九年级谈生命.docx
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九年级谈生命
第三单元教材分析
课标要求:
对生命的关注是新课程的核心理念之一。
站在新课程改革的前沿,尊重学生的主体地位,启发他们对生命的价值和意义进行思考,帮助他们形成正确的人生观和价值观,便理应成为每个语文教师的应尽之责。
融进自己对生命的体验,去思考生命的意义,人生的价值,学会正确对待人生的快乐和痛苦,必然能构建起强烈的自我的生命意识,为学生今后的人生道路打下坚实的基础。
单元内容分析:
生命是大自然的奇迹,描写生命、讴歌生命是文学永恒的主题,也是本单元的主题。
冰心《谈生命》借助自然界的生命成长现象,讲述生命的一般进程以及进程中的幸福和艰难的辩证关系。
王鼎钧《那树》通过描写一棵大树的命运,含蓄地表达了对自然界生命惨遭虐杀的痛惜和忧虑。
张抗抗《地下森林断想》通过描写地下森林这一奇特的景观,抒发了对恶劣环境中挣扎成长的生命的礼赞。
勃兰兑斯《人生》通过描写虚拟的“高塔”“地洞”“广阔领域”和“工场”的场景,曲折地表达了作者的人生观价值观。
单元的综合性学习是“关注我们的社区”。
开展这一活动,一定要树立学生的自信心,让他们积极有效地进行实践,扎实地到社区这个更大的语文课堂里学语文、用语文,激发他们对学用语文的兴趣,培养良好的语文素养。
教学目标:
1.反复朗读课文,张开想象的翅膀,体味文章深刻的语句,感受文章的意境美、哲理美、语言美。
并在写作中借鉴作者运用语言的技巧。
2.掌握阅读散文的方法,多角度地领悟作品中生命的真正内涵,获得对人生的有益启示。
3.培养学生对文本的深层挖掘能力,正确认识人与自然的关系。
4.鼓励学生在分析、品味之中质疑解难,发现创造;学会相互合作、相互倾听,并有条理、有创意地表达自己对人生的感悟。
5.引导学生感悟作品蕴藏的人生启迪,并内化为自己心中的理想、信念、精神力量。
形成积极的人生态度和正确价值观,提高文化品位和审美情趣;获取亲身参与探究的体验,培养自觉探究意识,激发创新的欲望。
教学重点:
1.激发学生的联想和想象,感受文中鲜活的形象。
2.揣摩文章重要的语句或段落,理解其哲理意蕴。
3.掌握托物寓意的表现手法,体会比喻、拟人等修辞的表达效果。
教学难点:
1.注重发掘课文的人文精神资源,体会深刻而普遍的哲理意蕴。
2.揣摩关键语句,体会作者对生命珍爱的情感,及让一生过得有意义的信念和志向。
3.延伸拓展,学以致用,指导学生进行写作训练。
教学用具:
录音机、教案、教本、粉笔
总课时数:
7课时
单元或章节知识点梳理
一、作家作品
1.《谈生命》作者是冰心,现当代作家、小说家、诗人、儿童文学家。
原名谢莹。
2.《那树》作者王鼎钧,台湾当代作家。
3.《地下森林断想》作者张抗抗,当代作家。
主要作品有长篇小说《分界线》。
4.《人生》作者勃兰兑斯,丹麦文学评论家、文学史家。
二、字音字形
1.正音字
清吟(yín)
枭(xiāo)鸟
荫(yìn)庇(bì)
倒坍(tān)
虬(qiú)须
孱(chán)弱
瘠(jí)
堰(yàn)
沉湎(miǎn)
引颈受戮(lù)
鲑(guī)鱼
臆(yì)测
攫(jué)取
枭(xiāo)雄
百鸟啾啾(jiū)
骄奢(shē)
芳馨(xīn)
屹(yì)立
默契(qì)
佝(ɡōu)偻(lóu)
袅(niǎo)
万籁(lài)俱静
窥(kuī)测
怜悯(mǐn)
