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王树文经验交流材料
班级自主教育管理
各位领导各位老师,大家下午好!
今天我给大家交流的内容是:
班级自主教育管理。
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著名的教育学家苏霍姆林斯基说过:
没有自我教育,就没有真正的教育,他认为:
真正的教育是促进学生自我教育的教育。
我国现代教育家叶圣陶也说过这么一句话:
“教是为了不教”。
我们完全可以这么说,真正有效的管理是自主管理,真正有效的教育是自主教育,我们要做的而且必须要做好的,就是要引导和帮助学生学会自主管理,达到“管,是为了不管”的目标,达到“教,是为了不教”的境界,达到“解放学生、解放教师”的愿望,达到“七自教育”的宗旨。
这也是我采用班级自主管理的动机,咱们学校随着管理水平的不断提高和学生升学率、社会诚信度的不断攀升,出现了学生数与年俱增而教师数量不足,我担任一个班的班主任、两个班的数学课和安全德育主任,可以说单干一项就足够忙,何况两项工作一起做,客观上就要求我解放自己,避免像传统管理老师那样很累,学生还不领情。
众所周知,学校教育教学工作的开展主要依靠班级,因为班级是学生学习生活的主要场所,班主任无疑是一个班级的灵魂和精神领袖,班主任也是在一个学生一生中影响最大的人,可以毫不夸张地说,班主任的人格魅力引领着学生的品德修养,班主任的知识素养影响着学生的学业水平,班主任的工作态度左右着学生的精神状态,班主任的工作方式决定着一个学生成长方向。
所谓“班级自主管理模式”就是老师对班级基层组织(学生个人、小组、学生社团、班级)充分授权、放权,让学生进行自我教育自我管理的一种班级教育管理模式。
这种管理模式要求我们在充分相信学生的基础上尊重学生,让学生自我管理、自我教育、自我提高、自我发展,使每一个学生从单一的被管理者成为自己所在集体的管理者,使每一个学生做到既是管理的对象又是管理的主体,因而焕发出管理的积极性和对班级的责任感,这样,在增强学生主人翁意识的同时,激发学生的潜能,发展学生的能力。
它以合理化、人性化、个性化的特点,使学生充分发挥自己的主导地位,让学生成为班级的主人,让学生从“要我学”走向了“我要学”。
自主不仅仅是一种教育管理方法,更重要的是一种看问题的角度、一种做工作的切入方式、一种处处尊重学生、以生为本的教育理念。
班级自主化管理传递一个核心理念,那就是“以人为本,尊重学生、信任学生、依靠学生、激励学生、发展学生”,这也是我们每一名教育工作者的责任所在。
目标是让学生学会生活、学会管理,学会做人,学会他以后该学会的一切,同时把老师从繁重的日常工作中解放出来,做一个幸福、自由、健康、专业、纯粹的教育工作者。
手段就是一手抓操作系统建设,既“七个机制”,一手抓学生思想、素质和能力教育,即“七自教育”。
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教育管理的自主化机制的构建,需要建立七个机制。
①全员参与机制——自主的核心
②竞赛机制————自主的重点
③奖励机制————自主的促动
④协调机制————自主的保障
⑤干部机制————自主的依靠
⑥自纠机制————自主的关键
⑦监控机制————自主的条件
下面我逐条解释一下七个机制的具体操作方法:
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一、全员参与机制
实现学生自主管理,首先应当做到的就是给予学生充分的信任与鼓励。
相信学生有自我教育(管理)的愿望,相信学生有自我教育的能力;同时教师要尊重学生的自我发展,要充分发挥学生主体教育意识。
“教育即生长”,每个个体学生的教育具有差异性,每个生命的成长历程具有不可复制性。
班主任要相信学生集体的智慧,学生最了解自己,自己管理自己也最有发言权和针对性,所以我发动全班学生为班集体制定班规,学生在制订过程中知晓了班规的内容,明确了班级、老师和个人努力的方向,真正感受到了自己就是班级的主人。
自主管理活动是学生自我教育的重要途径。
学生们在活动中自主设计、自主参与、自主总结成败得失,他们的才华得以施展,并进一步增强了责任意识。
在我的班里从班会的组织、班级文化的设计、手抄报的张贴、爱心活动的发动等各种活动都是学生自己组织,并多次获“道德风尚奖”、“最佳组织奖”、“先进班集体”等,这都是学生热爱班级、积极组织参与、放飞思想的结果。
运动会、班团会、朗诵会等等很多学校的大型活动,我基本都不能在班级,但学生们管理的井然有序,每项活动成绩都名列前茅。
一系列活动的自主管理激发了学生发展自我和完善自我的热情,形成了个体心理发展的良性循环。
这正是‘给学生一片天空,他们就会自由飞翔’。
1、充分给学生位置,有位才有为。
本学期王校长要求各班级搞班级文化建设,我班又成立了班级文化建设管委会,让新转来的小邹同学任副会长,这位同学极其不自信,总感觉什么都做不好,但他转的学比较多,经历的班级比较多,了解班级的文化建设也多,我跟他说“我相信你能做好!
