15猫 教学设计.docx
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15猫教学设计
15 猫教学设计(2课时)
教学方法:
指导朗读感悟
课型:
精读课文
课时划分:
两课时
课时目标:
认知技能目标:
1、掌握13个生字,理解“无忧无虑、任凭、丰富多腔、遭殃、责打”等词语。
有感情地朗读课文。
2、理解课文内容。
了解大花猫的古怪和它小时候的可爱。
背自己喜欢的段落。
发展性目标:
学习作者抓住猫的特点描写的方法,体会对猫的喜爱之情。
教学重难点:
1、学习作者抓住猫的特点进行描写的方法。
2、从描写中体会对猫的喜爱之情。
教学准备:
搜集有关猫的资料。
(比如猫属于哪一类动物?
有什么特点?
)
第一课时
素质教学目标
1、自学生字词。
2、理清文章条理。
3、初步知道课文内容。
4、学习第4自然段。
教学过程
一、导入。
1、出示挂图。
2、认识猫。
(家猫、波斯猫)
3、学生介绍猫。
4、师予以师纳。
(猫:
哺乳动物,面部略圆,躯干长,耳壳短小,眼大,瞳孔随光线强弱而缩小放大,四肢较短,掌部有肉质的垫,行动敏捷,善跳跃,能捕鼠,毛柔软,有黑、白、黄、灰褐色。
据说猫还是老虎的师傅呢?
)
5、今天我们就来学一学老舍先生写的《猫》。
二、学习生字词。
(一)自学生字词后出示生字卡读、记。
(二)形近字练习。
虑()稿()要()
虚()搞()耍()
三、学习课文。
(一)理清条理
1、作者分别写了什么时候的猫?
分别在哪几个自然段中?
猫
大时候(第1~3自然段)
小时候(第4自然段)
2、每个自然段都写了猫的什么特点?
第一自然段:
写大花猫的性格实在有些古怪。
第二自然段:
写大花猫的高兴与不高兴时的表情。
第三自然段:
写大花猫又胆小又勇猛。
第四自希段:
写大花猫小时候很淘气。
四、学习第4自然段。
1、自学第4自然段,读懂什么就说什么?
生汇报读懂的内容。
学生A:
读懂了小猫很淘气,好玩。
师引导:
哪些句子描写小猫淘气,好玩?
找出来,读一读。
引导朗读:
要读出小猫的可爱。
学生B:
读懂了小猫很勇敢,很坚强,不怕摔,不怕疼。
师引导:
把这些句子找出来,读一读,读出坚强、可爱来。
学生C:
读懂了小猫很淘气,折腾得花草枝折花落。
师引导:
对,把句子找出来,读一读,读出淘气来。
2、归纳引导。
(1)这么淘气的小猫,如果是你家的猫,你会怎么评价它?
根据老师的指示说说。
这是一只
(2)老舍老生又是怎样评价它的,从文中找出两个词语来评价它。
生气勃勃天真可爱
(3)你读了课文和老舍先生产生的感情一样么?
说一说。
(喜欢、喜爱)
(4)大家一起读一读第4自然段,注意读出喜欢的感情。
五、小结
一只可爱的小猫,全身都洋溢着淘气与生气,它长大后会有怎样的表现,我们明天再学。
六、布置作业。
1、抄写词语。
2、完成思考·练习第1题。
第二课时
素质教学目标
1、继续学习1~3自然段。
2、继续了解猫的特点。
3、体会对猫的情感。
4、朗读、背诵课文。
教学过程
一、复习导入。
1、听写巩固词语。
忧虑呼唤抓痒遭殃责打生气勃勃
2、昨天,我们学了小时候的猫,现在大家来完成一项练习。
小时候的猫很(淘)(气),它是那样的(生气勃勃),(天真可爱),我非常(喜欢)它。
3、今天我们来学习长大了的猫。
二、讲读第1——3自然段。
1、讲读第1自然段。
(1)自由读课文,说说课文围绕哪一句话写?
(我们家的大花猫性格实在有些古怪。
)
(2)大花猫的古怪性格体现在哪?
找一试,用画出来。
学生汇报。
(师相机辅导)
(3)师肯定引导:
对,大家一起读一读句子,注意要读出猫的古怪来。
(又老实又贪玩)
继续汇报。
(4)师引导:
说得对,现在大家再读一读这些句子。
(5)解词:
谁来说说“尽职”与“屏息凝视”的意思。
“尽职”指尽到责任。
理解“屏息凝视”的站起来说一说再做一做。
一生讲并演示以加深理解小猫的尽职。
“屏息凝视”:
指控制呼吸并专注地看。
(6)现在根据老师提供的练习来说一说猫的古怪性格。
大花猫的性格真古怪,它又又又。
(7)师相机板书
老实
古怪
贪玩
尽职
(8)这样的猫,大家喜欢么?
