基于翻转课堂的高校双语教学可行性探究.docx
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基于翻转课堂的高校双语教学可行性探究
基于翻转课堂的高校双语教学可行性探究
摘要:
伴随着信息技术对当下教育模式的有效促进,翻转课堂逐渐成为现代教育革新的焦点话题,由于目前理工院校“微观经济学”双语教学存在着师资力量薄弱、学生英语能力差距大、课程内容多但时间不充足等问题,使得翻转课堂理论依靠其特点被应用于“微观经济学”双语教学中有望变为现实。
最后,通过构建信息化双语教学资源库,引入“小组互评机制”,实现课程资源和人才培养双向合作等方案的有效实施,进一步提升理工院校双语教学的质量。
Abstract:
Asinformationtechnologyeffectivelypromotestheeducationmode,flippedclassroomhasbecomeatopicofmoderneducationinnovation.Forthecurrentbilingualteachingof"Microeconomics"inscienceandtechnologyuniversities,therearesomeproblems:
shortageofteacher,differenceofstudent'sEnglishability,muchcoursecontentbutlittletime,etc.,whichmakesitpossibleforflippedclassroomtheorytobeusedinbilingualteachingof"Microeconomics"relyingonitscharacteristics.Finally,byconstructingtheinformationalizedbilingualteachingresourcelibrary,the"teammutualmechanism"isintroduced,thustheeffectiveimplementationofthetwo-waycooperationschemeofcurriculumresourcesandpersonneltrainingisrealized,soastoimprovethequalityofbilingualteachingininstitutionsofscienceandtechnology.
关键词:
翻转课堂;理工院校;双语教学
Keywords:
flippedclassroom;universitiesofscienceandtechnology;bilingualteaching
中图分类号:
G642文献标识码:
A文章编号:
1006-4311(2016)13-0009-04
1研究背景
伴随着近些年信息技术对现代教育方法革新起到的巨大推动作用,在目前这样一个信息共享便捷、获取及时的时代,传统的教学理念与教学方法正在经受着前所未有的冲击和挑战,而应对这场巨大变革的核心就是要进行教学模式的创新,因此在如此的发展环境下,翻转课堂(Flippedclassroom)的理念逐渐变成现在教育革新的焦点话题。
不仅如此,在2010年7月底出台的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》与2012年3月出台的《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》中都明确指出,信息技术对教育发展具有革命性影响,必须予以高度重视。
除此之外,还需要将信息技术与教育充分结合在一起,在信息化的环境背景下寻求新的教育理念以及教学模式,为教育改革的顺利进行提供有力的外部条件。
正因为如此,在相关政策的扶持和鼓励下,国内也开始了对这种教学模式的探究与分析。
2翻转课堂的起源与特点
作为一种开放式的教育教学模式,翻转课堂是指在教育信息化的背景下,学生在课前观看教师创建的教学微视频进行初步的课程学习和理解,回到课堂上和老师共同完成对问题的分析与讨论。