”,并投以信任的目光。
一天后,他说老师不仅要给班级布置宣传板,窗台放上花,最关键的是同学们心中的文化建设,有五句话应该让全体同学牢,我说你就说说看。
第一句话:
让别人因为我的存在而幸福——这是和谐人际关系、营造集体环境,塑造人格魅力的自知武器。
第二句:
我今天真的很不错——这是建立阳光心态,树立自信的武器。
第三句:
我和你们不一样——这是防止堕落,守护心灵的武器。
第四句:
没有什么大不了的,我能行!
——相信这是鼓舞信心激励实践的武器。
第五句:
我很重要——这是提升个人责任心的武器。
这五句话就是我们班文化建设的主干,对班级精神的锤炼起到至关重要的作用。
他又建议每天午读时间学生讲述一个励志小故事,这不仅为学生写作储备了很多素材,还进行了励志教育,让学生鼓起了前进的风帆,这也是自主教育的关键。
让学生从一些小事做起,独立的完成。
给学生一个自主管理的位置,他们会做的很好。
2、充分给学生放权,有权才能做事。
实现学生自主管理,还应做到有的放矢的给予学生做决定的权利。
无论做任何事情都需要做决定,如果我们将某项任务交给了学生,那么相应的决定权也应该给予他们。
这样,他们才能感觉到任务的艰巨、体味到自身的价值。
如果一切决定仍由老师来做,那么学生仍然只是服从决定的“顺民”,仍然只会被动的接受而不会主动的参与。
3、充分给学生评价,有评才能积极。
评价的目的不仅是对学习目标达成度的评价,更重要的是,通过评价激励学生参与协作学习的过程。
评价的基本原则不是甄别与选拔,而是激励、诊断和促进。
为此,在评价内容上,既要注重学习目标的检测,又要注重对学生的学习态度、参与程度、合作性、创造性等方面进行评价。
在评价方法上,学生自评、互评和教师评价相结合,突出学生在评价中的主体地位,尊重学生的评价。
评价结果只让学生进行自我纵向比较,不进行同学间的横向比较。
事例:
爱说话的小李,总也喋喋不休,特烦人,我让同桌给他计数,有一天他说话少了3次,开始表扬,经过一星期,他能减少到每天20次,继续鼓励,他说我能做到一节课不说了,我说你太了不起了,课堂基本听不懂的情况下,还能控制不说话,真是人才,古之成大事者不惟有超世之才亦必有坚韧不拔之志,你将来定成大器!