吝(lìn)啬(sè)
愤懑(mèn)
徘(pái)徊(huái)
攫(jué)取
停滞(zhì)
馈(kuì)赠
周道如砥(dǐ)
云翳(yì)
2.形近字
契(默契)
缈(缥缈)
籁(天籁)
掘(发掘)
袅(袅袅)
赡(赡养)
锲(锲而不舍)
渺(渺小)
簌(簌簌)
崛(崛起)
枭(枭雄)
瞻(瞻仰)
3.多音字
拓:
开拓(tuò);拓(tà)片
屏:
屏(pínɡ)障;屏(bǐnɡ)息
藏:
躲藏(cánɡ);宝藏(zànɡ)
偻:
佝偻(lóu);伛偻(lǚ)
三、词语积累
重点词语:
一泻千里:
形容江河水流迅速。
也形容文笔奔放、流畅。
荫庇:
大树枝叶遮蔽阳光,比喻保护、照顾。
骄奢:
骄横奢侈。
芳馨:
芳香。
佝偻:
脊背向前弯曲。
引颈受戮:
伸长脖子等着被杀。
指不作抵抗等死。
虬须:
卷曲的胡子。
文中指树根。
周道如砥:
文中是形容公路的平坦,畅通无阴。
赏心悦目:
指因欣赏美好的景色而心情舒畅。
瞻望:
往远处看;往将来看。
乐此不疲:
对某事特别爱好而沉浸其中,不觉疲倦。
攫取:
掠夺。
臆测:
主观的推测。
肃然起敬:
形容十分恭敬和钦佩。
万籁俱寂:
形容周围环境十分宁静。
沉湎:
深深地迷恋着,不能自拔。
愤懑:
气愤,抑郁不平。
蔚为壮观:
丰富多彩,成国盛大景象。
恰如其分:
办事或说话正合分寸。
四、名句精华
1.生命中不是永远快乐,也不是永远痛苦,快乐和痛苦是相生相成的。
好比水道要经过不同的两岸,树木要经过常变的四时。
在快乐中我们要感谢生命,在痛苦中我们也要感谢生命。
(冰心《谈生命》)
2.他们为他们所选择的安静的职业而忙碌,经受着岁月带来的损失和忧伤,以及岁月悄悄带走的欢愉。
当死神临近时,他们会像阿基米德在临死前那样提出请求:
“不要弄乱我画的圆圈。
”(勃兰兑斯《人生》)
五、文体常识
1.散文是指同诗歌、小说、戏剧并列的一种文学体裁。
这种文学体裁篇幅短小,取材广泛,形式自由,写法灵活,表达含蓄,意境深远,语言优美,能够很好地反映现实生活。
2.散文按照内容和表达方法的不同,可以分为以下三种类型:
⑴叙事散文,即以记人叙事为主的散文。
这类散文在表现手法上,以记叙为主,兼有抒情成分。
如《从百草园到三味书屋》,叙事散文内容上要求有真实感,即叙写真人真事。
⑵抒情散文,即以抒发作者感情为主的散文。
常见的写作手法有直抒胸臆法、托物言志法、借景抒情法。
⑶议论散文,即以说理为主的散文,常借助生动的事例、形象的描绘和感情的抒发来表达,文学色彩较浓。
3.散文的主要特点:
“形散而神不散”,也称“形散神凝”,所谓“形散”,主要是指散文的取材十分广泛自由,不受空间和时间限制,表达方式多种多样;所谓“神不散”,是指散文的主题明确集中。
4.记叙文,以记叙为主要表达方式,包含时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果六要素。
分为写人、记事、写景状物等类型,较多使用第一人称、第三人称,在记叙中还综合使用描写、夹叙夹议、抒情等表达方式。
记叙的顺序有三种:
顺叙(按时间先后或空间顺序记叙,文章显得脉络清楚、条理分明),倒叙(把后发生的情节或结局提到前面写,起到埋下伏笔、突出重点、增强表现力的作用),插叙(暂时中断中心事件的叙述,插入相关的另一事件的叙述)。
5.说明文,以说明为主要表达方式,用简明准确的语言介绍事物,阐明事理。
