夜归鹿门歌教学反思_3篇(共5页)2800字.docx
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夜归鹿门歌教学反思
夜归鹿门歌教学反思范文1
《夜归鹿门歌》是《中国古代诗歌散文鉴赏》第二单元自主赏析的首篇。
该单元要求教会学生&;置身诗境,缘景明情&;(把握诗歌的意境)。
即要教会学生充分发挥想像和联想,调动视觉、听觉、触觉等各种感官,尽量构想诗人描绘的奇幻世界,从而获得对人生、自然的新认识。
从而推想诗人的情感。
同时《夜归鹿门歌》这首诗将山寺的鸣钟、月照的鹿门、夜归的世人、月、烟树、岩扉、松径等景物(意象)顺次组合,于喧闹的红尘之外,另创出一个和谐的、宁静幽美的隐逸胜境来,抒发了诗人归隐后清闲淡素的情怀志趣,形成一种独到的意境和风格。
典型的意象、独特的意境、独有的情感。
鉴于以上两点,这节课的重点就是教会学生用&;置身诗境,缘景明情&;的方法鉴赏诗歌。
先通过解题、朗读,对诗歌有一个整体感知,在此基础上直奔重点。
让学生找出诗歌中的意象,根据初步感知,以时间和地点为分界概括两幅画面:
黄昏江边景、月夜山中景。
然后启发引导学生品味意象,概括景物特点,揣摩诗人情感。
景物特点一旦体悟到位,领悟情感也就轻松自然。
在此基础上,趁热打铁,让学生自主欣赏王维的《归嵩山作》效果很好。
学生已基本掌握这种赏析方法,对诗歌意境情感领悟比较到位。
反思这节课,我再一次认识到,一节课一个重点即可,不宜贪多;对于诗歌,景物是核心,引导学生体会景物特点是理解诗歌的关键;
需要改进的几处:
1、第一幅画面赏析,忽略了&;争&;的点拨。
2、最后两句的赏析中,还应从知人论世层面略作探究。
夜归鹿门歌教学反思范文2
本节课是我实践&;中学生古诗词赏析方法研究&;小课题众多实践课中的一节展示课,本节课的展示内容有三:
一、复习诗歌教学的基本步骤--&;知人论世、整体感知、品味意境、对比鉴赏&;四步骤,引领学生按照四个步骤阅读诗歌,明确诗歌阅读&;读什么&;的问题;二、引领学生&;置身诗境、缘景明情&;,即走进诗歌,运用联想与想象品味诗歌意境,抓住关键词语品悟诗情,从而获得精神愉悦和审美体验,解决诗歌阅读&;怎么读&;的问题;三、引领学生与学过的其他作品或其他诗人比较,评价鉴赏,即跳出文本,走出诗歌,获得启迪,解决&;为什么读&;的问题。
以上三方面的设计,其意图在于引领学生掌握一套规律性的诗歌阅读的方法,即&;走进文本品味意境、品悟诗情---跳出文本评价诗人、反思自我&;。
既要让学生明确诗歌阅读要&;读什么&;、&;怎么读&;,又要让学生明白&;为什么读&;,从而让学生有&;线路&;指引,尽可能地学会自主阅读。
经本节课实践,得到诗歌阅读课的以下经验:
(1)只要课前课前导学案精心设计,给学生充足的时间预习,课上的交流就会比较充分,&;知人论世&;和&;整体感知&;环节,学生可以独立完成。
但&;知人论世&;,是为解读诗歌服务的,为走进文本深层认识作者服务的,所以在学生介绍作者之后,教师要引领学生对作者进行浅层评价,以便与学完本首诗歌之后的深层认识作对比。
(2)&;品味意境&;环节,&;用散文化语言描述意境&;不失为启发学生思维、激发学生联想与想象的好方法。
但高二学生,抓住意象特征品味意境、抓住关键词领悟诗人情感的能力有限,教师还要在这方面设计问题适时点拨,所以诗歌阅读&;品味意境&;环节可以大体设计为四个阶梯型的问题进行引领或引发研讨:
你从那句诗里读出了**这种情感基调?
你可以试着读出这句诗的感情吗?
你能用散文化的语言描绘一下这句诗所写的画面吗?