结果辽宁大学刚毕业一年的他已经是北大仓酒的代理人。
由此看来,班主任不经意的一句话、一个举动就可能对学生造成伤害。
反之,老师一句真诚的鼓励、一次善意的关怀就可能在学生心中播下希望的种子,为他们的生命开启一扇通向光明和成功的门。
所以,自主管理塑造了学生健全的人格,提高了学生的综合素质。
学生逐渐在班集体中由他律改为自律,增强了自我的责任感,增强了学生的学习主动性,良好的道德品质逐步养成。
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二、竞争机制
1、发挥座位引导功能,营造良好的竞争环境——同组异质、异组同质。
发挥座位引导功能,首先需要解决的是学生的分组问题,为了让学生得到有利的锻炼和提高的机会,为了让学生个性得到充分的、健康的、全面的发展,为了让学生进行愉快和谐、富有成效的合作学习,创设快乐有趣的情绪氛围,提高积极高涨的学习热情,从而推动学生孜孜不倦,锲而不舍地努力,实现知识技能的积累和智商、情商的发展,必须营造良好的竞争环境。
1)、分组原则:
同组异质、异组同质。
同组异质:
将不同层次的学生搭配分组,这样有利于同学之间互相帮助、互相促进、共同提高,同时活动进度相对统一。
考虑因素包括:
成绩优劣、能力强弱、性格差异、性别及班级干部分配等。
异组同质:
保持组际之间的均衡性,有利于组际间的交流和竞争,有利于对各组学习活动的评价。
2)、分组方法:
合理安排小组人数。
学习小组人数一般为偶数,以2人为基本互助单位(互补、互助),根据班级人数多少,分成6—8组。
在小组合作学习时,大的问题由组长布置分工、安排学习,小的问题2人组交流,难的问题全组解决,组内每个学生都有展示、交流的参与机会,有利于小组成员的共同发展,去凤城六中学习时,他们小组的每一个成员都是科代表,极大地促进了学生的学习积极性,值得我们借鉴。
精心搭配小组成员。
教师应按照学生的知识基础,学习能力,兴趣爱好、性格特征、性别等差异进行分组,让不同特质,不同层次的学生优化组合,使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。
由于每个小组成员都是异质的,所以就连带产生了全班各小组间的同质性,这就充分体现了“同组异质、异组同质”原则。
组内异质为小组成员间的互相帮助、互相促进提供了可能,而组间同质又为全班各小组创设了公平竞争的宽松环境。
合作学习小组也可以在遵循“同组异质、异组同质”的原则上学生自愿组合、双向选择,但老师必须进行积极的干预,避免造成同组同质,进而造成两极分化。
其实只要能为学生提供学习刺激量的分组方法都是可以试行的。
3)、适时进行组间调整
小组成员在一段时间内是相对稳定的,有利于学生间的互相了解、优势互补。
但一段时间后,各小组的发展如不很平衡,甚至出现较大差异时,教师应根据测试成绩,学生个别差异,以及教师平时观察,了解到的各小组的状况,进行及时的人员调整,使之更好地发挥各自的优势。
4)、明确组内成员分工
在构建好学习小组后,教师还要帮助各小组进行合理的人员分工,明确任务职责。
一般情况下,在每个小组内要设一名常务组长,负责本组学习活动的组织、分工、监督等,让小组活动有序开展。
本组每个成员都要有分工,如根据学习成绩或兴趣爱好,每个学生都负责1—2门学科,可以指导本组学生的学习,也可以对本学科所学知识进行“过关”检查;也可以把桌椅摆放、桌面整理、卫生保持、公物保管、习惯养成等分别由小组成员负责;还可以施行值日组长轮换制,每位同学都有参与本组管理的机会。
各种角色分工并不是长期固定的,组内成员要根据实际情况进行调整,实现小组角色的互换,增进生生互动的有效性。
自主管理提高了学生自主管理的能力,增强了班级亲和力。
自主管理使处在不同学习方向和层次上的学生有了充分展示自己,表现自己的机会,成功的喜悦进一步激发了学生的主动参与意识,自我管理能力、创新能力得到增强。
2、设置竞争对手,打造竞赛局面——学生、小组、班级三层面。
每组同一名次的学生就是竞争对手,随时可以对他们进行单一层次考核,进而作为小组的一个考核指标。
每组要进行周评价、月评价和学期评价,尤其加强周评价,每周一节总结课,小组汇报,班主任讲评。
结合学校的各种活动,展开自己班级与其他班级的竞争。
构造学生间、小组间、班级间三层竞争局面。
3、明确竞争目标,不断提升班级竞争活力——差(生)班要有名(生)班意识。
第一轮学生,后接班,当时班级分大小班,学校前100名没有人,学生没有丝毫上进心,打架成风,学生认为反正我们班是差班,我们也都是差生,破罐破摔吧,没有人把集体荣誉放在心上,当时班级情况老师都清楚李世林霸道家长无奈、很多老师都受过他的气。
通过篮球比赛第一名,素质教育实践的会操第一名(我和学生们一起练)为契机鼓励学生,告诉他们咱们班是最好的班,经过一段时间的“洗脑”,同学们也纠正了以前的观点,开始奋发上进,唯旗誓夺,最后中考时领导们都放弃升学率的班居然和前面的班相差无几,体育改数学的我居然还教出来一名全市数学中考状元。