这一概念的首次提出是在2000年Lage和Platt发表于《经济学教育杂志》的文章中,之后在2007年,JonBergmann等两位美国化学老师针对没来上课以及成绩相对较差的学生,特意制作了课堂讲解的视频资料,并将其发布到网上,这样那些学生可以通过网络在家自主学习,到最后演变成为学生在课下观看教学视频学习,而将课上时间用来集中解决学生自主学习过程中产生的疑问以及与教师进行面对面的讨论。
2011年,也是翻转课堂发展的重要时期,这一年美国著名学者SalmanKhan创立了KhanAcademy,主要是对这种教学模式进行实例研究,并产生了深远的影响,不仅引起了全国乃至全世界的关注,而且对这种教学模式的发展也起到了至关重要的作用。
不同于传统的教学模式,翻转课堂模式具有其独特的特点:
2.1教学进程的翻转化
传统的课堂教学遵循“课上教师传授+课下学生练习”的模式,分为老师对内容的分析解释以及学生对知识的理解消化。
在知识讲解阶段,教师对所教授的课程内容为学生进行讲解,而学生通过课上学习对所学知识完成初步的认知和理解;而在知识内化阶段,学生通过课下完成练习和作业,进一步达到对课程知识的梳理和所学内容的再次消化。
但是,翻转课堂的教学模式却与此相反,它是将学生对知识的学习和理解放到课下,学生可根据自身特点自主学习,然后将课下自学过程中发现的疑问带入课上,在课堂多数的时间里用于学生课下练习的答疑、学习小组的合作探究以及老师和学生之间的深度交流。
2.2教学时间的集约化
在目前的课堂教学中,课上的绝大多数时间是处于“教师讲,学生听”的状态,所有学生的授课进度是完全按照授课老师备课进度统一进行,从而忽略了每个听课学生不同的知识接收能力。
翻转课堂模式则将知识输入的过程放入课下,让接收能力较强的学生在较短时间完成知识的学习,节省不必要的时间;对于接收能力较弱的学生,可以通过对教学微视频等学习资源的反复观看来强化对知识的掌握和理解,充分利用了课下的时间资源,从而使课上对问题的答疑解惑和深入探究达到效用的最大化。
2.3教学角色的重塑化
该教学模式不仅打破了传统教学过程中“老师讲,学生听”的教学方法,而且将这两种角色的定位也进行了改变。
在传统教学模式中,老师是传授者,具有丰富的知识,而学生是被传授者,需要学习知识,老师处于主动地位,学生则处于被动学习的地位。
但是翻转课堂的模式却与之不同,其彻底改变了二者之间主被动关系,在新的教学模式下,老师扮演着指引学生学习的角色,属于指导者,负责引导学生进行独立思考和学习;学生则成为课堂的真正主角,在课下通过教师自己录制的教学微视频来进行个性化自主学习,课上学生之间就学习中发现的问题进行互相交流和深度探究,进而扩展和延伸出更有深度的知识。
所以,相比于传统的教学课程,翻转课堂学习的内容要相对更深层次化一些。
3翻转课堂引入理工院校双语教学的可行性
3.1昆明理工大学“微观经济学”双语教学的现状
目前,国内的各大高校都开设有微观经济学,尤其是对于那些开设双语教学的高校而言,更是不可缺少的课程之一。
我校的“微观经济学”双语课程是针对非经济学专业学生所开设的一门专业基础课。
从教学目标上来看,本课程旨在让学生通过课程学习,不仅能够运用微观经济学的基本原理观察、分析和解释现实生活中典型的经济现象和问题,培养对现实世界经济行为与经济现象的观察能力,而且要能够提高学生的英文“四会”(会听、会读、会说和会写)能力。
从教学方法上来看,总学时为48学时的课程采用互动教学、案例教学和多媒体教学等方法,通过多媒体教学与常规教学相结合,以老师讲解为主,学生参与为辅,以教科书为主,以指导书为辅的方式提高教学质量。
从教学内容上来看,该课程根据课时要求以及我校学生的接受程度,选用国外经济学原版课本作为基础教材,并且结合云南省的地理区位优势以及云南省面向南亚、东南亚开放的“桥头堡”战略,在教学中补充了以大湄公河次区域国家为依托的现实案例学习,在突出双语教学本地化特色的同时,也弥补了引进原版英文教材的不足之处,有效整合了课堂教学和课外实践两个重要环节。
3.2昆明理工大学“微观经济学”双语教学问题的原因分析