你觉得这句诗里哪个词最能表达诗人的感情?
&;&;这四个问题,聚焦于诗歌阅读的以联想与想象品味意境,以关键词品读诗人情感。
(3)任何一部作品的阅读,都是透过文本在于作者对话,所以在引领学生解读了本首诗歌之后,一定要引领学生拓展阅读或比较阅读,从而让学生对诗人作出客观而全面的评价,这才是诗歌阅读的深层阅读,它更利于学生审美情趣的培养,更能展示语文课堂的人文特性。
夜归鹿门歌教学反思范文3
我上了一节公开课是《夜归鹿门歌》,这篇课文是孟浩然的代表作,通过描写诗人夜归鹿门山的所见所闻所感,抒发了诗人的隐逸情怀。
在备课时,我花了很长的时间,找不到一个切入口,最后,以单元目标为切入口,这个单元的目标是&;通过对古典诗歌中意象的把握,发挥想象,体会和品味中国古典诗歌特有的意境美,从而理解作者的思想感情。
&;据此。
我设计以下的教学环节。
以李白《赠孟浩然》诗中的前四句&;吾爱孟夫子,风流天下闻。
红颜弃轩冕,白首卧松云。
&;导入,先入为主,让学生对孟夫子及其隐居有一个整体的印象。
然后讲&;置身诗境、缘景明情&;的鉴赏诗歌的三部曲方法。
最后围绕此方法设计了四个问题。
自我感觉不错,一气呵成,重难点突出,教学目标明确。
但是等我讲完这篇课文,发现问题多多。
第一,问题设计有点概括化,第三个问题&;展开联想,引用意象,用散文化的语言描述山中的画面,江边的画面,并概括画面的特点&;,在展示点评学生作业时,发现好多同学仅仅是将课文内容翻译了一篇,并没有自己独特理解的含义。
我在此也没有提示学生对意象添加适合的形容词修饰,感觉这个环节有点流于形式。
第二,老师的讲解太感性,第四个问题&;在这两幅画面中,作者喜欢哪一个画面?
从哪些地方可以看出来。
&;尽管学生对这个问题的回答很好,但是总感觉空落落的,原来老师在这里缺少具体的补充,比如&;忽到庞公栖隐处&;这句中的&;忽&;字的解释不到位,一句带过,应该重点讲讲,&;忽&;字是诗人微妙的感受,表达了诗人为大自然所融化,忘情山水,与自然融为一体的超然境界,表现出应以的情趣。
第三,&;惟有幽人自来去&;这句话中读出了孟浩然看似洒脱隐逸生活背后的无奈与失落。
为了让学生更加深刻地理解这种感情,除了提供几则关于孟浩然求仕的轶事外,还应该联系孟浩然的另外一首诗《临洞庭湖赠张丞相》。
八月湖水平,涵虚混太清。
气蒸云梦泽,波撼岳阳城。
欲济无舟楫,端居耻圣明。
坐观垂钓者,徒有羡鱼情。
前两联描绘洞庭湖壮丽阔大而充满活力的景色;后两联抒情,表达了作者希望有人援引他入仕从政的理想。
这样一联系,同学们对孟浩然的理解更加深刻,知道孟浩然原来的初衷也并非做一名隐士,而是积极博取功名利禄。
在唐朝,文人们通过正常的科举考试得不到功名利禄时,往往选择了隐居。
一种隐居是真隐居,过着与山林禽鸟为伴的生活,与世无争;另一种隐居是假隐居,即希望通过隐居这样的方式得到世人的赞赏,皇帝的认可,然后图谋一官半职,也就是我们常说的&;终南捷径&;。
孟浩然的隐居应该属于后一种。
他想得到官职却得不到,他想受到当局者的关注于是选择了隐居的生活,这样的生活是迫不得已,并非是一种自然率性。
这样我们就越能理解孟诗这一句&;惟有幽人自来去&;背后的辛酸、落寞与孤单。
&;凡事预则立,不预则废。
&;备课是教学环节一个重要的过程,在今后的教学过程中,不仅要好好地备课,而且还要备得好好的,一定要深入挖掘教材,只要好好挖,一定会有意想不到的收获。
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