按说明对象的不同分为事物说明文、事理说明文;按表现手法的不同分为平实性说明文和文艺性说明文。
说明顺序一般有时间顺序、空间顺序、逻辑顺序三种。
说明方法一般有举例子、下定义、列数字、打比方、作比较、列图表、引用、作诠释、摹状貌等。
说明文的语言特点体现为平实和生动两种。
6.议论文,以议论为主要表达方式。
论点、论据、论证是议论文三要素。
论点是作者对所论述问题的见解和主张;论据是证明论点的材料,分为事实论据和道理论据;论证是运用论据来证明论点的过程和方法,主要的论证方法有举例论证、道理论证、对比论证、比喻论证、引用论证等。
议论文最基本的结构为提出问题(引论)、分析问题(本论)、解决问题(结论)。
2014-2015学年度九年级班语文教案
课题
谈生命
课型
新授
课时序数
备课人
王恒山
审核人
严有年
授课人
授课
日期
课标
解读
与
教材
分析
【课标要求】
初三学生对人生、生命的感悟还不太深刻。
学习本文,意在让学生感悟作者对生命引发的思考,并能获得对自己的情感体验,学过之后,相信学生都能谈出自己对人生的新的感悟,不论粗糙或细腻,都是学生自己独特的、有创意的和富有个性的见解。
教学内容分析:
谈生命》是世纪老人冰心的一篇运用比喻、象征,带有哲理意蕴的“生命体验”散文,它不仅哲思深邃,宏阔形象,鲜明活泼,而且文字明朗、灵动,韵味深刻,像一篇精美的散文诗。
教
学
目
标
知识
与
技能
1.通过学习,树立热爱生活、热爱生命的观念
2.培养学生对语言文字的感悟、理解能力,品味蕴含丰富的文字
3.反复朗读课文,理清行文思路,理解文章主旨。
过程
与
方法
1.朗读法 2.品读法 3.延伸拓展法
情感态度
价值观
体会文章景、情谐相融的意境,感受文章的意境美、哲理美、语言美。
教学
重点
与
难点
重点
1、树立珍爱生命的观念
2、认识生命的本质,养成积极进取的生活态度
难点
品味、探究精妙语言的内涵
媒体教具
录音机、教案、课本
课时
二课时
教学过程
修改栏
教学内容
师生互动
第一课时
一、导入新课☆复习旧知
地球养育着无数生命,可是置身于生机勃勃的大千世界中,不少人却常常感觉不到他的不平凡生命,是大自然是伟大的作品生命,也文人骚客口中一个永恒的话题从古至今,不知有多少以卓越的睿智,精辟的语言来思考、揭示生命的真谛,给我们留下了一笔丰厚的关于生命的文学财富
今天,我们要学习的是世纪老人冰心写的一篇关于生命的优美散文——《谈生命》
二、预习检测☆感知形象
1、收集冰心的有关资料(建议学生从生平、思想、成就、作品等方面进行专题收集);
2、列举你读过的冰心的作品,用你一句话向同学们介绍该作品内容;
3、自读课文,勾划不认识、不理解的字词,查工具书,给这些字注音、解释;
1、冰心简介
冰心(1900—1999),原名谢婉莹,祖籍福建长乐,生于福州童年在山东烟台度过1913年全家迁至北京
五四运动爆发,她受到很大影响,从1919年9月起,以冰心为笔名写了许多问题小说,如《两个家庭》、《斯人独憔悴》、《秋风秋雨愁杀人》、《去国》等,在社会上引起了较为强烈的反响
1921年加入文学研究会,这时作品多围绕着母爱、童心和自然美描述“爱的哲学”,代表作有《超人》、《烦闷》等
1920年开始,受泰戈尔《飞鸟集》的影响,又写出了短诗集《繁星》和《春水》,为文坛瞩目
1923年8月赴美威尔斯利女子大学研究院读书,不久因病住疗养院七个月这时期代表作有《悟》、《寄小读者》等
