招教考试教材8教育写作与面试3稿.docx
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招教考试教材8教育写作与面试3稿
第八部分教育写作与面试
教育写作在招教考试中侧重于考查学生的综合能力,要求较高。
大部分地区尤其是郑州各区的招教考试中,教育写作几乎成为必考题型,且分值较大,一般占25—40分,不容忽视。
教育写作主要考查在教育改革的背景下,考生对教育新理念的理解和运用。
题材一般以议论文为主。
考生需要具备扎实的教育理论知识,并能够灵活运用。
第一部分备考策略
1、准确把握教育写作命题特点。
熟练掌握解题思路,日常生活中多读一些名家作品,评论文章或者优秀范文,提高自己的语言表达能力,阅读理解能力以及文学知识储备。
2、学习掌握教育写作不同题材的写作技巧,尤其是议论文。
3、搜集写作素材,用于扩充文章内容。
4、好记性不如烂笔头。
应试者应加强作文的联系,建议考生每周至少练习两篇,并适当参考和模仿一些优秀范文,注意书写工整,力求在考试过程中能灵活运用相应理论,信手拈来。
第二部分布局谋篇,安排文章结构
一、拟写标题
“题好文一半。
”好的标题往往是传达文章主旨、内容和意蕴的“眼睛”,它可以为文章画龙点睛,增添色彩.从而诱人阅读。
标题的形式要求有:
文题相符、简洁醒目、明确具体、新颖别致。
拟写标题的基本方法有:
1.点事实。
“事实”指事情的实际情况,实有的事情。
如《我的老师》《从百草园到三味书屋》。
2.点论题。
论题往往是在材料中提炼概括出的材料的共同主题。
如《谈微博时代的网络问政》《谈诚信》。
3.点论点。
点论点是写作题目拟定最常用、最推崇的一种拟题方法。
优化题目的方法有:
(1)引用法
引用法,是指在拟定标题时,由于其论述的主题或范围与某些名言警句、成语典故、古诗文句、影视片名、歌曲名等意思相吻合,直接把他们引过来做标题的一种拟题方法。
①引用名言警句
【示例】《学高为师身正为范》
②引用成语典故
【示例】《赠人玫瑰手有余香》
③引用古诗文
【示例】《言必信行必果》
④引用影视片名
【示例】《阳光总在风雨后》
(2)修辞法
比较常用的有:
比喻、比拟、借代、对偶、排比、对比、夸张,反语、设问、反问、顶真、反复,共12种。
题目拟定常用的辞格为以下几种:
①比喻,
【示例】《创新是教育事业发展的基石》
②借代,【示例l《对“五道杠”少年不妨多些宽容》《“范跑跑”跑掉了良心》等。
③双关
【示例】《填鸭添压》《因材施教还是因“财”施教》《教育部门合作有“形”更要有“行”》等。
④对偶,【示例】《严中有爱爱中要严》《营造温情氛围呵护学生自尊》《夯实知识基础培养实践能力》《“抢”人才不易“聚”人才更难》等。
⑤其他,作文题目拟定有时也用反问、比拟、反语、夸张等辞格来拟定。
【示例】反问:
《近朱者必赤?
》
反语:
《教语文要学会“偷懒”》
二、记叙文写作
1.开头
开头是文章结构的一个重要组成部分,倘若能别开生面地开头,给阅卷老师耳目一新之感,就能调动老师的评阅积极性,往往也会因这个好开端使作文上升一个档次。
记叙文开头方法有多种,易于操作及掌握的方法有直入主题式、设置悬念式、描写抒情式等。
(1)直入主题式。
(2)设置悬念式。
(3)描写抒情式。
2.主体部分
记叙文的结构布局可以按照时序顺进式、平列展开式、对比映照式、穿插回放式排列。
(l)时序顺进式
(2)平列展开式
(3)对比映照式
⑷插回放式
3.结尾
有文采的结尾,耐人寻味,会让评卷老师爱不释手。
收尾要做到有利于揭示文章的主题,有利于文章的结构,要做到词虽尽而意无穷,就像欣赏一首绝妙的乐章,一曲终了,余音仍在耳畔回荡、缭绕。
记叙文结尾方法有画龙点睛法、首尾呼应法、抒情议论法等。
三、议论文写作
1.开头
议论文的开头应该表达三层含义:
表达、说明、阐释中心论点的意义、重要性;阐释、说明中心论点的作用:
表明作者的态度。
只有在开头表明了中心论点的重要性,论证的必要性,自己对中心论点的态度,才能真正把议论文开头的内容要求把握准确。
根据议论文写作特点,具有可操作性的议论文开头方法有设问式、排比式、引言式等。
(1)设问式
在提出观点之前,先设置一个反面观点,通过对其简要批驳,顺其自然地得出文章中心,或者在文章开头提出疑问,在文章写作中慢慢回答开头的疑问。
如《宽以待生》:
“金无足赤,人无完人,成人都经常犯错,更何况是身心发展不成熟的孩子。
我们应该如何处理孩子的错误?
