人教部编版《棉花姑娘》优秀教案1.docx
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人教部编版《棉花姑娘》优秀教案1
一年级下册语文教案-19《棉花姑娘》人教部编版
《棉花姑娘》教案
—、文本教学解读
《棉花姑娘》是一篇科学童话,寓科学常识于形象的故事中,介绍了不同的动物消灭不同的害虫。
全文注音并配有插图,旨在让学生借助拼音识字、朗读、认识事物、了解常识。
1.识写生字。
课文生字中,13个要求认读,7个要求书写。
“别、干、奇”既要求认读,也要求书写。
认读“棉、娘、飘、吐、啦”5个形声字,先借助声旁读准字音,再借助形旁了解字义。
例如:
“娘”的声母是鼻音“n”,单独读第二声,在“棉花姑娘”中“娘”读轻声;“女字旁”表示它的意思,“良”表示读音,“娘”是子女对母亲的称呼。
认读“颗、治”,宜将字音、字形和字源结合起来。
借助拼音读准字音,根据字形,弄清字义。
例如:
“颗”左边的“果”表示读音,右边的“页”表示与头有关,“颗”原来指小头,后来指颗粒状的小东西,如“七颗星星”。
认读“干、别、然、奇、碧”,宜将字的音、形、义结合起来,先借助拼音读一读,再用字组词说一说,最后根据字形记一记。
例如:
“干”是多音字,引导学生正确认读“树干(gàn)”,再用“干”组成“干活”“能干”等词语,最后用“拆合法”记字形,“两横+一竖”合成“干”,意思是“树的重要部分”。
“奇”宜借助熟字“大+可”识记,借助“大”,认识“大字头”。
认读“燕”,宜借助课文插图,读一读生字、认一认事物,将识字与识物结合起来。
本课7个要求会写的生字中,重点指导写好半包围结构的字“病、医”,写好“病字头”,按笔顺正确书写“医”;“奇、星”是上下结构的字,关注上下部件的大小宽窄;“奇、星、干、七”关注长横的写法;“别”是左右结构的字,注意左窄右宽。
2.朗读课文。
抓住提示语和标点,指导读出人物的语气。
抓住“吧”和感叹号体会人物的心情和语气。
比如:
第2自然段重点指导结尾是“吧”的句子,读出不同语气。
棉花说的话,结尾“吧”语气要上扬,表示急切、盼望;小燕子、啄木鸟、青蛙的答句,结尾“吧”语气应略下沉,表现出它们的有礼貌却又无能为力。
3.迁移运用。
积累与拓展ABAB式偏正短语,比如:
火红火红的枫叶、火红火红的太阳、金黄金黄的落叶,把短语放在语境中感受叠词的表达效果。
引导学生从对话中提取信息,用“只会”说话,了解不同动物吃不同害虫。
拓展其他动物的资料,仿照课文对话形式拓展说话,通过“请”和“!
”的搭配。
感受祈使句的表达效果和作用。
二、教学活动设计
教学目标:
1.正确认读13个生字,会写7个生字。
2.正确、流利地朗读课文,读出祈使句请求的语气,读好文中角色的对话。
3.初步体会“碧绿碧绿”“雪白雪白”的表达效果,并进行说话练习。
4.了解不同的动物分别消灭不同的害虫的科学常识。
教学重点:
1.读出文中祈使句请求的语气,读好对话。
2.认识13个生字,会写7个生字。
教学难点:
词语理解、分角色朗读。
教学时间:
2课时
教学过程:
板块—归类认读,认识事物
1.板书课题,认读“棉、娘”。
要点:
“娘”的声母是鼻音“n”,单独读第二声,在“姑娘”中“娘”读轻声。
提示:
棉花是植物,所以左边是“木字旁”;姑娘是女生,所以娘是“女字旁”,右边的字念“良”。
2.归类认读“瓢、吐、啦”。
(1)你认识哪个字?
请你做小老师带大家读一读。
(2)你发现了什么?
提示:
借助形声字特点教学。
3.结合字理,认读“颗、治”。
(1)你怎么记住“颗、治”?
提示:
用“加一加”的方法识记字形。
(2)字理析字:
古人根据人头的模样造了“页”这个字,“颗”表示小而圆的事物,星星远远看上去又小又圆,就说“一颗星星”。
“治”本义指水名,后来指治理水,现在表示“治病”。
4.凭借经验,自由认读“干、别、碧、奇、然”。
(1)你会读吗?