1926年得文学硕士学位后返国,先后任教于燕京大学、清华大学和北平女子文理学院1931年的小说《分》、1934年的《冬儿姑娘》等作品中都表现出对于“爱的哲学”的深化和突破
1946年,与丈夫吴文藻同往日本,应邀在东京大学教课l951年秋回国解放以来相继出版散文、小说、诗歌集《小桔灯》、《樱花赞》、《再寄小读者》等
自1954年以来,当选为历届全国人大代表,曾任中国文联副主席现为五届全国政协常委冰心除创作外,还翻译过一些外国文学作品
2、冰心作品阅读交流
要求:
用一句话向同学介绍你读过的冰心作品,其中包含作品名、内容、阅读感受
3、生字、生词交流
云翳(yì)巉岩(chán)羞怯(qiè)
心魂惊骇(hài)休憩(qì)骄奢(shē)
枭鸟(xiāo)荫庇(yìn)芳馨(xīn)
朔风(shuò)丛莽(mǎng)
骄奢:
骄狂专横;
怡悦:
喜悦;高兴
云翳:
中医病名眼球角膜疾病后所遗留的一层薄若云雾状翳障
一泻千里:
○1指江河水势奔流直下;○2比喻文笔奔放畅达
心平气和:
○1指思想或精神平静没有不安或压抑的感情;○2指抑制或重新克制住了自己的感情;平静下来;
休憩:
休息
绯红:
深红色
卑微:
○1指地位低下而渺小出身卑微的人;○2衰微
4、三读课文:
正字音;悟情感;(一江春水:
激情——快乐、平静——平静;一棵小树:
喜悦、希望——宁静、怡悦——非常平静);表语调(平静——激昂——高昂)
三、整体掌握☆理清结构
1、初读课文,把握内容大意
本文围绕生命谈了些什么内容?
提示:
这篇文章用“一江春水”和“一棵小树”为喻,形象地描述了生命的历程,揭示了生命的本质,表达了珍爱生命思想感情和奋发向上的生活态度
2、再读课文,理清文章的写作思路和篇章结构
A、第一部分:
(“我不敢说……像什么”)揭示话题
第二部分:
(“生命像……不敢信来生”)描写一江春水的全部生命历程
第三部分:
(“生命又像……不敢信来生”)写“一棵小树”的全部生命历程
第四部分:
(“宇宙是……结尾”)总结全文,揭示生命的本质
B、第一部分:
(我不敢说……不敢信来生)以一江春水为喻,形象描绘生命的过程
第二部分:
(“生命又像……不敢信来生”)以一棵小树为喻,再现生命的全过程
第三部分:
(“宇宙是……结尾”)揭示生命的本质
C、第一部分:
(我不敢说……也不敢相信来生)具体描述生命像什么
第二部分:
(宇宙是……结尾)深刻揭示生命是什么
板书设计
形象美(一江春水、一棵小树)
谈生命哲理美(生命——生长、流动;感谢——快乐、痛苦)
语言美(灵动、蕴藉、反复、诗意)
作业布置
课外收集有关生命的名言警句(不少于五句)
教学反思
2014-2015学年度九年级班语文教案
课题
谈生命
课型
新授
课时序数
备课人
王恒山
审核人
严有年
授课人
授课
日期
课标
解读
与
教材
分析
【课标要求】
初三学生对人生、生命的感悟还不太深刻。
学习本文,意在让学生感悟作者对生命引发的思考,并能获得对自己的情感体验,学过之后,相信学生都能谈出自己对人生的新的感悟,不论粗糙或细腻,都是学生自己独特的、有创意的和富有个性的见解。
教学内容分析:
《谈生命》是世纪老人冰心的一篇运用比喻、象征,带有哲理意蕴的“生命体验”散文,它不仅哲思深邃,宏阔形象,鲜明活泼,而且文字明朗、灵动,韵味深刻,像一篇精美的散文诗。
教
学
目
标
知识
与
技能
1.通过学习,树立热爱生活、热爱生命的观念
2.培养学生对语言文字的感悟、理解能力,品味蕴含丰富的文字
