苏教版九年级下册语文《藤野先生》导学案PPT课件课后练习题答案教案学习资料Word格式.docx
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6.诘责──
7.凄然──
8.杳无消息──
9.适值──
四、分析下列各句中黑体词语所运用的修辞方法,分别讲讲它们的意思。
1、也有解散辫子,盘得平的,除下帽来,油光可鉴,宛如小姑娘的发髻一般,还要将脖子扭几扭。
实在标致极了。
标致──
2、问问精通时事的人,答道,“那是在学跳舞。
”
精通时事──
3、日本报纸上很斥责他的不逊,爱国青年也愤然,然而暗地里却早受了他的影响了。
爱国青年──
五、找出下列各句中的副词,用.标出,说说它们对表达意思的作用。
1.东京也无非是这样。
作用:
2.在我所认为我师的之中,他是最使我感激,给我鼓励的一个。
3.终于这流言消失了。
六阅读课文回答下列问题:
1、文章是按什么顺序来组织材料的,记叙的线索是什么,变换了几个地点?
2、记叙了哪几件主要事情,表达了作者怎样情感,赞扬了藤野先生哪些高贵品质,怎样来划分文章的段落层次,说说各部分的大意。
3、作者是怎样抓住主要特征来描写清国留学生的形象?
比喻和反语修辞手法的作用是什么?
“无非”、“实在”对表达句子意思有什么作用?
4、学生默读第4、5两段,思考下列问题:
从东京到仙台途中,要写的内容是很多的,作者为什么只写“日暮里”和“水户”两个地方?
用意何在?
5、“大概”对表达句子的意思有什么作用?
鲁迅到仙台后,受到了哪些优待?
这能说明什么问题?
“居然”对表达句子意思有什么作用?
6、学生快速诵读课文的第6—23段,并思考下列问题;
作者抓住了哪些特征来描写藤野先生?
这些描写揭示了藤野先生的什么品质?
作者着重写了藤野先生的哪几件事?
这些事表现了藤野先生怎样的品质?
7、阅读课文的第24—31段,并思考下列问题:
这一层次写了几件事?
反映了作者什么样的思想感情?
作者为什么又要离开仙台,并弃医学文?
8、学生阅读32—35段,考虑作者是怎样描写“我”与藤野先生依依惜别的深厚情谊。
答案与提示:
一、huì
piējījié
pōuxù
nyù
huì
yǎomò
xié
nì
二、hè
wé
iná
nxuè
dà
ojì
wù
sù
dià
ochāixià
ngcá
ngdǒu
三、 1鉴,原意是镜子,这里作动词用。
这里是说头发上擦油,梳得很光亮, 2声音低和高。
形容声音高低转折和谐悦耳。
3这里指马虎、不讲究。
4关于历史人物、典章制度的传说或故事。
这里指学校里发生过的一些事情。
5隐藏。
不具名或隐匿真名。
6质问。
质问并责备。
7形容悲伤难过的样子。
8远得不见踪影,毫无消息。
9遇到。
正好遇到。
四、1反语。
漂亮,这里讽刺清国留学生的丑态。
2反语。
这是讽刺的说法,指出这些人“精通”的“时事”,其实是一些无聊的事。
3反语。
指当时日本一些受军国主义思想影响而妄自尊大,盲目忠君、思想狭隘的青年。
五、1无非。
揭示东京没有什么特别的,批判清国留学生崇洋媚外思想,表达作者的失望。
2最指出程度深,表达“我”对藤野先生的崇敬热爱。
3终于表现鲁迅为维护民族尊严而斗争的精神和对日本“爱国青年”
六1、
(1)文章是按事情发展的时间先后顺序来组织典型材料的。
(2)以作者的思想感情变化为线索。
(3)变换了三个地点:
①“我”在东京;
②“我”在仙台;
③“我”离开仙台后1、作者抓住清国留学生的主要特征——将长辫盘在头顶,来写他们的不男不女、不伦不类的丑恶形象。