(2)请你给它们组组词。
(3)你有什么好方法记住这些字?
要点:
“干”是多音字,在“树干”中“干”读“gàn”,另一个读音是“gān”。
提示:
“奇”由“大+可”合成,认识偏旁“大字头”,“大”作偏旁时“捺”变成了“点”。
5.借助插图,认读“燕”。
(1)出示课文插图,说说故事里还有哪些人物?
(2)认读“燕”。
要点:
“北”像翅膀,“四点底”像燕子的尾巴。
板块二指导朗读,读好对话
1.尝试自读。
(1)自己读课文,把字音读准,句子读通顺。
(2)谁愿意读给大家听?
2.指导朗读长句子。
教师范读,学生跟读。
出示:
她多么盼望有医生来给她治病啊!
教师范读自然停顿,请学生模仿朗读。
3.关注标点、语气助词“吧”,指导分角色朗读。
(1)(出示第2自然段)棉花姑娘生病了,她是怎么请求燕子给她治病的,燕子又是怎么回答的?
(2)棉花姑娘和燕子的对话中,出现了2个感叹号,2个“吧”,情感一样吗?
语气一样吗?
提示:
棉花姑娘话的结尾处“吧”语气要扬上去,表示心情急切;燕子的话结尾处“吧”语气向下沉一些,表现出无能为力。
(3)分角色进行朗读。
①师生合作进行分角色朗读。
②同桌之间进行分角色朗读。
③组组合作进行分角色朗读。
提示:
根据角色分配,把握人物说话的语气,有动作、有表情地进行分角色对话。
4.关注标点、提示语,分角色读好对话。
(1)出示第3、第4自然段,引导学生发现这两段和第2自然段的相同及不同之处。
要点:
相同之处是棉花姑娘、动物医生说的话都是“!
”和“吧”结尾;不同之处是,棉花姑娘见到青蛙时多了提示语,提示语能帮助我们更好地读出人物的心情,表演时加上表情就更生动了。
(2)分角色进行朗读。
①同桌之间进行分角色朗读。
②戴头饰分角色表演。
③组组合作进行分角色朗读。
(3)出示棉花姑娘和七星瓢虫的对话,引导学生关注“?
”和“。
”,师生一问一答练习。
提示:
看见问号语气往上扬。
①引导学生关注提示语“惊奇”,什么是惊奇?
提示:
请学生做惊奇的表情,结合“很快”“吃光”体会人物心情,读出疑问的语气。
②同桌之间进行分角色朗读。
板块三积累词语,迁移运用
1.积累ABAB式词语。
(1)出示“碧绿碧绿”“雪白雪白”,读一读。
(2)比较“碧绿”和“碧绿碧绿”,“雪白”和“雪白雪白”有什么不同?
提示:
感受叠词表示程度加深。
(3)生活中,我们还能说碧绿碧绿的什么?
雪白雪白的什么?
(4)游戏:
老师说一个词,请你把它变成ABAB式的词语。
举例:
漆黑——漆黑漆黑;金黄——金黄金黄;通红——通红通红。
2.联系生活,迁移运用。
用上合适的叠词说一说:
这是一个美丽的季节,天空是()的,上面还飘着几片()的云朵。
()的太阳高高的挂在蓝天上,照耀着大地。
()的小草从地里冒出了小脑袋,()的油菜花迎着春风跳起了优美的舞蹈。
板块四练习说话,课外延展
1.提取信息,练习说话。
(出示课后练习题二)把图和相对应的内容连起来,再用“只会”说一说动物吃什么。
棉花姑娘请帮她治病,可是只会。
2.课外延展,拓展说话。
(出示喜鹊、蜻蜓、猫头鹰图片)棉花姑娘可能还会请谁来给自己治病?
自己先读资料,再用下面的句式同桌之间练习说话。
来了。
棉花姑娘说:
“。
”说:
“,
,!
”
举例:
喜鹊飞来了。
棉花姑娘说:
“请你帮我捉害虫吧!
”喜鹊说:
“对不起,我只会捉田野里、草地上的害虫,你还是请别人帮忙吧!