第二轮学生,李楠6年、打架、喝酒、摇头丸、三厅一社无一不熟。
打架我花药费、开学典礼说脏话我写检讨书,给我当班长,考入了一高中尖子班,后又考入大庆油田干部学院。
第三轮学生回来正常该我大班了,可是阳光分班,但学苗也不错,去年中考考上51人,是全市中考一个班超过50人两个之一。
带后两届学生时我已经是中层干部了,学校很多事都冲击班级工作,数学课也只能上三分之二,但每届中考都成绩斐然,并且每一届都出现一名数学中考状元。
自主管理提升了班级的整体水平,实现了班主任工作的优化。
自主管理让班主任从繁琐的小事中解脱出来,有更多的经历投入到教学研究,理论研究和自身发展上,有更多的精力着重了解、研究学生,根据学生的心理特点采取行之有效、灵活多变、富有创造性的德育方法去工作。
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三、奖励机制:
恰当的奖励让学生喜不自禁。
1、注重精神奖励——学生在乎的是得奖的感觉。
人人都喜欢表扬奖励,孩子就更不必说的了。
一个表扬奖励对学生的鼓舞可以说是难以估量的,有时一句轻轻的赞美就能影响孩子一生。
工作中一些班主任想不出奖励什么给学生,其实,奖励的本身比奖励什么重要得多,学生看重的并不是物质,精神的鼓励比物质的奖励更重要,奖励的方式也可多种多样,我把学习状元张鸿鹏的学习方法、张金雨为班级献花、林帅助人为乐的感人事例等通过校讯通发到家长论坛上,把学生经典名句、优秀篇章写进班级群空间里,这都是一种奖励,是学生铭记内心的奖励!
有了奖励可想而知学生的学习劲头会更足。
2、构建奖励层级——不要奖励的功能一次就用完。
比如这就是一个奖励层:
级别
童生
秀才
举人
进士
探花
榜眼
状元
单词要求
50
200
500
1000
1500
2000
3000
奖励
内容
发资
格证
电话
报喜
照相
一次
发送
喜报
写入
班志
班级
庆功
选择
奖品
3、控制奖励比例——标准:
让没获奖的人心痒痒。
若老师的表扬鼓励太少,总是以高标准去要求学生,总是对学生不满意,无论学生做得怎样出色,老师也认为这是应该的做法不好。
比如有的老师,总是看学生不顺眼,一点小事就大发牢骚,结果学生不喜欢上她的课,师生关系也紧张。
表扬学生的范围不要过窄。
表扬多少比例才合适?
有人说20%。
比如50人学生的一个班级,你只表扬10人,表扬的这几个都是“拔尖的”,那很多人就觉得自己怎样努力都进不了前十名,也就是说他就永远没有得到表扬的机会了。
这样,对班级的激励意义就不大了。
我认为扩大到80%也不算多!
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四、协调机制:
良好的协调机制是班级自主的润滑剂。
1、敏锐的应急反应——建立应急预案。
面对班级突发事件,我们要谨记“冲动是魔鬼,一定要冷静对待”。
我记忆犹新的是第一届学生王宾,特别爱调皮,我那时也血气方刚、容易激怒,有一次自习课他大声吵嚷,搅得别人无法学习,我进班后顿时火冒三丈,一巴掌就打在他的脸上,下午去医院检查,孩子耳朵穿孔了,孩子当时说打球碰的,没告诉家长,第二天孩子早晨没按时上学,我一看坏事了,赶紧打车去了他家,他们正准备人员来学校滋事,当时已经聚集了20多人,后来孩子休学到关主任班,后来辍学了。
此后我给自己设计了制怒四法,一定要用一颗平常心解决问题,告诫自己是一个成年人,不要和学生一起争一时的长短,不要跟学生决一时的胜负。
如果找不到合适的解决办法,可以暂时搁置,学会把情绪降温,保持冷静。
一定要“大问题小处理,急问题缓处理”。
最主要的就是要建好应急预案,防止发生意外事故六神无主、手忙脚乱、错失解决问题良机。
2、固定的处理模式——推行小组(含好友)调解、干部调解、班主任调解三级调解制度。
学生有什么问题包括学习、生活、心理、情绪、人际关系等等问题首先由小组(含好友)调解,不行再由干部调解,最严重的再由班主任调解。
一级一级放手处理矛盾问题,其实这也是自主化的一个重要的内容和体现。
发现有些班主任,可能是过于负责了,一有问题,班主任亲自处理,也就是“包办”,班级出了事,班主任包办,跨班级的由学校包办,甚至一些小事也交由学校处理。
长期这样,一方面班主任辛苦,另外也剥夺了学生反思成长与锻炼处理能力的机会,因为这本身也是成长的一部分。
自主化的实质就是尊重学生,信任学生,依靠学生,激励学生,发展学生,把管理的权力下放给学生,实现班级管理的人格化,学生观念的人本化,工作措施的人性化,育人环境的人格化。
3、隐患的及时报告——实现隐性矛盾及早处理和更新。
常言道“君子治未病而不治已病”,“防患于未然”说的就是这个意思。
4、阳光的管理心态——即使流泪也要对着太阳。
待“差生”应“心是口非”。
不要说孩子笨,一次说笨,不相信——我笨吗?