是声嘶力竭的责骂,还是喋喋不休的数落?
其实面对孩子,最重要的是宽容。
教育需要宽容,宽容让教育更有温情,宽容给孩子带来心底的温暖。
”通过提问的方式引出答案,给出论点。
其特点是明知故问,自问自答,作用是能引起注意。
引发思考,吸引读者的兴趣继续读下去。
(2)排比式
借助一系列与观点一致的语句、事例构成排比,进而水到渠成的开头。
如此,开篇即可让读者感到一股迎面而来的不可遏止的气势。
如《宽以待生》:
“宽容,犹如黑夜里的一盏明灯,点亮征程;宽容,犹如严冬里的一缕阳光,温暖人心;宽容,犹如迷途中的一只手,指引方向……教育正是有了宽容才变的更加贴心和有效。
所以,教师要多给学生一点爱,用宽容的心去教育学生,会收到意想不到的效果。
”运用字数结构相等的语句,或三个及以上的事例进行排列,使文章开头既文采斐然又观点突出,具有非常强烈的吸引力,使读者津津有味地阅读下去。
(3)引言式
在阐述观点之前,先采用一句与中心观点一致的哲理警句、名人名言作为引子。
如此,文章中心观点的得出就会有理有据、恰到好处。
如《责任》,“自古以来,多少仁义之士以‘天下兴亡,匹夫有责’为职责,为天下之危而忧,乃至洒热血以扶大厦。
岳飞,从小把‘精忠报国’四字刻在背上,以用来时刻警醒自己:
文天祥,面对敌国的侮辱和虐待誓死不屈,留下‘人生自古谁无死,留取丹心照汗青’的光辉;杨靖宇,不屈服于日寇的淫威,死时肚里只有棉絮和草根。
作为新时期的社会公民,我们不需要抛头颅,洒热血,但分内的职责应牢记心间,并身体力行之。
”同样是“责任”这一主题,通过引用名言警句增加文章亮点,体现作者的理论功底、文学素养。
2.主体部分
议论文的结构以形式分类,一般是“总论——分论——总论”式,先提出论点,而后从几个方面阐述,最后总结归纳。
以内容分类,一般是以提出问题(引论)——分析问题(本论)——解决问题(结论)三个环节组成。
逻辑关系上,常用的有递进式、并列式。
(1)结构布局
①递进式
将中心论点分解成几个分论点,分论点之间的关系是由浅入深、由简单到复杂,或者是由此及彼、由近及远、由易到难、由特殊到一般(或由一般到特殊)。
层间可用诸如“不仅……而且……”“……况且”等关联词语过渡,同时又以此反映层次间递进的关系。
②并列式
并列结构是从不同的侧面横向展开分解中心论点,分论点之间是并列关系。
(2)论证方法
①举例论证
举例论证,是指运用典型事例来证明论点的方法,通常是通过列举典型事例,具体有力地证明了中心论点.增强论证的效果。
②引用论证
引用论证也叫“引证”,即引用名人名言或名人的观点等作为论据,引经据典地分析问题、说明道理,增强说服力。
③道理论证
道理论证是指在议论文中用自己的语言通过讲道理的方式来解释论点。
④对比论证
对比论证是一种常用的、有说服力的论证方法。
拿正反两方面的情况进行对比论证。
3.结尾
议论文结尾方法可以采用总结全文和展望未来两种方式。
(1)总结全文
(2)展望未来
【参考范文】
以“教育从心开始”为题,写篇议论文,600字以上。
教育从心开始
“教育从心开始”早就被人们提出来了,但一般的人都会认为这是指对学生的关爱,而我认为它更深、更广的含义,应该是指教师的教育机智。
被人们誉为太阳底下最光辉的职业——教师,是塑造人类灵魂的工程师。
那么,它不是一门艺术吗?
因为艺术需要体现美和创造美,而教师正好体现了这个特点,一个搞艺术的人,难道不需要用心吗?
