似乎总是不情愿让学生从学习和作业中解放出来,在他们看来,只有一刻不停地投入到学习当中去,才能取得理想中的学习效果与成绩。
另外,一体化高效课堂教学又提倡课下学习和课上学习一体化,可能导致学生花更多的时间在知识的记忆与复习上。
所以我们重点探讨的是如何提高学生自主学习的综合能力,以期对他们的未来带来有益影响,但对于有的教育管理者来说,无论采取什么方法,都是为了拿更多的时间来准备考试,因此对于学生的自主学习能力的检测,我们单纯的从一两次考试成绩来看不能准确的反应学生自主和创新能力的提高的。
所以我们考核评价机制还需要同步进行改革。
“6+1”一体化高效课堂研究的现实意义和今后发展方向:
一体化课堂教学其实分为课上学习和课下学习两部分,课下的微课学习主要目的是激发学生的学习兴趣,让学生按照自己的节奏学习,换言之,其目的是为了取得课上更好的学习效果,促进学生能力的发展。
在去年12月份,通过问卷调查发现:
(对实验班发放问卷38份,期中认为一体化教学效果好的16人,认为和传统方法一样无多大区别的21人,认为传统方法好的1人。
)从中我们可以看出,中间区间的有21人,占比55.3%,认为传统方法优于“一体化教学“的占比2.6%,认为”一体化教学有优势的占比42%。
通过调查,我们初步认为:
“一体化高效课堂教学”还是有优势的,从中也看到学生也盼望改革,但从中我们也发现,由于探索时间短,“一体化”教学并没有我们预期的那样对学生的思想有多大的改变。
但有一点是肯定的:
学生对传统的方法是希望变革的。
(因为认为传统优于“一体化教学”的仅占2.6%)
学生对一体化课堂教学这一新模式有所期待的,虽然他们选择观看课堂视频,一开始也许对于考试成绩并没有质的提升,但求变革正是当今年轻人的思维方式。
所以,我们一体化教学不能完全依赖微课,微课应是我们教学的一种手段和补充。
最好的学习,是由内而外的学习,是从多种途径来获取知识,如果完全依赖视频讲座也是违背科学的。
但从全市测试成绩来看,我们的物理教学改革和探索还是非常有益的,因此这也更增强了我们进行高效课堂教学改革的信心。
教育本身是多元化的,一体化高效课堂教学也只是众多教学方法中的一种,当下教育环境的复杂、教育资源不均衡,各学科学科特点不同,不能靠一种或者一类教学模式来解决。
在当前信息化的时代,“6+1”一体化高效课堂教学可以研究与尝试,可以与传统课堂优势互补,要想创造优异的教学效果,关键是我们教师首先要相信我们的学生天生有自主探究的潜能;其次教师要有专业素养、眼光及互联网思维,如果我们跟不上信息化的步伐,我们又怎么能面对生活于信息化时代的孩子们呢?
经过近一年的开放、延伸的课堂教学实践,“一体化高效课堂教学”相对于传统的课堂来说最明显的优势表现在:
学生是在课堂以外通过老师发布的视频完成知识的学习,而课堂则变成了学生与老师、学生与学生之间互动的场所,答疑、解惑、知识的运用等一体化课堂教学可以增加师生、生生之间的交流机会,学生交流、讨论合作学习的时间增加了,又能促进了学生对知识的深层理解;最为重要是锻炼了学生自主学习的能力。
由此我们更应该看到,一体化高效课堂教学的形式要求学生课前学习,课上讨论、解惑、练习、巩固。
以这种形式上课,让我们有更充分的时间与学生交流,促进学生对知识的理解、也促进其能力的提高。
同时我们还应注意:
将传统意义上的课堂延伸到课外,这打破了以课堂为教学主渠道的认知,也彻底颠覆了传统意义上的课堂。
如果所有的课程都实行一体化高效课堂教学的教学模式,把学习向课下延伸,也许老师们会担心增加学生的学习负担。
所以如何即大面积进行高效课堂的试点又不至于增加学生的负担,这也正是我们今后研究探索的一个方向。
如何做到各个学科的协调,对学生的自主学习、先学后教,将是我们广大老师需认真的思考的。
当然还是那句话:
我们不能因噎废食,我们要扬长避短,应该继续探索更合理的更有效的课堂教学模式;这才是勇于探索的广大教师所应该做的。
曲阜市息陬镇春秋中学刘震
Qq:
346638199
2016年5月
参考文献:
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2王玲枝鱼的渴望——以学定教的一点随想[J].山西师范大学学报(自然科学版);2012年S2期
3金陵“翻转课堂”翻转了什么?
[J].中国信息技术教育;2012年09期
4胡铁生中小学微课建设与应用难点问题透析[J].中小学信息技术教育2013(4)
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