甘肃教师资格证考试教育心理学考试大纲摘要Word文档格式.docx
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心理的闭锁性与交往需要;
求知欲和识别力;
情绪与理智;
理想的我和现实的我之间的矛盾
心理发展与教学的关系
※关于最近发展区,提出者:
维果斯基(前苏联)定义:
指儿童在有指导的情况下,借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异,实际上是两个邻近发展阶段的过渡状态。
认识发展的阶段理论1、代表人物:
皮亚杰2、内容:
①儿童的认知发展是伴随同化性的认知结构的不断再构,使认知发展形成几个按不变顺序相继出现的时期或阶段;
②逻辑思维是智慧的最高表现。
③从婴儿到青春期的认知发展分为:
感知运动、前运算、具体运算和形式运算等四个阶段。
㈠感知运动阶段(0—2岁)特点:
感觉和动作分化;
后期思维开始萌芽㈡前运算阶段(2—7岁)特点:
各种感知运动图式开始内化为表象或形象模式,用表象符号来代替外界事物;
思维受直觉表象的束缚;
思维特征:
认为一切事物都是有生命的;
以自我为中心;
认知活动具有相对性;
不可逆。
㈢具体运算阶段(7—11岁)特点:
守恒㈣形式运算阶段(11—15岁)特点:
思维是以命题形式进行的;
能运用假设-演绎推理的方式解决问题
认知发展与教学的关系:
认知发展制约教学内容和方法教学促进学生的认知发展
人格的发展奥尔伯特最早对人格定义
1、定义:
人格又称个性,主要特征:
整体性结构性独特性和社会性2、发展阶段:
埃里克森八阶段理论3、影响人格发展的社会因素:
①家庭教养模式洛伦茨印客现象关键期;
②学校教育;
③同辈群体
自我意识的发展1、组成:
自我认识、自我体验、自我监控2、发展阶段:
①生理自我(1岁末开始,3岁左右基本成熟)②社会自我(3岁以后至少年期成熟)③心理自我(在青春期开始发展和形成)
3青少年自我意识发展的第二次飞跃体现:
1强烈关心自己的外貌与体征2高度重视自己的学习能力和学业成绩3十分关心自己的人格特征和情绪特征
学生的认知差异及其教育含义
认知过程:
指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程;
体现为认知方式和认知能力等个别差异
(一)认知方式差异:
认知方式:
又称认知风格,2、认知差异表现:
①场独立与场依存;
提出者:
威特金②沉思型与冲动型;
③辐合型与发散型:
吉尔福德
(二)智力差异1智力量表:
斯坦福-比纳量表(比率智商)韦克斯勒量表(离差智商)智力差异表现:
个体差异,群体差异(智力的性别差异年龄差异和种族差异)(三)认知差异的教育含义(如何因材施教)1、应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。
2、采用适应认知差异的教学方式,努力使教学方式个别化。
布卢姆--掌握学习理论3、运用适应认知差异的教学手段。
斯金纳--程序教学
学生的性格差异及其教育含义1、定义:
性格指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式2、差异表现①性格特征差异(对现实态度的性格特征、性格的理智特征、情绪特征和意志特征)②性格类型差异(外倾性和内倾型;
独立型和顺从型)3、教育含义:
性格的个别差异影响学生对学习内容的选择,影响学生的社会性学习和个体社会化。
学校教育应重视情感因素的作用,使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异。
学习的实质与特性概念:
广义的学习是指人与动物在生活过程中凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
学习是后天习得的活动是由经验或实践引起的
学习类型1、加涅的学习层次分类:
八类:
①信号学习;
②刺激-反应学习;
③连锁学习;
④言语联结学习;
⑤辨别学习;
⑥概念学习;
⑦规则或原理学习;
⑧解决问题学习2、加涅的学习结果分类:
①智力技能;
②认知策略;
③言语信息;
④动作技能;
⑤态度3、我国:
①知识的学习;