二次说笨,不自信——我不如别人吗?
三次说笨,不怀疑——我就是笨!
然后就背着“笨蛋”的书包走进课堂,开始用自己的言行塑造“笨蛋形象”了。
作为班主任,我们要充满热情,对学生的管理要阳光,凡事换个角度思考,给学生一个底线。
“给每一次闪光以肯定,给每一个学生以机会”班主任要特别关注那些成绩落后,思想消极,性格怪异,有特殊爱好的学生,使他们感觉“我很重要”。
平静地欣赏差异的美丽,差异是绝对的,差生是相对的。
尊重差异,承认差别。
我认为我们的工作不是剪冬青,也不是培养什么转基因的高粱和大豆,我们的工作就是使玫瑰成为最灿烂的玫瑰,使青松成为更挺拔的青松。
每天都坐在教室里,看看班级上课情况,听听班干部反馈的问题,想想解决问题的办法。
对班级出现的问题争取尽快的解决。
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五、干部机制:
把每一个人都视为独当一面的领导。
1、创设一条人人都可以做干部的管理渠道。
我一直认为,90后群体不缺乏爱,他们是被爱包围了的一群,他们缺乏的是如何把爱心传递给别人。
我在班上持续开展爱心传递活动,通过此项活动有设立了很多班级干部。
如我班上的门轴响声大,就设立了“门长”,他把机油带来注入其中;很多学生擦黑板擦不净,就设立了“板长”,负责教和监督值日生擦黑板情况;要求同学们进门脚轻,归座无声,就设立了“静长”,提醒同学们不惊扰他人等;同学们新带来几盆花妆点班级,就设立了“护花使者”等等。
这样就为每一名同学创设了一条可以做干部的渠道。
在日常生活中,我又积极倡导师生关系的和谐与温馨,每天老师上课有专职干部帮老师倒水,有专职干部帮老师抹讲台,有专职干部帮老师拿教具。
虽然这些都是太“小儿科”,但有利于净化他们的心灵,培养基本的文明习惯、爱心和责任感,才是真正地为学生的幸福人生奠基。
我认为只有怀大爱心,才能做好小事情,一个懂得关心他人的人,将来才会事业有成,家庭幸福。
1)、用岗位锻炼学生。
在与家长的接触中,我了解到很多学生对家长不尊重家长,而且动辄以离家出走相威胁。
我就向班级的心理顾问寻求解决办法,他们召开一次以“关爱父母”为主题的班会。
班会上他们讲了几个故事。
故事一:
某一女生削铅笔把手指削了一个深口子,流了很多血,可她妈比她哭得还厉害。
班会课时,小记者问那女生:
你手指削破了,感到疼吗?
(生:
肯定疼)你妈妈为什么哭?
(生:
肯定是为我的痛而痛)。
我问全班同学如果你们的妈妈切菜时手指被切了,你们会感到同样的疼痛吗?
(生不语)是啊!
我们每个同学受伤都会感到疼痛,那么,别人受伤,你会感到疼痛吗?