”。
板块五整体观照,书写生字
1.指导书写。
(1)观察。
会写的7个生字中,“病、医”是半包围结构的字,“奇、星”是上下结构的字,“干、七”是独体字,“别”是左右结构。
(2)范写。
引导学生观察后范写讲解。
“病、医”半藏半露,“医”的笔顺先横后“矢”;“奇、星”关注上下部件的大小宽窄,“星”“奇”“干”“七”关注长横的写法;“别”左窄右宽。
(3)练写。
要点:
示范指导后多留出时间给学生写并及时反馈修改。
一年级下册语文教案-《19棉花姑娘》人教部编版
教育部审定义务教育教科书
一年级下册
《棉花姑娘》教学设计
【教材分析】
《棉花姑娘》是一年级下册课文部分的第19课,位于第八单元。
这篇课文是一个童话故事,融科学知识和生活常识于故事情节之中,既有教育性,又富有童趣。
本科通过棉花姑娘请求小动物给自己治病的故事,介绍了燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃不同种类害虫的科学常识。
全文共6个自然段,第1自然段交代了故事的起因,第2-5自然段是故事的经过,介绍棉花姑娘请求燕子、啄木鸟、青蛙给自己治病,最后,七星瓢虫治好了棉花姑娘的病,第6自然段是故事的结果。
课文角色丰富,叙事完整,适合低年级学生阅读。
其中,在第2、3、4自然段多次出现祈使句“请你帮我捉害虫吧!
”,在教学中要指导学生读出请求的语气,体会棉花姑娘急切的心情。
读好燕子、啄木鸟、青蛙的对话,体会他们的无能为力。
课文第6自然段出现了“碧绿碧绿的、雪白雪白的”这种形式的短语,教学中要引导学生积累、拓展。
【课标表述】
*喜欢学习汉字,有主动识字、写字的愿望。
*认识常用汉字1600个左右,其中800个左右会写。
*掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首,能按笔顺规则用硬笔写字,注意间架结构。
*努力养成良好的写字习惯,写字姿势正确,书写规范、端正、整洁。
*学习独立识字。
借助汉语拼音认读汉字。
*学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
*结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思,在阅读中积累词语。
借助读物中的图画阅读。
*阅读浅近的童话、寓言、故事,向往美好的情境,关心自然和生命,对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法,并乐于与人交流。
【学习目标】
1.认识“棉”、“娘”等13个生字和大字头一个偏旁,重点读好“姑娘”、“忽然”等词语的读音。
2.写好汉字“奇”,掌握“奇”字的书写要点。
3.能正确、流利的朗读课文,理解课文内容,能读好祈使句“请你帮我捉害虫吧!
”中请求的语气,读好文中角色的对话。
4.通过比较,初步体会“碧绿碧绿的、雪白雪白的”表达效果,并进行拓展说话。
5.了解不同的动物能消灭不同害虫的科学常识,激发起对这些小动物的喜爱之情。
【评价方案】
1.通过开火车、圈圈点点、小燕子挑战等游戏检查生字认读,关注学生识字状况,评价目标1;
2.通过课上练习、讲评,学生自评,评价目标2;
3.通过启发引导,教师范读、指名读、师生配合读等方式,指导学生读好课文,评价目标3;
4.通过对比句子、谈感受、拓展说话等落实目标4。
【重点与难点】
读出文中祈使句请求的语气,读好对话;积累“碧绿碧绿的、雪白雪白的”这种形式的短语;了解课文中提到的科学常识。
【教学准备】
课件、板书贴图
【教学过程】
一、导入新课:
1.猜谜语,认读词语“棉花”。
[落实目标1]
同学们,你们喜欢猜谜语对吗?
今天老师带来一则谜语考考大家,你们认真听:
像云不是云,地上开白花,像雪不是学,越冷人们越爱他。
猜到他是谁了吗?
(棉花)
对,就是棉花(出示词语)。
谁来读读这个词语?
(指读、齐读,随机板贴词语)
(出示棉花图片)你们看,这就是成熟以后的棉花,雪白雪白的,毛茸茸的,多可爱啊!
像所有的的植物一样,棉花也要一点一点长大,从一棵幼苗,逐渐结出棉桃,最后才会吐出雪白的棉花。
我们冬天盖的棉被里面就是棉花。
我们中国也是世界上最早种植棉花的国家之一。
2.认读词语“姑娘”[落实目标1]
(出示棉花姑娘图片)今天,棉花姑娘也来到了我们的课堂上,我们来给它她声招呼吧。
(出示词语:
姑娘)谁来读这个词语?
