幼儿园听课简单评语.docx
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幼儿园听课简单评语
幼儿园听课简单评语
1.幼儿老师怎样写听课评语
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purid3275
幼儿园评语陆景越小伴侣:
你是一个害羞、可爱、独立性强的小女孩。
你能乐观参与体育活动,对美术活动有肯定的爱好,爱清洁、讲卫生,上课时能仔细听讲,有时能举手发言,但不够乐观、积极。
盼望越越小伴侣升入大班后更大胆些,做个自信、英勇的孩子。
刘晓宇小伴侣你是一个活泼可爱的小男孩。
你吃饭不挑食、不偏食,乐观参与各种体育活动,身体平衡性好,上课有时能举手发言,声音洪亮,但你上课会做小动作,午睡时会影响别人。
盼望小宇小伴侣以后严格要求本人,养成良好的生活习惯和学习习惯,你肯定会更棒的,好吗?
丁仕杰小伴侣你是一个大方、自信的孩子。
你很有主意,能自动与老师沟通,发表本人的见解,能讲长而精彩的故事和各种事情,上课时头脑反映敏捷,思维活跃,接受力量较强,但你有时做事不能坚持究竟,需要老师督促。
盼望杰杰小伴侣改掉缺点,在各方面都成为其他小伴侣的榜样,好吗?
唐皓天小伴侣你是一个懂事、讲道理的孩子。
你做事情很仔细,愿意关心别人,能宁静睡觉,本人穿脱、整理衣服,本学期动手力量有了明显进步,上课时留意力集中,有时能举手回答问题,但性格内e5a48de588b67a686964616f31333433623764向,有点害怕。
盼望每天小伴侣以后更英勇些,多在集体中发表本人的见解,做个自信的孩子。
眭秋涵小伴侣你是一个稳重、大方的小男孩。
你对各类事物的感知快,观看事物细致,接受力量较强,能正确地表达本人的意愿,有良好的学习习惯,本学期回答
2.幼儿园简约评语
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优越感惭得
幼儿园简短评语大全篇一:
幼儿园中班幼儿评语大全幼儿园中班幼儿评语大全你是一个热忱、好学、自尊心强的孩子,你很能干,关心班级做事情有条有理,上课时常常看到你高高举起的小手,听到你自信洪亮的声音,你能较快地接受新的学问,能正确而清晰地表达本人的想法和意愿。
你各方面的习惯都很好,就是吃饭时喜爱乱扔饭菜假如你在吃饭时能保持一个好的进餐习惯,你将成为小伴侣们学习的榜样。
你是一个懂事、讲道理的孩子,自尊心较强。
你很愿意本人的事情本人做,生活自理力量有了较大进步,你在课堂、嬉戏活动中表现仔细,能乐观举手发言,老师也替你感到兴奋。
盼望你上大班以后能养成午睡的好习惯,使身体更棒,好吗?
你是一个文雅、乖巧的小女孩,你很讲卫生,对老师有礼貌,你有很多好伴侣,大家相处得很好,你做事情特殊细心,上课时能用心听讲,有时也能举手发言,盼望你上大班以后能变得更活泼开朗些,做个自信、英勇的孩子。
你是一个懂事、文雅的小女孩,你很能干,情愿本人的事情本人做。
你和小伴侣们相处得较好,本学期你在画画,语言表达方面都有很大的进步,上课时你能仔细听讲,但你不大举手发言,盼望你以后能改正缺点,争取有新的进步。
你是一个聪慧、活泼的小男孩,你愿意本人的事情本人做,自理力量很强,能较快地接受新的学问。
但吃饭和睡觉时会阻碍别人,盼望你上大班以后能改掉自在、散漫的习惯,仔细倾听老师和同伴的讲话,午睡时能盲目入睡,好吗?
你是一个诚恳、厚道的
3.幼儿园学习评价家长看法怎样写
首先,先写一些感激的话语。
对老师的一些感激是必要的,孩子在幼儿园里,如不是老师的照看和指点,孩子怎样能顺当成长和学习呢?