知道自己的痛就要知道别人的痛,悲悯自己的苦难就要同情他人的苦难,关爱自己,同时要关爱他人。
这就是孟子所说的“老吾老以及人之老”。
今天就以此为话题,讨论一下如何处理亲子关系。
然后,我在屏幕上打出下列画面和文字:
故事二撒哈拉沙漠中,母骆驼为了使即将渴死的小骆驼喝到够不着的深潭里的水,而纵身跳入潭中,让水涨起来,以母死来换取子生。
故事三:
一条鳝鱼在油锅中被煎时始终弓起身子,是为了保护腹中的小鳝鱼。
故事四:
在十几层楼高的电梯上劳动的一男一女两个建筑工人,在电梯铁链断裂的瞬间同时抓住一根木条,而这根木条不能承受两个人的重量,眼看就要断裂,那女人对男人说她是两个孩子的母亲,这个男人毅然松了手,用生命换取那母亲的存活。
听完故事,让学生谈感想,这一节班会下来,学生的心灵受到了洗礼,灵魂得到了升华。
我趁机倡议开展短信献恩师、贺卡送双亲等竞赛活动,从中评出最有人情味的短信发给师长并予以奖励。
并要求学生在家要帮爸爸妈妈做几件家务事。
还要求每一位同学每一周要为班级做一件好事,而且要在周末的班会上汇报,并记入每个人的成长档案。
2)、建立干部培训机制。
我每月准备一专题对班级干部进行培训。
九月份的专题是“增强自身魅力”。
优秀的班级学生干部要有两个方面的魅力,即个人魅力和领导魅力。
个人魅力包括:
个人人格魅力、个人特长、个人学习和个人能力。
依靠人格方面的魅力能迅速拉近同学间的关系,个人的兴趣爱好、特长、学习又能尽快得到同学的信服和肯定,而个人能力则能反映在实际生活中个人行事处事的能力,只有在较强的个人能力下,才能不断通过处理各类事务提升领导能力。
领导魅力是在同学长期的信任的过程中逐步形成的,班级学生干部要担当起领导这个角色,则首先要每个同学都比较了解你,这就需要学生干部跟班上所有的同学之间都有良好的人际关系,在此基础上,才能通过沟通交流不断了解,增进互信。
领导魅力的培养应该和个人能力培养同时进行,这样才能长足进步。
个人能力又包括:
学习能力、交际能力、口才、写作能力、组织和策划能力等,个人综合能力的提升会不断在学生群体中建立一种威信,在不断的接触和交流中建立和完善学生干部的领导能力。
为了增强和展示自身魅力,应该从以下几方面入手:
(1)作为班级干部,首先就要淡化身份、开阔视野树立正确的得失观,要在同学最需要的时候真正起到作用。
(2)不要自大,干部的成功离不开其同学的支持、配合与帮助,低调去对待自己在优越的环境中形成的优势。
(3)要在学习上、能力锻炼上起到带头作用,即使自己做的不是最优秀的。
(4)要有宽容心,用笑去容纳每一个人的错误,用笑去激励每一个的成功。
(5)班级学生干部要有良好的耐力。
还要加强老干部培训新干部、班级干部之间交流培训,以及注意多在具体实践中培训。
2、建立一种团队开展工作的体制。
对班级学生干部而言,需要在“三力”:
执行力、亲和力、耐力这三个方面有质的提升,这也是干部的重要素质之一。
执行力让班干部有较高的效率去处理学生事务,亲和力让班干部能有良好的人际关系,而耐力则能长时间保持干部的执行力和亲和力。
这些都是班干部个人能力的体现,但相当一部分学生干部的合作意识淡薄,有强烈的个人表现欲,缺乏团队的合作精神。
由于缺乏整体的团队精神,各个干部间各自为政,不能及时的沟通协作,不能形成整体的合力,直接影响了班级学生干部队伍工作的成效,所以要让班级干部这个群体发挥其应有的作用,高效率高质量地去处理班级事务。
3、开展轮值比赛,形成激励局面。
在班级管理中采用“民主”管理的策略。
建立了班级岗位责任制,实行班干部竞选轮流制、值日班长制度。
这样便形成了有班主任、班干部、学生组织的三级管理网络。
全班学生轮流担任“值日班长”,保证人人都有参与班级管理的机会,形成一种人人平等、人人有责、相互促进、相互交融的良好机制。
班级干部从课前的准备到课堂内外的情况,自习课的组织,管理的井井有条,一本本班级日志记录了他们一天的劳动成果。
平时一直被认为的几名“后进生”同学,通过当选“执政”,不但纪律意识增强,学习也明显进步了。
在担任值日班长期间,他们展现了自己出众的组织才华和能力,找回了自尊,增强了自信,发现自己原来也很棒。
全班同学在我的指导下,共同参与班级管理,调动了所有同学的积极性和主动性,使每一个学生个性得到充分发展,并锻炼了他们组织、管理、和语言表达的能力。
这就是自主的力量。
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六、监督检查机制:
建立一个阳光、透明、高效的监督机制。
1、过好自查的良心关。
培养学生明辨是非的能力,认真做自己该做的事情,不去做不该做的事情。
你周边同学做错事了或者身边一些问题你看到了,你就有责任去处理,如果你没有处理,你应该感到良心上的愧疚。
2、提倡自查自评方式。
自查自评是全面提升个人认知水平
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