教育从心开始,就是要给学生爱。
教育如果没有爱无异于茫茫沙漠没有水源。
但这“爱”,是需要讲究方式方法的。
方式恰当的爱能让学生感受到雪中送炭的温暖与幸福,这种爱如同涓涓的细流能让学生干涸的心田得到滋养;反之,会让学生感受到火上浇油的烦躁与愤恨。
要做一名深受学生喜爱的优秀教师一定要了解学生,真正做到因材施“爱”。
教育从心开始,就是要在教学中讲究技巧。
中学时期,我的音乐老师的成功教学案例就深深地印在我的脑海里。
我班新选的那个音乐委员因为胆量小放不开,高音部分总是上不去,李老师就对她说:
“你的声音很好听,唱这首歌更好听,我想跟着你学,请把我也当你的同学,放开了唱,一定能唱好的。
”在老师的鼓励下,她圆满地完成了教学任务。
那以后,自信点燃了她学习的激情,笑容在她脸上绽放。
就是这句微不足道的鼓励却让这个学生得到了学习的快乐。
所以我想起让人们常说的:
老师的一句话可以成就学生辉煌的人生,也可以摧毁学生理想的城堡。
教育从心开始,就是要注意处理偶发事件的策略。
遭遇偶发事件一定要冷静,要处理得灵活。
有的年轻教师发现学生在课堂上看课外书,硬逼学生交出课外书,可有的学生就是不愿交,于是和学生抢、厮打,最终不了了之。
用一个眼神、一句话去提示他,让他自己把书收到课桌下,下课后再找他谈。
难道这不是良策吗?
课堂上还有更多的偶发事件,比如教室突然飞进“不速之客”,并且已经“俘获”了学生的心,不妨就此展开一个“如何保护动物”的主题班会;再比如罕见的白雪让学生目不转睛的时候,何不让他们一次看个够?
当今这个社会只要你能取得教师资格证,能被学校聘用,你就可以成为一名教师,就这一点来说当老师很容易;但要成为学生的良师益友真的很难,学生是活生生的发展的个体,教学中有很多问题是我们无法预料的,所以,需要我们在实践中不断地去探索、改进、完善我们的教育方法。
既然选择了做人梯,那么我们就应该捧着一颗爱心,带着一双慧眼,用机智去经营教育。
教师招聘面试
第一章面试概述
一、面试的概念
面试是用人单位选聘录用人才的重要方法和必不可少的步骤,是供需双方相互加深了解的必要途径。
面试不仅可以考核应试者的知识水平,而且可以面对面地观察应试者的仪态、气质、口才、应变能力和某些特殊技能等,择业过程中的面试是相当关键的一步。
教师招聘面试是测查和评价应聘教师岗位能力素质的一种考试活动。
面试是一种经过组织者精心设计,在特定场景下,以考官对考生的面对面交谈与观察为主要手段,由表及里测评考生的知识、能力、经验等有关素质的一种考试活动。
二、面试的内容
1.仪表风度
这主要来自于对应试者的体型、外貌、衣着举止、精神状态等的观察所获取的信息。
2.专业知识
作为对专业知识考试的补充,面试官可以通过面试了解应试者掌握专业知识的深度和广度,以此对其是否符合所应聘职位的要求做出有效的判断。
3.工作实践经验
这一点一般根据查阅应试者的个人简历或求职登记表,设计相关的提问以加以检验。
向应试者查询有关背景及过去工作的情况,以证实其所具有的实践经验,还可以考查应试者的责任感、主动性、思维力、口头表达能力及遇事的理智状况等。
4.口语表达能力
初试中的口语表达能力主要考查应试者能否将自己的教育思想观点、专业知识水平、教育技能顺畅地用语言表达出来。
考查的具体内容包括:
表达的逻辑性、准确性、感染力、音质、音调等。
5.综合分析能力
初试中的综合分析能力主要考查应试者能否对考官所提出的问题,通过分析抓住本质,并且说理透彻、分析全面、条理清晰。
6.反应能力与应变能力
这一点主要看应试者对考官所提问题的理解是否准确,回答是否迅速、准确;对于突发问题的反应是否机智敏捷、回答恰当;对于意外事情的处理是否得当、妥当等。
7.人际交往能力
在初试中,通过询问应试者经常参与哪些社团活动,喜欢同哪种类型的人打交道,以及在日常社交场合所扮演的角色,可以了解应试者的人际交往倾向和与人相处的技巧。
8.自我控制能力与情绪稳定性