所以,别吝啬笔墨,这点是必需的。
其次,孩子的缺点可以写上去。
孩子在学校跟在家里的表现可能不太一样,身为家长的你,愈加清晰孩子的缺点是什么。
那么不妨写出来,让老师可以了解到。
当然,孩子的优点也可以写,这些是孩子闪光点。
比如孩子的特长、良好的习惯或者最能让孩子快乐放松的事情等等。
最终,请老师指点和监督。
连续上面的,针对孩子的缺点,请老师指点和监督。
当然,孩子在幼儿园的一切,也有待老师们的悉心照看。
4.幼儿园听课记录分阶段评价怎样写
教学反思是一种通过提高老师的自我察觉水平来推动老师专业成长,改善老师教学行为,促进老师力量进展,提升老师专业素养的有力手段和有效途径。
老师的成长等于阅历加反思。
对于什么是反思,可谓仁者见仁,智者见智。
西方哲学通常把反思看作精神的自我活动与内省的方法。
洛克认为阅历按其来源可分为感觉与反思(又译反省),前者即外部阅历,后者即内部阅历;反思是心灵以本人的活动作为对象而反观自照,是人们的思维活动和心理活动。
也有人把反思定义为行为主体立足于自我之外批判地调查本人的行为和情境的力量。
笔者认为反思是个体在自我阅历、监控和评价自我行为的基础上,依据某种标准对本人的阅历和行为所进行的批判性的思索。
为激发老师的讨论意识,培育老师的反思力量,在教研活动中,我们提倡幼儿老师写教学反思,要求课后小反思--每周大反思--主题总反思。
针对幼儿园教学活动的有效组织构成一条反思链,由浅入深,螺旋上升,在反思过程中加强课程讨论,提高教学技艺。
在实践中,有的老师得益非浅,而有的老师无所适从。
翻开老师的反思笔记,存在着空、浮、杂等现象,有些老师把教学反思看成是任务型、应付性的工作,如上了科学活动《沉浮》,老师反思记录:
幼儿对探究活动有爱好,能大胆尝试,观看物体的沉出现象,就是时间拖长了点;上了语言《桃树下的小白兔》,老师反思:
小伴侣对故事感爱好,想象丰富,就是没有留意面对全体……诸如此类,反思浮于表面,也有点八股味道。
教学反思说究竟是老师的一种自我意识、思维习惯、批判精神。
有时,阅历反思是老师个人的一种缄默学问,惯于理性思索的人总是盲目或不盲目地对本人的行为进行内省和剖析,从而进行自我调控。
那幼儿老师应当从哪些角度去反思呢?
一、实话实说--写得、失一节课下来,教学的情况老师在不同程度上是心知肚明的,教学效果抑或超乎所想,抑或不尽人意。
组织教学活动可因老师一个好玩的开头而使课堂气氛空前活跃;可因老师的一个眼神、一个手势而令故事情趣大增;可因一种新的教法而获得意想不到的效果;或者由于讲得多坐得多而使幼儿索然无味;也会由于一个环节的疏忽而开了小叉走了弯路。
再者,“因”与“果”是相互作用的,不管得失成败,老师皆应实话实说,将其记录在案,以期在往后的工作中考虑更周到,操作更自若,不走弯路,少走弯路。
如幼儿提出的问题,老师一时难以回答,老师课后应记录下来,日后查找材料,再补充解答。
【反思案例:
科学活动--拆装圆珠笔】在本次活动中,我没有留意幼儿已有的阅历差异,所以,一些幼儿很简单就能完成整个过程,显得无所事事。
我应当事先预备一些更简单的笔,一旦消失以上状况,就可以给这些幼儿创设进一步探究的空间。
另外,请个别幼儿为大家演示的时候,虽然使用了实物投影仪,但是效果还是不抱负,幼儿依旧看不清晰一些细小的、关键的步骤,可以用小组学习的方式,让每组会装的幼儿在组内演示,这样不只处理了问题,加强了幼儿之间的相互学习,同时,也能够给这些幼儿带来自信。
还有,在把笔拆开后,要引导幼儿加深对各个零件的熟悉,特殊了解圆珠笔里弹簧的作用。
二、准时反馈--写师、生教学过程是师生对话、互动的过程。
老师的心情,老师的举手投足,老师对幼儿、对教材的理解以及对教法、学法、教具的运用直接作用于幼儿,影响课堂气氛和活动质量。
相反,幼儿的留意状况、参加程度、疲惫形态、共性特征和阅历差异等也反作用于老师。
此二者同时存在,相互作用,彼此牵连,影响着教学的效果。
因而,组织活动结束后老师应准时反馈,将师生双向的表现与活动的质量作辨证的,以关心老师在日后备课、上课时能对“师”与“生”的状况作更全面的把握。
如公开课效果不好,老师往往会说“这些孩子没协作好”,这里面就要反思老师你,你了解孩子以及他对于学习相关内容的阅历和最近进展区吗?