3.反复朗读课文,理清行文思路,理解文章主旨。
过程
与
方法
1.朗读法 2.品读法 3.延伸拓展法
情感态度
价值观
体会文章景、情谐相融的意境,感受文章的意境美、哲理美、语言美。
教学
重点
与
难点
重点
1、树立珍爱生命的观念
2、认识生命的本质,养成积极进取的生活态度
难点
品味、探究精妙语言的内涵
媒体教具
教案、课本、粉笔
课时
二课时
教学过程
修改栏
教学内容
师生互动
教学内容
师生互动
第二课时
一、诵读课文
请学生回顾本文在朗读方面的要求;
二、研读课文
1、分组探究课文内容
分别探究“一江春水”、“一棵小树”部分;
2、学习成果汇报
各个小组向全班同学汇报本组探究成果
3、问题探究:
互问互答
每个小组就各自探究的内容接受其他小组的提问,并作出解答
4、附:
问题展示:
“一江春水”部分:
(1)、“我不敢说生命是什么,我只能说生命像什么”一句中,为什么作者用了“像”字,而不使用“是”字?
提示:
“是”对生命本质的揭示,面“像”则重在对生命外部形式的再现“是什么”是下定义;“像什么”是文学性的表述,具有形象性、审美性和隐喻性的特点
(2)、“一江春水”在奔流入海的过程中经历了哪些体验?
这个过程与生命过程有何相似之处?
提示:
可从文中几个“有时候”领起的内容来思考,学生只需从中摘录关键词加以联想即可找出答案
几个“有时侯”领起的内容和生命过程中经历的各个阶段一一照应
(3)、这些体验有无先后顺序?
从中你领悟到什么道理?
提示:
所描写的几个“有时候”的情况,从事物性质和发生的状态来看,不分先后阶段,即不与人的生命历程的阶段一一对应
这些情况喻示着人的生命历程中的几种状况,显示了人生的丰富多彩:
人生总是幸福与苦难、顺利与曲折相伴而随的
(4)、“行程的终结”预示着生命的终结,此时你认为“春水”心态是怎样的?
提示:
可从文中“说不上快乐,也没有悲哀”看出“春水”的平和、宁静
“一棵小树”部分:
(1)、作者按什么顺序写了“一棵树”?
树的一生中有怎样的经历?
提示:
生长顺序,
(2)、在生命的历程中,小树是如何度过生命的每一个阶段的?
提示:
四季的不同状态可从中摘录关键词语来进行理解
(3)、面对死亡,小树作何反应?
(4)、通过“一棵小树”的经历,使我们得到哪些启示?
提示:
几个连续的阶段,勾画着或喻示人的生命历程,生命的规律就是从渺小微弱,继而强健壮大,最终归于消亡生命始终向前发展,这是任何力量都不可阻挡的
(4)、作者为什么反复说“我不敢说来生,也不敢相信来生”?
揭示:
学生只要能结合课文内容或自己的体验认识来分析,言之成理即可比如可以这样的理解:
“来生”是一种虚无飘渺的东西,“不敢说”“也不敢相信”传达出作者对“今生”珍爱与重视,这是积极进取的生命观;或者说明生命只有一次,所以应当珍惜,无论经历的是坦途还是坎坷,都应当勇敢面对,细细体会,让自己的人生过得充实而有意义
第三部分问题展示:
(1)、请找出这位世纪老人的肺腑之言(充满哲理的语言)
提示:
“生命中不是永远快乐,也不是永远痛苦,快乐和痛苦是相生相成的”,“在快乐中我们要感谢生命,在痛苦中我们也要感谢生命”
(2)、这两句话为我们揭示了生命的真谛,说说你的理解?
提示:
生命来之不易:
顺利与坎坷,成功与失败是相伴随的惟其如此,才构成灿烂多彩的人生故此,我们应珍爱生命,善待人生,享受生活赋予我们的一切
(3)、“愿你生命中有够多的云翳,来造成一个美丽的黄昏”,你对这句话是怎样理解的?