2、用两个贴切的比喻,“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的发髻”,加上“油光可鉴”,生动形象地描绘与讽刺了清国留学生的奇特打扮。
“还要将脖子扭几扭。
”“实在”是“的确”的意思,“标致”是“漂亮”的意思,用“实在”修饰“标致”,说思想腐朽的清国留学生“的确漂亮”,这是反语,强有力地讽刺了这些顽固维护清王朝统治的“遗少”,强烈表达了作者对他们的极端憎恶的感情。
3、“东京也无非是这样。
”“无非”是“只不过”的意思,表达了作者对东京“清国留学生”的恶浊生活的憎恶、失望和不满。
这群人生活空虚、无聊,不是去逛上野公园,就是在会馆里学跳舞。
这儿不是探求救国救民之道的作者的栖身之所,因此决心离开这个乌烟瘴气的环境,而“到别的地方去看看”。
这也就是作者要离开东京去仙台的原因。
第3段是过渡段,承上启下,由记叙在东京的所见所感转到记叙在仙台的见闻和感受。
4、因为“日暮里”中“日暮”会使作用自然想到“日暮途穷”之意,从而触发他对社会黑暗的忧愤之情,所以记得;
“水户”则是反抗清朝至死不渝的朱舜水客死的地方,作者这时也正身居异国他乡,对这样一位具有民族气节的学者自然会产生仰慕之情,因而也记得。
这样写是为了表达作者爱国主义的思想感情。
5、“大概是物以希以贵罢。
”“大概”有猜测、估计之意,表示似有此事,又不能完全肯定。
它与句末的“罢”合用,更加强了不敢肯定的语气。
“居然睡安隐了。
”“居然”表示出乎意料之外,竟没有想到的意思,用“居然”一词,还加强了整个句子的幽默感。
6、写藤野先生,作者抓住了他的外貌特征(黑瘦、八字须、戴着眼镜)、举止(挟着一叠大大小小的书)、声调(缓慢而有顿挫)等方面的主要特征,将一个正直的学者形象描绘得栩栩如生。
然后作者又从目睹到先生大大小小的书的情景和耳闻先生的衣着模胡,来表现先生的严于治学和生活检朴的崇高品德。
2、作者在跟藤野先生的交往中,着重选写了他的四个典型事例。
从四个方面来表现藤野先生的崇高品质。
(1)写藤野先生检查并从头到末地修改“我”抄的讲义。
表现了先生认真负责,一丝不苟的工作态度。
(2)写藤野先生指出“我”绘的解剖图中的错误。
表现了先生热情关心,严格要求的工作作风。
(3)写藤野先生为“我”不信鬼神,敢于解剖尸体而感到高兴和放心。
表现了先生的正直无私,真挚诚恳的工作精神。
(4)写先生向“我”询问,了解中国女人裹脚的情形。
表现了先生的探索研究,实事求是的精神。
7、藤野先生听说“我”不学医,并要离开仙台,甚感“悲哀”、“凄然”,他“叹息”,并赠照题辞“惜别”,还希望“我”回赠照片,并常来信告诉他状况。
8、这些记叙和描写将“我”与藤野先生依依惜别的深情生动具体地反映出来。
先生对鲁迅这种毫无民族偏见的深情,鲁迅是终生难忘的。
教学目标:
1.学习根据表达的需要选择和组织材料,学习抓住人物特征,通过具体事例来刻画人物性格的方法。
2.体会、理解文章含义丰富的语言,掌握文章叙事线索。
3.体会作者对老师的崇敬之情,强烈的爱国主义情感与民族自尊心。
教学重点、难点:
1.明确文章的线索,探讨文章的主题。
2.分析藤野先生的形象,归纳其性格特征。
3.联系材料,领会作者弃医从文的情感因素,体会作者强烈的爱国主义情感与民族自尊心。
课时安排:
2课时
教学过程:
第一课时
一.导入
1.让学生说说在成长过程中,对自己影响最大的人,并阐述理由。
(有老师、
父母、朋友、还有偶尔相识的陌生人)
再让学生说说在成长中,哪件事最让你难忘?