喜欢的站起来读一读。
2、自读第2自然段。
(1)刚才大家学了第一自然段,谁知道老师是抓住哪一句话来讲的?
(第一句话)
(2)现在我们自学时也要抓住重要的词、句来学习,会获得事半功倍的效果。
(5分钟自学,讨论)
(3)评讲:
读懂第二自然段的举手。
学生汇报。
归纳引导:
文中的“几朵小梅花”能否改成“几个小脚印”?
(不能,“几朵小梅花”写出了老舍先生对大花猫的喜爱之情。
)
师归纳引导:
大家说得对,这高兴与不高兴变成反义词怎么说?
高兴——生气
师:
这高兴与生气时的表现也是猫的性格,一会儿高兴,一会儿生气,这只大花猫的性格有什么特点?
(古怪)
(4)对,大家把这只古怪的大花猫读一读。
(5)这只古怪的大花猫给你什么印象?
说一说。
这是一只(古怪、可爱)的大花猫。
3、独立学第3自然段。
(1)总结前两段的学习方法,迁移独立学第3自然段。
(2)师检查辅导;
①找也一对反义词。
(害怕)——(勇猛)
②把体现害怕与勇猛的句子读一读。
③这害怕与勇猛也是大花猫(古怪)性格的表现。
三、小结。
这只大花猫真(古怪),真(淘气),真(可爱),真讨论(喜欢)。
四、布置作业。
完成课后2、3题。
板书设计猫
老实
古怪
贪玩
尽职
可爱
15 猫说课稿
说教材
《猫》这篇课文细致、生动地描述了猫的古怪和它满月时的淘气可爱,全文字里行间流露出对猫的喜爱之情。
本文的语言优美,浅显易懂。
课文先从三个方面具体表现猫的性格古怪:
讲它既老实又贪玩,既贪玩又尽职;讲它高兴时和不高兴时绝然不同的表现;讲它什么都怕,但又很勇猛。
这三个方面的表现,看起来相互矛盾,但都是事实,所以说猫的性格实在古怪。
再讲它小时候十分淘气。
表现在:
一是刚满月,腿脚还站不稳时就爱玩;二是稍大一点胆子越来越大,也就更加淘气。
课文在描述猫长大后的古怪性格和小时候的淘气时,处处流露对猫的喜爱之情,有的是直抒胸臆,有的是间接体现。
本文语言浅显易懂,优美朴实。
这是课文在表达上的两个特点。
通过语言文字的学习,了解大花猫的古怪性格和它小时候的可爱,学习作者真实、具体的表达方法,是本课学习的重点,也是选编这篇课文的目的。
发展点
创新点
结合点
学情分析
知识目标
学会本课13个生字,正确读写“无忧无虑、任凭、屏息凝视、抓痒、稿纸、丰富多腔、摔跟头、跌倒、胆子、开辟、遭殃、责打”等词语。
其中重点是“任凭、丰富多腔、开辟、屏息凝视”。
最难的是“屏息凝视”的理解。
理解课文内容,了解花猫的古怪性格,小时侯的可爱,体会作者对花猫的喜爱之情
有感情的朗读课文。
背诵自己喜欢的课文。
能力目标
在“猜”中继续练习学会结合上下文理解课文内容。
在猜中进行创新思维方法的训练。
学习真实具体的写作方法。
情感目标
培养学生对语言文字的喜爱之情
培养学生热爱小动物的感情和观察小动物的兴趣。
教学重点
理解课文内容
教学难点
体会真实具体的写作方法
教学方法与学习方法
猜——猜中有比较
——猜中结合上下文读书
发展与创新是我们的课题,也是新课标的核心所在,也是语文教学中的两大主题。
借助课题研究的良好氛围,我在平时大胆地尝试。
我教学这篇课文的主要方法就是一个字,就是一个“猜”字。
“猜”既是本节课的教法,也是学生的学法。
猜没有问答那样严肃,要求一板一眼,必须正确。
问题无论是老师提出还是学生提出,似乎都要求答出正确的答案,心理压力较大,学生思维受到一种目的的限制,放不开,个性得不到张扬,语言理解和语言表达的创新性得不到良好训练,与我们创新的主题不相符。
猜常用于各种游戏之中,识字教学中也常用。
在阅读教学中进行应用,有很多好处。
猜的形式较多,师说生猜,生说师猜,生说生猜(小组进行,全班进行)。
猜的内容包罗万象,猜字词的理解,猜句段的理解归纳,猜思想感情的把握,猜体会到的写作方法,猜未弄懂的问题``````无论那种形式,无论那种内容,学生都是在一种比较开放的,比较轻松的交流环境中进行阅读、思考。
猜把自主合作探究的学习方式融为一体,就是猜的学生,在猜的时候,也不象“答”那样被动,而是主动去猜。
游戏的经验,极大的调动了学生的积极性,即使是成绩平平的的学生也敢来猜。
没有压力,“猜”不是“答”,猜自然可以不正确,不怕犯错误。
猜可以发现学生的答案多种多样,思路开阔,这正好给教师分析学生学情提供了实据,便于教师正确引导学生。
教师从学生的猜中,准确地把握学生已有的知识水平,对语言的理解水平,找到恰当的引入可能知识世界的方法。
猜可以更好的发挥学生的个性,培养学生的创造性思维。
他们争对同学的猜题,老师的猜题,可以大胆的发表意见,特别是自己独特的见解。
有时还能面对大作家的作品发表不同见解,理由还很充分,这才是创新的培育氛围。
当学生的意见与书上有较大出入时,这正是老师利用比较的方法进行语感训练的好机会。
学生对相近的词进行比较,对自己猜的词与书上的词进行比较
猜可以将许多学法用于其中。
教学准备
教学课件——任何教学手段都是为教学服务的。
因为本文语言浅显易懂,为了不冲淡学生在语言中的丰富想象。
所以,我用这样的课件对课堂加以形象,补充。
教学环节
猜前初读引学法
自学初读生疑问——
因为这是第八册的课文,学生手中没有书,借此机会,我将课后填空练习流在课文之中。
学生自读不完整的课文,发现空白,产生疑问。
依据疑问引出猜——
师问:
读了竟今天这篇课文,大家发现什么不对劲的地方吗?