自我控制能力对于教育工作者及其他相关的工作人员(如学校的管理人员)显得尤为重要。
一方面,在遇到上级批评指责、工作有压力或是个人荣誉受到冲击时,能够克制、容忍、理智地对待,不致因情绪波动而影响工作;另一方面工作要有耐心和韧劲。
这表现在对自己和对学生以及对工作的掌控能力上。
9.工作态度
这一点一是了解应试者对过去学习、工作的态度;二是了解其对现报考职位的态度。
10.上进心、进取心
上进心、进取心强烈的人,一般都有事业上的奋斗目标,并为之而积极努力。
表现在努力把现有工作做好,且不安于现状,工作中常有创新。
上进心不强的人,一般都是安于现状,无所事事,不求有功,但求无过,对什么事都不热心。
11.求职动机
这一点是了解应试者为何希望来本单位工作,对哪类工作最感兴趣,在工作中追求什么,判断本单位所能提供的职位或工作条件等能否满足其工作要求和期望。
12.业余兴趣与爱好
休闲时爱从事哪些运动,喜欢阅读哪些书籍,喜欢什么样的电视节目,有什么样的嗜好等这些属于应试者的兴趣和爱好的范畴。
了解这些情况,以便为应试者被录用后在工作学习中展现个人魅力创造更多的机会,促进应试者的进步成长。
总之,要想成为一名教师,就要从各方面来武装自己,这样才会真正地为教书育人打好基础。
三、面试的形式与流程
(一)面试的形式
教师公开招聘面试的形式教师公开招聘面试的形式一般包括说课、试讲、教案设计和答辩等几种,不同地区、不同用人单位组织面试的形式可能有所不同,或者选择其中一种,或者选择其中几种,有的地方甚至对不同学科选择的面试形式也有区别。
说课是教师口头表达课题的教学设想及其理论依据,也就是授课教师在备课的基础上,讲述自己的教学设计,它是备课之后授课之前进行的一种相对独立的教学组织形式。
说课是对课堂教学方案设计的说明,不但要说出教什么,怎么教,还要说出为什么这么教。
由于说课相对上课来说,形式较为简便,所用时间也较短,而且说课也能展示考生的课堂教学艺术,反映考生语言表达、教态、专业功底等教学基本功,因此很多面试会选择说课这种形式对考生进行考查。
试讲也叫模拟课堂教学,也就是对常规课堂教学的模拟,要求考生在特定的情境和有限的时间里,充分展示自己的课堂教学技能。
在教师公开招聘面试中,有的用人单位会安排考生直接在考场试讲,由评委听课后进行评价;而有的用人单位则安排考生在学校课堂里进行试讲,不但有评委,有专业教师进行评价,还有学生听课,这种形式对考生提出了更高的要求,它要求考生不但要能讲好,还要会调动课堂气氛,组织课堂教学。
但不管是哪种形式,试讲都能非常全面地考查考生的教学基本功,考查考生对课堂教学方案的实施能力。
教案设计也叫课时计划,教案是教师备课的方案,是上课的重要依据,在实际教学活动中,教案起着十分重要的作用。
通过一份教案可以看出设计者的教育思想、对教材的熟悉程度、教学经验、教学能力等,因此一些地方在教师公开招聘面试时会要求考生同时提交一份教案,以评价考生的教案设计能力。
答辩的形式一般是评委提问,考生回答,问题可以是考前已经设计好的,也可以是在考生说课或试讲的过程中即兴提出的。
问题涉及的范围非常广泛,既有涉及学科知识或者教学技能的,也有涉及教学理念或者教育思想的。
由于答辩可以在短时间内考查考生的综合素质和反应能力,因此一般的教师公开招聘面试中都会有答辩这一环节,以全面地考查考生的能力和素质。
总之,教师公开招聘面试不论是采取哪种形式,都会考查考生的仪表仪态、行为举止,考查考生的思维能力,口头表达能力,知识水平和运用教育学、心理学等理论解决教育教学和学生管理中实际问题的能力,实现教学目的、组织课程实施、掌握课程内容、运用教学语言和教学资源等的能力,使用普通话提问、板书和讲解的技巧以及教案设计的逻辑思维等能力。
(二)面试的流程
面试由各个招聘单位组织,虽然面试形式和备考时间不完全相同,但是都会经历抽签、备考、说课或试讲、答辩等几个步骤。
抽签:
面试通知单上会提前给出课题范围,考生要在考场抽取其中一个题目参加面试。
备考:
考生按照抽到的顺序,依次进入备考教室进行备考。
各招聘单位的备考时间不同,具体参见面试通知单。
说课或试讲:
进入面试教室,在评委面前说课或试讲。
答辩:
面试问答被安排在说课或试讲之前或之后,也可能与其分开,单独进行一次集中面试。
具体情况以通知单为准。
打分:
评委当场打分,公布考生的面试成绩。
第二章试讲
一、试讲的含义
试讲,又称模拟课堂教学,是指应试者在规定的时间内,根据指定课题,依据课程标准与具体的教材内容,模拟真实的课堂环境,完成教学设计所进行模拟课堂教学的一种教学形式。
它考察的是考生的教学基本技能和综合能力。
评委在进行考查时,注重的是新人的朝气、能力以及潜质。
评委是代表用人单位的,在考查时,可能设计的考查表各不相同,但考查的重点都是教学基本功,一般包括表达艺术、板书艺术、教学内容、教学方法及组织教学等几个方面。
二、试讲的形式
试讲一般有三种形式:
面试试讲、能力测试试讲、教学实践试讲。
面试试讲是用人单位的初试环节,一般是由学校相关负责人组织实施,有的教研室主任也参与面试工作。
教师是特殊的职业,仅仅通过简历是无法判断识别应聘人员的真实能力的。
一般情况下,学校都会有专门的人员组织面试和试讲,往往是几轮下来,一个一个遴选甄别。
面试试讲主要是粗略考核应聘人员是否具备教师岗位所需要的基本素质和基本技能,起到初筛作用。
通过并不讲授一堂完整的课,一般在10~15分钟即可。
试讲常采用即兴命题的形式,考查应聘者对某门课程的驾驭能力。
能力测试试讲一般在学校内进行,参加这个环节的人数大大减少,一般会安排一节课的内容。
有两种方式:
一种是指定课程、指定章节的命题式试讲;一种是指定课程但不指定章节的自由式试讲。
教学实践试讲是在真实情境中完成的,教授的对象是学生与担任考核任务的领导或教师,时间一般在1~2课时。
考查的是应聘人员的自信心、与学生交流能力、课堂教学组织能力、课堂秩序驾驭能力等等。
三、试讲的主要环节
(一)选题
对于没有教学经验初走上讲台的人员来说,试讲所选的教学内容对于教学经验的积累是非常重要的,而教学内容的选择有自主选题和特定题目两种。
(二)备课
充分而完整的备课是讲好一节课的必备的前提。
所谓备课,主要是指掌握教学内容,领会编者意图,确定目的要求,选择教学方法。
显然,深入钻研教材是提高备课质量的核心。
关于备课,主要涉及列大纲、搜集素材、详写教案、试做实验、再次完善教案、细写讲稿六个方面。
(三)讲课
前面所做的选题以及备课都是为了讲课而准备的,整个讲课过程应注意以下几方面:
1.导入技巧
课堂导人可以通过复习前面所学习的知识进行,也可以通过相关联的其他事情进行,这个没有什么特定的规定。
对于试讲时的面试人员来说,教学内容的选取不具有连贯性,教学对象的选择也不具有特定性,所以通过复习旧知识进行导入是不太容易把握的。
那么,就可以通过与所要讲述的教学内容相关联的内容来导入新课。
在这一个环节的设计中,应根据不同的学科知识、不同教学对象的特征,进行认真的分析与思考,使得课堂导入能很自然地过渡到所要讲授的知识点上,一定要避免牵强附会。
2.重难点及详略的把握
课堂驾驭能力是指如何在讲课过程中把握好所要讲解教学内容的详略安排。
在试讲的过程中,容易出现知识点全是重点或全部讲解都不够深入,也就是详略不得当的现象。
对于这个问题,如果在前面教学过程的设计以及细写讲稿时,对重难点分析合理并且对各知识点所要占用的时间安排合理,那么在这里也会比较容易克服,只要在讲课过程中严格按照教学过程设计的时间讲解知识点,就应该不会出现太大偏差。
3.各知识点间的过渡
从大部分学科来看,一节课都会讲多于一个的内容或知识点,这些内容和知识点有些事有紧密联系的,而有些却并没有多少联系,那么要在一节课堂中讲授几个联系不是很紧密的知识点,这之间的过渡就是非常重要的。
一旦过渡不好,就会造成学生的思维断层,或者出现使学生注意力分散等问题。
所以,在试讲过程中一定要注意运用过渡性语言,可以适当地应用假象性过渡性知识来进行知识点间的链接。