提示:
此题答案灵活开放,应鼓励学生发表创造性的见解如学生可心理解为这句话道出生命中痛苦与快乐的辩证关系,也可理解为我们经历了生命中阴翳,能让我们更加珍爱人生,从面感受到生命的美好等,只有言之成理即可
总结性思考:
讨论:
作为一篇散文,本文所涉及的是一个很抽象的话题,作者是如何将它生动化、形象化的?
提示:
○1.选择适宜的形式:
描述“一江春水”、“一棵小树”的行进和生长现象,生动形象,蕴藉含蓄,给人以审美的享受
○2.语言明朗灵动、含蓄隽永:
描绘了两幅跨越时空的滚动条画,贯穿其中的是作者对生命的感悟和礼赞
○3.写法上匠心独具
如使用间隔反复的手法:
用“然而我不敢说来生,也不敢信来生”一语构成明线,两幅画终了,都用了“他消融了,归化了,说不上快乐,也没有悲哀!
也许有一天,他……”的形式,稍加变化的语句,既总结了本部分内容,又强调了生命最终回归自然的必然规律,使两幅画在内容上构成一个有机的整体
三、佳句细品
思考:
本文有哪些语句给你留下了深刻的印象?
为什么?
方法及要求:
学生从文找出自己喜爱的语句,为同学朗读,并介绍自己的阅读体会
建议学生可从生动性、形象性和哲理性等方面入来选取语句,进行赏读
四、议论性散文的特色:
1、感性化;
2、理性化;
3、语言特色:
A、多种修辞手法
B、词语明朗、蕴籍、灵动、有韵味
五、课堂活动—互赠名言
1、将你课外收集的有关生命的名言警句赠送给同学;
★生命是美丽的,对人来说,美丽不可能与人体的正常发育和人体的健康分开——车尔尼雪夫斯基
★我们最好把自己的生命看作前人生命的延续,是现在共同生命的一部分,同时也是后人生命的开端如此延续下去,科学就会一天比一天灿烂,社会就会一天比一天更美好——华罗庚
★假如生活欺骗了你,不要忧郁,也不要愤慨!
不顺心的时候暂且容忍:
相信吧,快乐的日子就会到来——普希金
★人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,此事古难全——苏轼
★生命苦短,只是美德能将它传到遥远的后世——莎士比亚
★能将自己的生命寄托在他人记忆中,生命仿佛就加长了一些;光荣是我们获得的新生命,其可珍可贵,实不下于天赋的生命——孟德斯鸠
★生命,如果跟时代的崇高的责任联系在一起,你就会感到它永垂不朽
——车尔尼雪夫斯基
★生当作人杰,死亦为鬼雄——李清照
★人生自古谁无死,留取丹心照汗青——文天祥
★生命如同寓言,其价值不在长短,而在内容——塞内卡
★为了追求光和热,人宁愿舍去自己的生命生命是可爱的,但寒冷的、寂寞的生,却不如轰轰烈烈的死——巴金
★生命是有限的,但为人民服务是无限的,我要把有限的生命投入到无限的为人民服务之中去——雷锋
★只有献身社会,才能找出那实际上最短暂而有风险的生命的意义——爱因斯坦
★做人也要像蜡烛一样,在有限的一生中发一分热,发一份光,给人以温暖,给人以光明
——肖楚女
板书设计
谈生命
冰心
语言:
形象描述 哲理陈述 句式变化 情感丰富
道理:
表达:
含蓄抽象 形象具体 生命本质
生 ↗春水东流↘ 快乐和痛苦相伴
命 ↘小树成长↗ 顺利和挫折相随
作业布置
1.背诵你喜欢的语句。
2.仿照下列句子的句式和修辞,另写两句话,组成一组排比句。
生命像向东流的一江春水,他从最高处发源,冰雪是他的前身。
教学反思
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 九年级 生命