由学生的回答导入文章。
鲁迅在《藤野先生》一文中,讲述了他与先生的交往。
鲁迅先生怀念藤野先生的原因与我们刚才所讲的原因是不是一样呢?
带着这个问题,我们来看课文。
2、介绍时代背景。
这篇散文记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。
写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。
鲁迅到日本留学,本想以学医来救国救民,可在仙台医学专科学校学习时,有一次观看反映日俄战争的影片,片中中国人看日本枪毙给俄国人做侦探的中国人的麻木神情给鲁迅以很大的刺激。
从此,他弃医学文,决心用文艺作为武器进行战斗,从而唤起国民的觉醒。
鲁迅写此文时,正当“三?
一八”惨案发生之后,鲁迅积极支持爱国学生的正义行动,与反动军阀以及反动文人进行英勇斗争,用战斗的文章来抨击“正人君子”的迫害,抒发自己的强烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热情的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊。
3复习有关《朝花夕拾》的知识。
让学生说出已经学过的两篇课文的名称。
然后说说在《从》《阿》及《藤野先生》三者之间的先后顺序。
顺序是《阿》《从》《藤野先生》,作品是按照作者成长的经历来排列的,《朝花夕拾》是一本回忆散文集。
二、指导预习。
要求学生以较快的速度阅读全文,在阅读时:
1做到借助课文注释和词典对文中字的形、音和词的含义有清楚明白的了解,为研习课文内容扫清障碍。
2考虑文章是按什么顺序来组织材料的,记叙的线索是什么,变换了几个地点,记叙了哪几件主要事情,表达了作者怎样情感,赞扬了藤野先生哪些高贵品质,怎样来划分文章的段落层次,说说各部分的大意。
教师巡回辅导,学生自习。
(要根据学生的实际情况规定学生阅读的时间与速度。
)
三.引导学生带着问题速读课文。
1.速读课文,思考问题:
(1)文章以什么为线索?
写了哪些事情?
(2)文章重点写了发生在哪里的事情?
此外还写了什么地方的事情?
你能说出文章中的地点变化吗?
2.明确:
(1)文章以作者在日本仙台求学的经历为线索,写了作者在日本求学的一段经历。
(2)重点写了发生在仙台的事情,此外还写到了东经等地的事情。
文章中的地点变化:
东京——仙台——中国。
四.理清文章层次结构
作者与藤野先生的交往是文章的叙事线索,以此我们可以比较容易地划分
文章的结构层次。
第一部分(1-3):
在东京的所见及去仙台求医的缘由。
第二部分(4-35):
在仙台学医,与藤野先生的交往及弃医从文的经过。
第三部分(36-38):
回国后对藤野先生的思念。
五.研读课文第一部分
1.朗读课文前三段,体会鲁迅文笔特点。
2.讨论交流:
(1)这部分文字所描写的对象是什么?
(2)作者对所描写的对象是一种什么样的态度?
你能够通过具体的语句来分析吗?
明确:
所描写的对象是“清国留学生”速成班的其他成员。
对他们是一种厌恶之情,这是从他们逛公园,赏樱花,梳辫子,学跳舞等事情中可以看出。
这也许也是鲁迅为什么要离开繁华的东京的原因所在。
(3)一些段落在语言上有何特点?
比喻、反语的巧妙使用,使文章语言幽默,风趣而又不失力度。
文章中这样描写“清国留学生”:
“但花下……实在标致极了”
这段文字在准确地形容与细致的描写的基础上,作者还把“清国留学生”的精神风貌刻画出来了,本来是担当着救国重任的留学生,到东京之后,则不思进取,反而追逐时髦,将头发弄得油光可鉴,尤其可悲的是,始终不忘记那条象征落后和耻辱的大辫子,反而将其弄得十分醒目,令人恶心。
文章用比喻和反语夸张,将讽刺之情巧妙地流露在字里行间。
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