4.板书内容及字体大小
一般而言,板书可以分为两个部分,正板与副板。
正板内容为这节课所学知识点的框架,而副板则是用来进行一些演算或列举等。
书写时一定要注意字迹工整,根据具体环境调整字体的大小。
板书忌空、满、乱、散,潦草,差错。
要注意排列美、外观美和组合美。
5.教师的语言、语速、语气及语调
在试讲时对于不同层次的教学内容和不同年龄阶段的教学对象,教师在讲课过程中所要使用的语言、语速、语气及语调都应有所不同,这样才能使学生对新知识的接受更容易。
也就是说,在试讲过程中,一定要做好角色扮演。
最后,在做好以上各部分之外,教师还应掌握调动学生积极性、活跃课堂气氛的方法。
很多试讲人员在试讲时都采用任务驱动式教学,给学生设置一个问题,在整节课上学生都是带着解决问题的欲望去学习的,这样比较容易集中注意力。
(四)结课
根据通常的结课方式,主要包括两个部分:
总结教学、设计告别语。
1.总结教学
总结时,要精神饱满,语言富有激情,将试讲教学推向一个令人难忘的高潮;或者将安排内容的延续与语言的委婉相结合,制造一种“言已尽而意无穷”的感觉。
在最后的总结教学中,试讲教师及时安排复习及家庭作业。
可以简要地介绍本节课的复习要点与方法,从系统角度对课堂教学进行回顾。
布置作业时要注意作业的针对性与目的性,明确告诉学生在做作业时注意哪些知识点的把握。
2.设计告别语
告别语是考核范围的一个情节。
可以感谢学生的配合,表达良好的祝愿;可以感谢评委安排的试讲机会,希望能够得到他们的批评指正;如果没有学生,全是学校的领导,可以表达对教育事业的向往与热爱,打算为其奋斗终生的志愿;或者展现出自己勇于挑战、勇于拼搏的精神风貌。
设计结尾时,环节之间的过渡不要过于冗长,平淡无味;不要无话找话,画蛇添足;不要节外生枝,引出不必要的话题;不要说套话,显得虚情假意;同时,在结尾时,要注意察觉评委的表情,判断他们的心情,有意识地调整自己的话语。
第三章说课
一、说课及其内容
(一)说课的含义
说课是教师在授课之前将教案转化为“教学活动”的一种实践演习,是教师面对专家和同行,以科学的教育理论为指导,将自己对课程标准及教材的理解和把握、课程程序的设计和安排、学习方式的选择和实践等一系列教学元素的确立及其理论依据进行阐述的一种教学研究活动。
简言之,说课就是教师阐述在课堂教学中做什么,怎么做,为什么这样做的教学研究活动。
(二)说课的基本内容
1.说教材
说教材是说课者阐述自己对教材的理解和分析,即说明所授课内容在全册教材或某章节中所处的地位及依据。
以及确定教学的重难点和课时的安排等等。
2.说目标
教育目的是整个教育的出发点和归宿。
那么,教学目标也是教学总体设计的出发点和归宿。
3.说教法
说教法是说课者根据本节课的内容特点、结构特点以及教学目标,说出自己在课堂教学中所使用的教学方法、教学手段及教学用具。
4.说学法
说学法,即说课者说明自己在教学过程中,针对所授课内容的难易程度,依据学生的身心特点与发展规律,结合学生的实际生活经验,引导学生掌握知识、理解知识并运用知识的方法,也称之为学法指导。
5.说教学程序
说教学过程即说课者说出自己的教学设计、教学思路、教学步骤、教学媒体的使用及板书设计等。
(1)设计思路
教学思路是对教学程序主要环节的概括,有助于听者更清晰地了解和把握说课者关于教学活动的整体安排。
(2)教学流程
具体教学活动安排及这样安排的理论依据。
要力争做到详略得当,重点内容重点说,难点内容难点说,理论依据简单说。
要让听者知道教什么,怎么教,为什么这样教。
(3)板书设计
板书设计要视具体说课情况而定,一般来说,好的板书设计,要根据教学的思路、学生的思路、教材意图,对原教材的顺序进行调整,重新组合,产生一种暗示效应,使信息得到浓缩。
说课教师要全面总结该堂课的教学情况,要说
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