3.2.1师资力量薄弱,教学经验匮乏
作为双语教学的实施者,高素质的师资团队是双语教学质量的有力保证,而对于西部的普通理工类院校而言,复合型师资人才匮乏则是双语教学所面临的首要问题。
和经济专业的教学不同,双语教学的老师不仅需要具有丰富的专业知识和较高的英语水平,还需要有多年的教学经验才能胜任,否则在教学过程中很难把握教学的节奏。
就目前而言,该校的双语老师大多没有采用英语教学,都是以中文为主,必要时才会使用一点英语,而且还会出现语言表达与知识传授不协调的现象,因此也就难以实现教学的目标。
虽然在微观经济学双语授课过程中引入了现实案例,但在讲授方式和方法上过于平铺直叙,导致课堂氛围不好,学生失去了学习的积极性,致使双语教学失去了意义。
3.2.2学生英语能力差距大,影响了双语课程的学习
与其他外语类专业院校相比,理工类院校学生的英语基础水平存在参差不齐的情况,然而“微观经济学”理论较为抽象难懂,逻辑性强,同时还要求听课学生具备一定高等数学的基础,因此,对于那些英语基础较弱、数学基础也不好的学生来说,教师在课堂上用英语讲课势必会出现学生课上听不太懂、课下也不及时自学,进而导致接下来听不懂的课程越来越多的情况,如果让这种恶性循环长此以往下去,会让听课学生完全失去对本门课继续学习的兴趣和动力。
3.2.3课程内容多但时间不充足,无法完全消化所学知识
从选用的教材来看,目前《微观经济学》(双语)课程选用的是曼昆(N.GregoryMankiw)编写的《经济学原理微观部分》(PrinciplesofEconomics),共有22个章节,其中13个章节作为重点章节纳入课程教学内容。
从课程时间安排上看,我校开设的《微观经济学》双语课程共48个学时,平均讲授每个章节需要2-3个学时,而一些要求学生着重研究的难点章节甚至需要4-6个学时。
由于平时课堂中会配有相关案例分析来辅助学生理解相应的知识点,同时教师也要对课下布置习题作业进行讨论和答疑,在这样有限的上课时间里,不仅是对教师整个知识架构和教材内容熟识程度的考验,同时也是给下面听课学生能否真正消化所学知识带来一定难度的挑战。
3.3翻转课堂引入“微观经济学”双语教学的优势
首先,“微观经济学”双语课程自身教学体系完整,包含有内容丰富的理论和清晰条理的知识框架,可以在所学经济模型的基础上扩展开来对国内外现有的经济问题进行更深层次的研究和探讨。
而翻转课堂模式的引入使“微观经济学”双语课程的学习变得更有理论深度和现实意义,教师可以借鉴国内外较为流行的慕课(MassiveOpenOnlineCourse,简称MOOC)、云教育(CloudComputingEducation)等信息化课程资源,并结合当下国内外经济动态和微观经济学理论知识编辑制作教学微课程,通过更加生动、真实的案例使学生对抽象的经济学理论知识有了更加具体而深刻的理解,从而不用生硬、刻板地记忆一些经济模型,同时也弥补了西部理工院校双语教学师资和教学经验的欠缺。
更为重要的是,带有案例的教学微课程有助于激发学生学习的主动性,他们可以在教师的专业指导下,结合自己的爱好,选取一些感兴趣的教学微视频专题作为自己今后的研究方向,在对知识进行更深层次探究的同时,也能有效的提高他们的自主创新,相互合作的团队精神。
其次,“微观经济学”教材中所涉及的专业知识是后续专业课学习的基础,是为今后更高层次的专业学习服务。
因此在这阶段的学习需要把基础夯实,一些重点章节需要学生花时间去消化理解,但由于课堂时间的局限性,教师所既定的教学任务和教学目标可能会存在部分没有完成。
即使教师让学生课下自主完成剩余的课程学习,如果没有教师的专业性指导,学生对教材中相关的重点难点还是不能做到完整地理解和掌握,对应的教学质量也有所降低。
而翻转课堂“集约化”的优势在这里恰好能得到体现,该模式将教学的时间放入课下,学生可以根据自己的时间进行学习,与此同时,学生还可以针对性的对知识进行复习,尤其是对不理解的知识点可以重新学习,直到对知识点熟练掌握。
而老师在课堂教学时,可以将精力重点放在学生提出的难点问题上面,同时还可以对教学内容与学生进行更深层次的分析和研究。