活动中你是一相情愿还是能顾及幼儿独特的想法与感受呢?
你的提问语言能够让幼儿明白你的要求和意思吗?
老师要学会从本人身上找缘由、求对策。
【反思案例:
主题活动--春天在哪里】在开展主题活动《春天在哪里》的初次谈话中,发觉孩子们对春天已有肯定的了解,阅历较丰富,涉及了天气、植物、动物、人们的活动等几个方面。
有几个孩子能用美丽的语言去描述春天的美景,当问什么是芽?
什么是冬眠?
孩子们则难以回答。
因而,如何依据幼儿当前的水平关心幼儿去丰富阅历,如何才能发挥幼儿查找春天的最大能动性与制造性呢?
《春天在哪里》这个主题内容简单、头绪繁多,假如按一个线索进展可能太偏又不利于幼儿全体阅历的获得和积累,而且简单掉入传统训练的模式。
基于对本班幼儿的和思索,我想能否大胆一些,用分组的形式来满意不同幼儿需要,几个线索同时绽开,不只能加快探究进程,而且能相互补充,让幼儿与同伴共同共享本人获得的阅历?
思来想去,我打算作这样的一次尝试。
三、综合--写教、学教学反思应当是说课的外延,它与说课互补,构成一个完整的“说课--备课--上课--写教学反思”的基本。
5.幼儿园健康《学习的好习惯》听课评语
1.课前预备充分,充分利用了多媒体教学,为同学制造了良好的语言学习情境,激发了同学的学习热忱,调动了同学的学习乐观性。
2.教学重难点突出,板书清楚有条理。
教学步骤设计合理,由浅入深,循序渐进。
3.老师基本功扎实,学问讲解精确 ,教学设计合理,一直以同学为主体,自主学习,小组沟通争论,上台沟通展现等形式,师生协作默契,取得了较好的学习效果。
4.对问题的阐述简练精确 ,重点突出,思路清楚。
5.对课程内容娴熟,运用自若。
6.老师组织课堂教学效果好,语言清楚,能注意学法指点,培育同学的创新力量,问题设计富有启发性。
7.教学环节设计支配清楚明白,过渡自然。
8.老师教态自然,语调亲切,并不断鼓舞同学,充分发挥同学的主体作用。
使同学在和谐融洽的课堂氛围中学习,推动了学问的把握和智力的进展,达到了良好的教学效果。
9.老师精确 的把握了设疑的方向,调动了同学学习的爱好,使同学进入乐观的的思维形态。
10.对问题的阐述深化浅出,有启发性。
6.幼儿园听课记录分阶段评价怎样写
教学反思是一种通过提高老师的自我察觉水平来推动老师专业成长,改善老师教学行为,促进老师力量进展,提升老师专业素养的有力手段和有效途径。
老师的成长等于阅历加反思。
对于什么是反思,可谓仁者见仁,智者见智。
西方哲学通常把反思看作精神的自我活动与内省的方法。
洛克认为阅历按其来源可分为感觉与反思(又译反省),前者即外部阅历,后者即内部阅历;反思是心灵以本人的活动作为对象而反观自照,是人们的思维活动和心理活动。
也有人把反思定义为行为主体立足于自我之外批判地调查本人的行为和情境的力量。
笔者认为反思是个体在自我阅历、监控和评价自我行为的基础上,依据某种标准对本人的阅历和行为所进行的批判性的思索。
为激发老师的讨论意识,培育老师的反思力量,在教研活动中,我们提倡幼儿老师写教学反思,要求课后小反思--每周大反思--主题总反思。
针对幼儿园教学活动的有效组织构成一条反思链,由浅入深,螺旋上升,在反思过程中加强课程讨论,提高教学技艺。
在实践中,有的老师得益非浅,而有的老师无所适从。
翻开老师的反思笔记,存在着空、浮、杂等现象,有些老师把教学反思看成是任务型、应付性的工作,如上了科学活动《沉浮》,老师反思记录:
幼儿对探究活动有爱好,能大胆尝试,观看物体的沉出现象,就是时间拖长了点;上了语言《桃树下的小白兔》,老师反思:
小伴侣对故事感爱好,想象丰富,就是没有留意面对全体……诸如此类,反思浮于表面,也有点八股味道。
教学反思说究竟是老师的一种自我意识、思维习惯、批判精神。
有时,阅历反思是老师个人的一种缄默学问,惯于理性思索的人总是盲目或不盲目地对本人的行为进行内省和剖析,从而进行自我调控。
那幼儿老师应当从哪些角度去反思呢?