(指名读)这几位同学的发音都非常准确,“娘”这个字,他的本音是二声,在“姑娘”这个词语中要读轻声,同学们一起读。
(板贴词语)
3.导入新课。
今天,我们就一起来学习第19课棉花姑娘(补充课题,齐读)
二、初读课文,识记生字
(一)自读课文
同学们一定很想知道棉花姑娘的故事吧,下面就请大家翻开书102页,自己读一读课文,注意要读准字音,读通句子,遇到不认识的字就借助汉语拼音多读几遍。
(二)学习生词[落实目标1]
大家读得特别认真,瞧,棉花姑娘把课文中的词语给我们带来了,你会读吗?
1.分别指名读3行词语。
(分行指名读)
2.小老师领读。
3.开火车读
(三)学习生字[落实目标1]
1.同位互读。
2.游戏:
圈圈点点
这些生字你都认识了吗?
老师可要考考大家了。
我们来做个圈圈点点的小游戏。
看好老师的魔法棒,准备好了吗?
(最后指读:
碧)
3.小燕子带着词语来挑战了,齐读生字
4.指导识记“碧”“奇”
(1)我们再来读读这个生字。
碧这个字,原来是指青绿色的玉,所以有碧玉这个词语。
老师这里有一块碧玉(出示)。
它还代表一种颜色,是什么颜色?
(绿色)所以,我们经常用碧绿这个词语来形容绿色的物体。
(2)汉字的学问可大了,每个字的由来都有一个有趣的故事。
(出示:
奇)谁来读这个字?
(指名读)你们知道吗,在古时候,奇和骑本来是同一个字。
你们看,这是甲古文中的“奇”字(出示),他的样子就像一个大人骑坐在马背上。
这是篆文中的奇字(出示),骑马的人站到了马背上,正吆喝着催马快走呢。
古时候,胡人以骑马代步,在当时的中原人看来,那是不可思议的交通方式,于是,这个字就引申出了特别、不可思议的意思。
比如说惊奇。
(四)指导书写“奇”[落实目标2]
1.指导书写
分析字形,认识大字头
今天我们就一起来写一写“奇”这个字。
“奇”是上下结构,你能找到他的偏旁吗?
(大字头)对,奇的偏旁是大字头,大字头的字还有很多,比如这些(出示),在今后的学习中我们都会遇到。
大字头来到奇字身上就发生了变化,你发现了吗?
(最后一笔变成点)。
看视频,提炼书写要点
怎样才能写好这个字呢?
我们先来看一个短片。
同学们边看边想,短片中都给我们讲到了哪些书写要点。
短片看完了,你知道了什么?
(师概括总结:
上小下大、撇点齐平、中横最长)
师范写,生练习
同学们看的很仔细,请大家伸出右手食指,和老师一起来写一写这个奇字。
奇字上小下大,所以大字头要小一点。
第一笔横在上半格的中间位置,撇在竖中线线上起笔,大字头的最后一笔变成点。
写点时要注意撇点齐平。
中横最长,要写在横中线的位置,在撇的下放写一个口字,在点的下面写竖钩。
记住书写要点,请同学们在你的练习纸上也来写两个奇字,写字的时候我们要做到头正、身直、臂开、足安。
讲评学生书写
同学们,我们来看一下这位同学的书写,看过以后你有什么建议吗?
(……)请同学们借鉴刚才这位同学的优点,找打自己的不足,在旁边的田字格里再写一个,希望你们写得一个比一个更好。
三、激发情感,读中感悟
过渡:
老师发现同学们越写越好看,忍不住要给大家讲一个棉花姑娘的故事了。
(出示棉花图片)在一片美丽的棉花地里,居住着许许多多的棉花姑娘,它们在这里快乐地生长着,早上,它们向太阳招手,晚上,他们在月光下睡觉。
可是有一天……(棉花哭的图片)
(一)学习第一自然段[落实目标3]
1.棉花姑娘怎么了?
我们一起来读一读课文的第一自然段。
2.师:
棉花姑娘怎么了?
(适时出示图片,让小朋友理解“蚜虫”)师:
看来棉花姑娘特别害怕这些蚜虫,蚜虫对于植物究竟有什么危害呢?
(介绍蚜虫)
蚜虫是农作物最严重的的病虫害之一。
你们看,他把棉花姑娘折磨成什么样子了?
它们真是一群(生:
可恶的蚜虫)让我听出你对他的厌恶(指名读、齐读)。
我们来读读这个句子?
(出示:
棉花姑娘生病了,叶子上有许多可恶的蚜虫。
)(齐读)
3.小朋友们,如果你就是生病的棉花姑娘,最想见到谁?