②劳动技能的学习;
③智慧技能学习4行为规范学习
联结学习理论代表学说:
桑代克的尝试-错误说;
巴甫洛夫的经典性条件作用论;
斯金纳的操作性条件作用论;
班杜拉的社会学习理论
(一)桑代克(现教心奠基人)的尝试-错误说;
饿猫开迷箱认为动物的学习过程是盲目的冲动的,并不含有推理和观念的作用,是一种典型的尝试错误时的学习过程
(二)巴甫洛夫的经典性条件作用论;
狗分泌唾液三)斯金纳的操作性条件作用论;
基本规律:
1、人和动物的行为有两类:
应答性行为和操作性行为2、强化
认知学习理论一、理论要点:
包括格式塔心理学的早期研究及现代认知心理学研究。
格式塔被称作现代心理学的先驱
二、代表学说:
苛勒的完形-顿悟说;
布鲁纳的认知-结构学习论;
奥苏伯尔的有意义接受学习理论;
建构主义学习理论
(一)苛勒的完形-顿悟说---黑猩猩接竹竿实验㈠基本内容:
1、学习是通过顿悟过程实现的2、学习的实质是在主体内部构造完形
2)加涅信息加工学说3系统:
信息的三级加工系统执行系统和期望系统
三)布鲁纳的认知发现说1、布鲁纳学习的实质:
(1)学习的实质在于主动地形成认知结构(2)学习过程包括获得、转化和评价2、发现学习就是教师要为学生提供一定的材料创设问题情境引导学生独立的发现解决问题的方法从中发现事物之间的联系和规律,形成或改造认知结构的过程
(四)奥苏伯尔的有意义接受学习理论
1、学习分类:
从学生学习的方式上将学习分为接受学习与发现学习;
从学习材料与学习者原有认知结构的关系上有意义学习(通过新旧知识之间的相互联系相互作用也就是理解学习)和机械学习(死记硬背简单重复)
2、意义学习的实质和条件
(1)意义学习的实质:
就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系
(2)条件:
学习材料本身性质(客观条件)和学习者自身因素(主观条件)①客观条件:
意义学习的材料本身必须具有逻辑意义,在学习者的心理上是可以理解,是在其学习能力范围之内。
②主观条件:
a、学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构;
b、学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性;
c、学习者必须积极主动地使这种潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用,使认知结构或旧知识得到改善,使新知识获得实际意义即心理意义(3)概念通话就是一种典型的有意义接受学习过程,是课堂教学的主要形式
建构主义学习理论1、建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展2、基本观点:
※知识观※学习观※学生观
学习动机1、动机:
引起和维持并使行为指向某一目标的一种力量2、学习动机:
激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动,并使行为朝向学习目标的一种内在过程或内部心理状态学习动机组成:
学习需要、学习期待
(1)学习需要与内驱力:
由。
。
组成认知内驱力(从好奇的倾向中派生出来)、自我提高的内驱力(把学业成就看作是赢得地位和自尊的根源)、附属内驱力(为了获得别人的赞许和接纳)
(2)学习期待与诱因:
(3)种类:
内部学习动机(对活动自身的兴趣)与外部学习动机(把任务作为达到目的的手段)(动力来源分)
(4)与学习效果的关系:
不是直接的而是以学习为中介。
学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素,但却不是决定学习活动的惟一条件。
学习动机的理论一、强化理二、需要层次理论1、提出者:
马斯洛(美国心理学家)2、观点:
生理的需要→安全的需要→归属和爱的需要→自尊的需要→认知需要--审美需要--自我实现的需要3、教育意义:
教师发现学生异常行为时,需要了解学生的日常状况,看低级的生理需要是否得到满足;
个体要有一个有秩序规范的生活环境和生活方式;
教师和家长要尽可能给学生创造。
环境;
学生具有好胜心求知欲自尊的动机和避免失败的心愿,教师要好好利用这一特点。
;
