三峡课堂反思_3篇(共3页)1600字.docx
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三峡课堂反思
三峡课堂反思篇1
文言文是一种知识载体,它承载着传授知识的任务,但又绝不是惟一的任务,更不是根本任务。
记得在第一次给学生上文言文课时,我就让学生讨论过为什么学习文言文,我理解其根本任务是让学生接受古代文化的熏陶渐染,提高人文素养。
可是,光讲授,学生无法理解。
这样面对一篇文章,如果肢解开来读,必然失去其原有的韵味,所以在教学中,我利用远程教育资源中的课程资源,展示三峡图片,让学生一下子明白其文的内容。
我力求让学生在整体中去解读语言,真正实现学生与古人的对话,学到活的知识而不是孤立的字词。
于是第二个环节就是弄懂文意。
读是基础,于是利用远程教育资源中的课程资源的图片和朗读带,让学生听看,借助注释来读课文,若有不能解决的问题,再拿到课堂上大家共同讨论解决。
实践证明,有了听看的基础,学生说,完全可以自行解决文意串讲这个问题的。
三峡课堂反思篇2
真正的品就在学生对文章优美佳句的欣赏上。
这一环节我首先让学生自行找出自己喜爱的地方,然后说明喜爱的原因。
许多学生都喜欢写三峡夏季水的画面。
于是便抓住机会,诱发联想,想起一些与此地情景相似的诗句,培养学生的想像能力。
比如:
远程教育资源中的课程资源中的有关的诗句,夏季水流湍急,学生由原文想到了李白的《早发白帝城》,还想到了许多写水的诗句。
这既是一种对课文的理解,又是一种知识的迁移。
有的学生欣赏远程教育资源中的课程资源中&;清荣峻茂&;的图景,于是课堂上对这四个字进行展开扩写,用自己的语言将这四种图景描摹出来,结果,多数学生对自己的扩写不满意,认为自己的扩写使原文那种深远的意境变得平淡了,好多丰富的内涵也没有了。
经过比较,学生深深体会到了资源魅力所在。
还有的学生喜欢秋季的凄清,面对两岸高峻的山岭,聆听悲哀婉转的猿的叫声,远程教育资源中的课程资源中,有这样的画面,学生一看,触景生情。
这种直接面对文本的倾听和思考,拉近了学生与古代时空的距离,仿佛听到了作者旷远的呼唤,仿佛看到了作者对壮美河山的叹仰。
如果说《三峡》的山中有水,水中有山,山水融合,那么学《三峡》,利用远程教育资源中的课程资源,人也与自然景观成为一体了。
在此基础上,练习写导游词应该是信手拈来了,完成了听说读写能力训练的全过程。
总之,本节课,气氛和悦,学生既参与了课堂,又学到了知识;既懂得利用远程教育资源中的课程资源,又提高了学习兴趣。
三峡课堂反思篇3
对文中个别字的注释,本来是易掌握的,只要课上老师讲解,学生做笔记或参考文中的注解,再课下自习,完全可以自行解决。
可是,学生根本不自觉学习,不注重文中的注解,没有很好地去理会,对知识的掌握就不牢固,离开了课本就无法给解释。
今后应让学生自主学习,要求多看看文中所做的注解,首先弄懂个别字的注解,接下来是句子的翻译。
教师可以在习题上让学生多练。
第一课时非常重要的环节就是梳理课文大意,文言文教学学生最感枯燥的往往是疏通文意环节,对于基础相对较弱的学生更甚。
若老师指定学生翻译,要么哑口无言,要么不动脑筋拿着参考书照念;若以老师串讲为主,学生便无所事事,亦不愿主动记笔记。
对于这一问题,在教学中,可以以小组为单位,结合课下注释翻译,然后各小组在质疑相关的字词句,教师加以点拨,设置此环节的目的就是充分调动学生学习积极性。
最好要求把重点翻译的句子抄写,加深印象。
如:
①自非亭午夜分,不见曦月。
②清荣峻茂,良多趣味。
等&;&;反思四、回答问题。
本文从不同的季节对&;三峡&;雄奇险拔、清幽秀丽景象做了描写。
理会文章先写山,后写水,写水分,着重让学生体会&;夏水暴涨,湍急&;&;春冬水落潭清,风景秀丽&;&;秋寒猿啸,气氛凄凉萧杀&;的奇异景象;不同季节应多读成诵,只有多读才能理解深刻,光靠老师传授,没有多少个学生能记忆犹新,到复习时还是要依靠老师。
我觉得传授他们知识的同时更应该教会他们怎样去学习,只有对文言文有了学习上的眉目,才能产生兴趣,学习上也轻松,不至于很快忘却,复习时候甚是陌生,难度自然加大。
教好学复好习和考好试密切相关,只要师生配合,把握好每一个环节,教和学都能达到效果。
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