白公鹅课堂反思_3篇(共3页)1400字.docx
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白公鹅课堂反思
白公鹅课堂反思篇1
本单元的课文,有的是不同作家写相同的动物,如丰子恺和叶.诺索夫同写鹅,有的是同一作家写不同的动物如老舍先生写的猫和母鸡。
但在同一单元中同时出现两篇不同国家不同作家写的同一种动物──鹅,这是过去教材中不曾出现的,而鹅这种动物在两位作家笔下既具有相同之处又具有不同之处.在教学<<白公鹅>>时如果注意和<<白鹅>>进行对比教学,学生会对课文理解得更深刻同时对文章的写法会有所感悟。
比如这两篇课文教学的重难点,都是引导学生在阅读中体会&;白鹅&;的特点。
如果能通过比较两篇课文写法的异同,感受作者语言各自鲜明的特点,将会使教学事半功倍。
《白鹅》是从鹅的叫声、步态、吃相上叙述鹅的高傲的特点,把鹅称做&;鹅老爷&;。
《白公鹅》是从鹅的慢条斯理、不慌不忙和争抢浅水滩的趣事写出它&;海军上将&;的特点。
虽然两位作者都喜爱鹅,但叙述的语气不同,丰子恺更多的是善意的掖揄,而叶诺索夫更多的是欣赏,并且语调轻松,颇有调侃的味道。
白公鹅课堂反思篇2
当学生提出&;荣膺&;一词不理解,我问:
平时我们遇到不理解的词语可以怎样理解?
学生说查字典、联系上下文猜想意思。
于是,我让学生找到相应的句子,读一读,然后猜一猜。
马上就有学生说是&;当上&;&;成为&;,这是孩子最简单的换词获得的理解;我再引导:
怎样地当上?
&;光荣地当上、荣幸地成了&;;我说,你是怎样体会到的?
有的学生说,成为海军上将一定是件光荣的事,有的说,从&;荣膺&;的&;荣&;知道。
虽然这个过程化了较多的时间,但让孩子们经历了学习理解的过程,学到了理解词语的方法。
又如&;涟漪&;一词,我引导学生从字形看,这个词语一定与什么有关?
孩子们马上说出是水,因为两个字的部首都是三点水。
一个孩子说是&;波浪&;,我一边用手比画大波浪,一边问:
这样的波浪能叫&;涟漪&;吗?
孩子们意识到&;涟漪&;是细小的波纹。
再如&;耀武扬威&;一词的理解,我引导学生想想每个字的意思,学生就体会到是&;炫耀武力,宣扬威风&;。
我借机引导学生注意这个词语的构词方法:
这个词语在构词上有什么特点?
随着我手的指点,学生明白了&;耀&;和&;扬&;意思相近,&;武&;和&;威&;意思相近。
我再让学生想象,&;耀武扬威&;是什么样子,从而体会词语的感情色彩。
白公鹅课堂反思篇3
通过对比,总结出两篇文章都运用了拟人手法,使鹅都的形象变得鲜活.两篇文章都是先介绍鹅的特点,再具体描写.都是&;傲&;,但各有各的&;傲&;。
同时都运用了反语来表达对鹅的喜爱.这样,不仅让学生体会到了鹅的特点,而且感受到作者的语言特点,比较了两位作家的不同写作风格,还教会了他们运用反话写作文的方法,丰富了学生的语言积累。
当前的语文课堂强调&;悟&;,而这种&;悟&;往往只偏重于人文方面,重视作者情感的体会,而忽略了语言文字本身的特点,忽略了写作特色的感悟。
而词语学习正是最基础的语文。
所以在教学这一课时我把重点放在词语教学上,重视教给学生理解词语的方法。
《白公鹅》最后一句写到&;用它和鲜白菜一起熬汤喝&;&;那它就要大吃一惊了&;为什么这里是熬(āo)(第一声)而不是(&;o)(第二声)。
&;熬&;在字典里有两种读音āo和&;o,前者的解释是烹调方法,把蔬菜放在水里煮:
熬白菜、熬豆腐。
后者解释为①把粮食等放在水里,煮成糊状,煮粥;②为了提取有效成分或去掉所含水分、杂质,把东西放在容器久煮:
煮盐,煮药。
③忍受(疼痛或尖刻的生活等):
熬夜,熬苦日子。
显然联系上下文,是把白公鹅与蔬菜放在一起久煮,所以是第一声。
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- 公鹅 课堂 反思 _3 1400