培养自我实现的人在学习上至为重要,同时也是教育的主要目标4评价:
迄今为止是心理学界最为推崇的比较系统的研究需要的理论。
成就动机理论1、提出者:
阿特金森
2、观点:
成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。
分两类:
力求成功动机和避免失败的动机
成败归因理论1、提出者:
维纳(美国心理学家)2、观点:
三维度:
①内部归因和外部归因;
②稳定性归因和非稳定性归因;
③可控制归因和不可控制归因
(2)六因素:
能力高低;
努力程度;
任务难易;
运气好坏;
身心状态;
外界环境
(3)教育意义:
有助于1了解心理与行为的因果关系2根据行为者当前的归因倾向预测他以后的动机3通过归因训练提高自我认识
自我效能理论1、提出者:
班杜拉
自我效能感:
人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断;
强化:
三种直接强化替代强化自我强化;
学习动机的培养和激发1、建立明确的学习目标2、根据任务难度,恰当控制动机水平3、充分利用反馈信息,适当进行表扬和批评(利用学习结果的反馈作用;
恰当的表扬和批评让学生获得成功体验;
正确指导结果归因促使学生继续努力;
创造良好的学习心理环境)
知识:
个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织2、类型:
①感性知识与理性知识(反映活动的深度)②陈述性知识与程序性知识(反映活动的形式)表征:
陈述性知识的表征,是指知识在头脑中的贮存方式,即信息在长时记忆中是如何编码的。
主要以命题网络或图式来表征的
知识学习类型:
①符号学习、概念学习、命题学习;
②下位学习、上位学习、并列结合学习;
知识学习的过程:
知识获得 → 知识巩固 → 知识提取
知识的获得1、知识学习的第一个阶段,主要是通过理解使新的知识纳入已掌握的知识经验体系,或更新原有的认知结构,从而获得新信息。
主要通过知识直观和知识概括两个环节来实现。
知识直观(1)类型:
①实物直观;
②模象直观;
③言语直观4电化(试听)教学(2)如何提高知识直观的效果:
①灵活选用实物直观和模象直观②充分利用言语直观突出词与形象的结合③运用感知规律,突出直观对象的特点④培养学生的观察能力⑤调动学生运用各种感官参与直观过程5培养学生良好的观察能力(明确观察的目的任务;
教给学生观察的方法;
启发学生积极思维;
做好观察记录和总结)
知识概括:
1)类型:
感性概括、理性概括(2)如何有效知识概括:
①配合运用正例和反例②运用变式组织感性经验突出事物的本质特征③科学地进行比较④启发学生进行独立思考自觉概括
知识的保持:
对进入大脑的信息进行编码储存的过程。
包括识记保持再现3个基本环节
记忆的类型1根据记忆内容的不同,可以把记忆分为4种:
形象记忆运动记忆词语逻辑记忆2根据记忆材料保持时间的长短,分为瞬时记忆短时记忆和长时记忆
知识的遗忘及其原因1、遗忘进程(最早对遗忘现象进行系统研究,是艾宾浩斯遗忘曲线P99)遗忘的规律是先快后慢遗忘的进度不仅受时间因素的影响,还受:
1识记材料的性质和数量2记忆材料的系列位置3学习的程度4记忆着的态度2、遗忘的原因①衰退说②干扰说③同化说(奥苏伯尔):
实质是知识的组织与认知结构简化的过程。
④动机说(弗洛伊德)5检索困难说
如何运用记忆规律,促进知识保持
①合理安排时间内容与时间②选择适当的实际方法③适当过度学习4合理进行复习:
及时复习、分散复习与集中复习、反复阅读结合尝试背诵
学习的迁移1定义:
指一种学习对另一种学习的影响分为正迁移与负迁移2影响迁移的主要因素:
学习任务的相似性;
已有知识经验的概括水平;
学习的心向和定势;
个体的智力水平
3、促进迁移的教学:
重视基本知识和基本原理的教学以促进迁移;
注意教材的整体结构及各种只是见的联系以促进迁移;
合理安排教学程序以促进迁移;
发展学生的概括能力与理解能力以促进迁移;
教授学生掌握认知策略和元认知策略以促进迁移
技能1特点:
①技能是通过学习或练习而形成②技能是一种活动方式③技能体现了活动本身客观法则的要求2种类:
①动作技能:
操作技能、运动技能(成分:
动作和动作组;
体能;
认知能力;