学生自然会回答出课文的不完整。
然后我就说:
“今天,我们就来猜猜空白处原文是什么样。
”
这样的设计让学生在读书中自发产生疑问,为把握全文主要内容,为激发学生独立思考,对课文充满个性的理解,奠定了基础。
这是对学生进行语言创新训练和思维创新训练的开始。
猜前引出读书法——
大家说说要猜着,你想到采用什么办法?
(结合上下文读书思考)
猜是一种读书方法,也在这营造出一种气氛。
要学生自主猜出原文,得靠他们已有的读书经验,让学生说出读书方法,互相提醒,选择自己喜欢的方式进行读书思考。
猜中交流解文意
猜中品读练填空——
学生采用各种方法读书,猜测文中空白处是什么。
猜的形式多种多样,老师让学生猜,学生让学生猜,学生让老师猜,小组内互猜,全班一起猜。
边猜边评,评中思考,一边思考一边读书,答案就在这互动的过程中接近。
本课语言浅显易懂,猜的过程中,教师让学生遇到困难时,应多读书思考,在读书思考中,在探究中,在比较中,始终让学生飞翔在语言情景中,发展语感水平。
学生不正确的答案是教师引导学生的大好机会。
老师根据学生的猜测,分析学情,选择引导方法,巧妙地将学生从已知知识世界引入未知知识世界。
体现了学生的主体地位,教师只是学习活动的参与者,学生学习的帮助者。
猜中引思勇创新——创新是我们的主题,包括语言的创新,思维的创新。
猜在阅读中的应用,是一种创新的示范。
学生在猜答案中,如在游戏中,比起回答问题来,兴趣浓厚,没有心理压力,思路更加开阔。
学生不能一猜就中,正是学生独立创作的时侯,表达不受原文的限制,有的答案虽与原文不一致,用在那儿也很恰当,并充满个性,学生语言的创新能力得到了发展。
不断的读书思考,敢于对原文猜想,在创新思维上是一种训练,创新精神上也是一种激发。
猜中引评学交流——合作是未来人成功的基本素质,也是新课标提倡的重要学习方式。
本课互猜互评中,学生既进入到语言环境中交流,还进入到心灵中交流,因为互猜的是心里所想。
猜题目归纳全文——在一边猜一边填空的过程中,学生发现几对词的矛盾,从而体会猫的性格古怪,从猫的性格古怪中,体会作者对猫的喜爱。
再让学生猜课题,在不同的课题中再次感受作者的思想感情,对全文有一个整体理解。
猜中激趣爱语文——无论是猜文中空白,还是猜课题,课堂中,学生似乎在游戏的心理中。
在猜测中,学生感受到一种成功的喜悦,连大作家的作品也敢猜测,有的地方做了修改一样正确,成功之感自然而强烈,学习兴趣自然浓厚,对语文的学习兴趣中渐渐培养对语文的热爱。
其中,教师要对学生成功之处多加肯定。
以上是完成这节课的重点,理解课文内容,把握作者思想感情的主要训练环节。
课文的难点,“真实具体”的写作方法,通过这样一步一步地读书猜想,难点就变得很容易解决了。
猜后
后猜延伸用写法——
教师利用课件展示几种小动物,示范说一种的性格特征,举一个真实具体例子,让学生来猜是什么动物。
然后叫学生来说自己喜欢的动物特征,其他同学来猜是什么动物。
也可以背诵儿歌、古诗,让同学猜写的是什么动物。
板书设计
将原文中用来猜的词语用课件展示出,每个词卡用一种相符的性格猫送出。
板书的内容就是学生猜测的词
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