(医生)这就是棉花姑娘此刻的想法,这种心情就是“盼望”(“盼望”变红)。
你盼望过什么事情?
棉花姑娘的叶子被可恶的蚜虫咬出了一个又一个的小洞,多难受啊,他太想见到医生了,你能把她的心情读出来?
(出示句子:
他多么盼望有医生来给他治病呀!
)(指名读、齐读)
(二)学习2——5自然段[落实目标3]
1.细读2-4自然段,训练朗读
师:
在棉花姑娘热切的盼望中,小医生们一个又一个的赶来了,他们都是谁?
你能找到吗?
(师随机板书:
燕子、啄木鸟、青蛙)我们一起来读这几句话。
(齐读)
师:
见到医生,棉花姑娘别提有多高兴了,我们来看看棉花姑娘的话吧!
(棉花姑娘的话变红)她说了什么?
他说了什么?
(请你帮我捉害虫吧!
)为什么要这么说?
(他想让小医生给他看病)对,此刻,蚜虫正一点一点的咬他的叶子,他多着急呀,特别想让医生来给他治一治。
谁能把这种着急的心情读出来?
(指名读、师范读、指名读、齐读)
同样的话棉花姑娘说了三次,三次的心情一样吗?
(不一样)有什么不同?
燕子、啄木鸟、青蛙能治好他的病吗?
(治不好)可是,棉花姑娘的病却越来越严重,他盼望治病的心情就一天比一天更强烈。
所以,同样一句话,棉花姑娘说了三次,心情却一次比一次更着急。
能读出来吗?
我们一起来试一试。
(齐读三句请求)
三位小医生为什么治不了棉花姑娘的病呢?
我们先来读读燕子的话。
(齐读)看到被蚜虫折磨的棉花姑娘,小燕子却帮不上忙,他的心情怎么样?
(难过、遗憾)(师范读)谁能像老师一样读一读燕子的话。
(指名读、齐读)啄木鸟和青蛙的心情也和小燕子一模一样,我们一起来读读他们的话。
(齐读)
2.分角色,配乐朗读课文
大家读的真好,我们分角色来读一读吧。
谁想来当小医生?
(分配角色)其他同学来当棉花姑娘,王老师读旁白。
3.句式训练,完成课后练习
同学们,燕子、啄木鸟和青蛙都治不了棉花姑娘的病,您能用课文中的话把句子补充完整吗?
“因为_______只会捉___________的害虫,所以_______治不了棉花姑娘的病。
”(补充板书:
空中飞、树干里、田里)
4..学习第5自然段
此时的棉花姑娘一点办法都没有了,连续几个小医生都治不了他。
就在她快要枯萎的时候,忽然,一群圆圆的小虫飞来了,很快就把蚜虫吃光了。
看到这群小飞虫,棉花姑娘的心情用一个词语来形容,就是“惊奇”!
对,棉花姑娘惊奇地问(齐读:
“你是谁呀?
”)
他们是谁?
(板书:
七星瓢虫)他们为什么要叫七星瓢虫呢?
(生说)让我们一起来读一读七星瓢虫的话吧。
(出示:
我们身上有七个斑点……叫我们七星瓢虫。
)
师:
七星瓢虫专捉棉花叶子上的害虫,是了不起的田园小医生,农民伯伯还亲切的称它为“活农药”呢!
(相机板书:
蚜虫)
(三)学习第6自然段[落实目标4]
1.(课件出示,配欢快音乐)有了七星瓢虫的帮忙,不久,棉花姑娘的病好了,长出了(引读)——碧绿碧绿的叶子,吐出了雪白雪白的棉花!
2.对比句子,感受“碧绿碧绿的、雪白雪白的”特点。
(出示句子对比)同学们来看这两个句子,对比一下,你发现了什么?
你更喜欢哪一句?
为什么?
对,像这样的叠词,表示出的程度会更深。
除了碧绿碧绿的叶子,你们还知道碧绿碧绿的什么?
碧绿碧绿的小草…雪白雪白的……
四、总结延伸[落实目标5]
在自然界中,像七星瓢虫这样能捕捉害虫的动物医生还有很多,我们一起来认识几个吧!
(课件出示图片,简介:
猫头鹰、蜻蜓、壁虎)它们都是我们人类的好朋友,我们一定要保护它们,爱护它们!
【板书设计】
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