一、实话实说--写得、失一节课下来,教学的情况老师在不同程度上是心知肚明的,教学效果抑或超乎所想,抑或不尽人意。
组织教学活动可因老师一个好玩的开头而使课堂气氛空前活跃;可因老师的一个眼神、一个手势而令故事情趣大增;可因一种新的教法而获得意想不到的效果;或者由于讲得多坐得多而使幼儿索然无味;也会由于一个环节的疏忽而开了小叉走了弯路。
再者,“因”与“果”是相互作用的,不管得失成败,老师皆应实话实说,将其记录在案,以期在往后的工作中考虑更周到,操作更自若,不走弯路,少走弯路。
如幼儿提出的问题,老师一时难以回答,老师课后应记录下来,日后查找材料,再补充解答。
【反思案例:
科学活动--拆装圆珠笔】在本次活动中,我没有留意幼儿已有的阅历差异,所以,一些幼儿很简单就能完成整个过程,显得无所事事。
我应当事先预备一些更简单的笔,一旦消失以上状况,就可以给这些幼儿创设进一步探究的空间。
另外,请个别幼儿为大家演示的时候,虽然使用了实物投影仪,但是效果还是不抱负,幼儿依旧看不清晰一些细小的、关键的步骤,可以用小组学习的方式,让每组会装的幼儿在组内演示,这样不只处理了问题,加强了幼儿之间的相互学习,同时,也能够给这些幼儿带来自信。
还有,在把笔拆开后,要引导幼儿加深对各个零件的熟悉,特殊了解圆珠笔里弹簧的作用。
二、准时反馈--写师、生教学过程是师生对话、互动的过程。
老师的心情,老师的举手投足,老师对幼儿、对教材的理解以及对教法、学法、教具的运用直接作用于幼儿,影响课堂气氛和活动质量。
相反,幼儿的留意状况、参加程度、疲惫形态、共性特征和阅历差异等也反作用于老师。
此二者同时存在,相互作用,彼此牵连,影响着教学的效果。
因而,组织活动结束后老师应准时反馈,将师生双向的表现与活动的质量作辨证的,以关心老师在日后备课、上课时能对“师”与“生”的状况作更全面的把握。
如公开课效果不好,老师往往会说“这些孩子没协作好”,这里面就要反思老师你,你了解孩子以及他对于学习相关内容的阅历和最近进展区吗?
活动中你是一相情愿还是能顾及幼儿独特的想法与感受呢?
你的提问语言能够让幼儿明白你的要求和意思吗?
老师要学会从本人身上找缘由、求对策。
【反思案例:
主题活动--春天在哪里】在开展主题活动《春天在哪里》的初次谈话中,发觉孩子们对春天已有肯定的了解,阅历较丰富,涉及了天气、植物、动物、人们的活动等几个方面。
有几个孩子能用美丽的语言去描述春天的美景,当问什么是芽?
什么是冬眠?
孩子们则难以回答。
因而,如何依据幼儿当前的水平关心幼儿去丰富阅历,如何才能发挥幼儿查找春天的最大能动性与制造性呢?
《春天在哪里》这个主题内容简单、头绪繁多,假如按一个线索进展可能太偏又不利于幼儿全体阅历的获得和积累,而且简单掉入传统训练的模式。
基于对本班幼儿的和思索,我想能否大胆一些,用分组的形式来满意不同幼儿需要,几个线索同时绽开,不只能加快探究进程,而且能相互补充,让幼儿与同伴共同共享本人获得的阅历?
思来想去,我打算作这样的一次尝试。
三、综合--写教、学教学反思应当是说课的外延,它与说课互补,构成一个完整的“说课--备课--上课--写教学反思”的基本。
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