这样不仅使学生充分利用了课上和课下时间对微观经济学基础知识和深层理论进行完整的学习,提高学生学习效率,而且教师也不用再过分担心课上大部分学生对教学内容吸收理解的情况,从而改善教师教学质量。
4翻转课堂对昆明理工大学今后“微观经济学”双语教学带来的启示
4.1加快信息化双语教学资源库的构建,推动“教”与“学”的充分结合
随着国内的高校教育逐渐向全球化教育靠拢,双语教学在各个高校的重视程度也在逐渐加强,对提高国内的教学质量也有着重要的促进作用。
而微观经济学的开设则体现了我国对复合型人才培养的重视,这也是与国际教育接轨的必要条件。
因此,在网络化与信息化不断快速发展的大环境下,应加快双语教学资源库的建设,实现双语教学资源的信息化和网络化,让“教”、“学”过程更好的衔接与融合。
为此,本文根据翻转课堂的优势和我校“微观经济学”双语课程的特点,初步确定了双语教学资源库的基本框架体系(如图1所示)。
尽管翻转课堂教学模式与信息化技术没有太大的关联,但是在信息化的背景条件下,可以促使翻转课堂拥有丰富的教学资源,对学生的学习来说无疑是方便高效的。
随着今后教育信息化在我国不断地发展与深入,不仅是校内资源,包括网络中的云端资源都将逐渐被翻转课堂所采用。
4.2创建高品质微课程,缓解教学任务量
目前,高校基本上都配有相应的多媒体教室,因此已经具备了该教学模式最基本的条件,但翻转课堂课前的教学核心“教学微课程”的制作仍旧很欠缺,这就要求课程负责人和其他教师共同组成教学团队,共同整理和收集教学资源,为学生提供精品的教学微课程。
根据“微观经济学”双语课程的内容,教材中各章节的重难点往往较为固定,学生课前反馈回来的问题大多是较为一致的,如果能将这些难点部分以专题的形式做成教学微视频,教师只需讲解一次,就可以实现劳动成果的反复使用,从而减轻了授课教师的教学负担,将节省出来的时间用于相关最新资料的搜集、备课和教学方法的研究上,能够有效地提高教学质量。
例如,正常物品、低档物品和吉芬物品的收入效应和替代效应,弯折的需求曲线如何解释寡头市场上的刚性价格等问题就可以通过教学微视频的制作简化概念性描述的工作量,实现一劳永逸的效果。
4.3建立健全反馈信息平台,引入“小组互评机制”的理念
翻转课堂的核心内容是“学生自主学习”、“混合学习的课程设计”、“准确的反馈”和“互动课堂”,其中学生及时、有效的反馈是连接课前和课内学习的重要纽带,只有这样,才能充分发挥翻转课堂学生“个性化学习”与教师“针对性教学”的本质特征。
因此,建立一个准确、高效、可持续的反馈信息平台在翻转课堂模式的实施过程中至关重要。
由于课堂上时间有限,授课教师不能对每位学生课前学习中遇到的问题进行一一解答,因此课下可以借助QQ群、微信群、易信聊天室等移动新媒体社交网络平台来实现,教师在课前将学生自主学习过程中询问的难点问题挑选出具有代表性的几个,在课上进行集中答疑和互动讨论。
而对于个别学生学习中的疑问,教师可以让学生组建互动学习小组,引入“小组互评机制”,将问题交由小组成员进行讨论,对于讨论后仍未解决的问题再交由教师解答。
不但减轻了教师解答学生疑问的工作量,提高教学效率,更为重要的是,学生在小组互评过程中培养了自己经济学的思维能力、独立分析能力和逻辑推理能力,进而实现开设这门课程的教学目标。
4.4实现课程资源和人才培养的双向合作,扩大互动交流的范围
翻转课堂教学模式是建立在一个相对自由的环境中,能够有效地促进师生之间的沟通交流,进而活跃课堂教学中的学习氛围,提高他们学习的积极性。
而“微观经济学”双语课程开设的目的也是在全球开放一体化下培养面向国际的复合型人才。
因此,这种互动交流的开放式课堂不应受时间和地域的限制,应将互动交流的范围进一步扩大,比如与同样开设“微观经济学”双语课程的高校开展相关课题的合作,实现教学信息资源和教育人才资源的互通与共享;同时双方可以定期开展教师和学生的交流访问,互派交换生学习,不断提高双方的学术水平,从而更好地为学生提供高质量的教学授课。
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