特点:
动作对象的客观性;
动作执行的外显性;
动作结构的展开性种类:
连贯型断续型&
细微型粗放型&
闭合型开放型运动技能②心智技能:
能力技能、认知技能(特:
活动对象的观念性;
活动执行的内隐性;
活动对象的检索性种类:
一般&
特殊;
辨别学习技能概念学习技能规则学习技能高级规则学习技能)
技能学习和知识学习的关系:
知识学习和技能学习的不同(学习的条件不同;
学习过程不同;
测量和评价方式不同)两者的联系(知识学习是技能形成的重要基础;
知识学习以一定的技能为前提)
动作技能1形成的阶段(认知阶段;
局部动作阶段;
联系形成阶段;
自动化阶段)特征(意识调控减弱,动作自动化;
能利用细微的线索;
动作控制动觉花;
形成协调连贯的运动模式;
在不利条件下能维持正常操作水平教学和培训要求准确地示范与讲解;
必要适当的练习充分而有效的反馈;
建立稳定清晰的动觉心智技能的形成
一、理论1、心智动作按阶段形成理论(加理培林 前苏联)培林将心智动作形成分为:
动作的定向阶段→物质与物质化阶段→出声的外部言语动作阶段→不出声的外部言语动作阶段→内部言语动作阶段。
2、心智技能形成三阶段论(安德森):
认知阶段→联结阶段→自动化阶段3、我国心智技能形成三阶段论:
①原型定向:
②原型操作③原型内化
心智技能的教学与培养1、遵循内化原则2、掌握心智活动的规则和程序3、鼓励学生进行学习反思4加强思维过程的训练5提供问题解决和实践操作的练习任务6注意心智技能的领域特殊性
学习策略1定义:
学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案.特征:
①是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的②是有效学习所需的3是学习者制定的学习计划,有规则和技能构成4是通过学习练习获得的,并且能通过训练得到提高分类:
1丹瑟路地分类(不考)2迈克卡尔的分类(认知策略、元认知策略、资源管理策略)
认知策略(由布鲁纳最早提出后加涅将其看成是一种特殊的智慧技能)
(一)复述策略常用的几种方法:
①利用随意识记和有意识记2整体识记和分段识记3多种感官参与4画线技术
二)精细加工策略1、定义:
精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略.常用策略:
①记忆术(位置记忆法、缩减和编歌决、谐音联想法、关键词法、视觉想象、语义联想);
②做笔记;
③提问;
④生成性学习(维特罗克提出生成指新知识的内在联系以及新知识和已有经验之间的联系)
三)组织策略①列提纲②流程图和模式图③利用表格(一览表、双向表)。
元认知策略:
①计划策略、②监视策略、③调节策略
资源管理策略1、学习时间管理:
统筹安排学习时间、高效利用最佳时间、灵活利用零碎时间2、学习环境的管理3、学习努力和心境管理:
自我激励4、学习工具的利用5、利用其它人的支持
学习策略的训练一、原则:
①主体性原则、②内化性原则、③特定性原则④生成性原则、⑤有效的监控、⑥个人自我效能感二、方法:
1、指导教学模式2、程序化训练模式3、完形训练模式4、交互式教学模式5、合作学习模式
问题解决的含义1、问题:
①定义:
是从问问题情景开始的,其根本特点就是障碍,从结构上看问题由2部分组成:
条件和目标2问题的种类:
定义良好问题定义模糊问题2、问题解决:
指个人应用一系列的认知操作,从问题的起始状态到达目标状态的过程。
(河内塔问题)②特点:
目的性;
认知性;
序列性;
种类:
常规性问题解决创造性问题解决过程:
1、发现问题——问题解决的首要环节2、理解问题——形成问题的表征;
在头脑中形成问题空间。
3、提出假设——提出解决问题的可能途径与方案,选择恰当的解决问题的操作步骤。
(算法式、启发式)4、检验假设——确定假设是否合乎实际、是否符合科学原理(直接检验、间接检验)
问题解决的策略2大类:
算法式策略和启发式策略(手段-目标分析策略,爬山法策略,反推法策略)影响问题解决的主要因素问题特征,已有的知识经验,定势与功能固着以及(个体智力水平性格特征情绪状态认知风格等个性特征)
提高问题解决能力的教学
1、提高学生知识储备的数量与质量①帮助学生牢固地记忆知识②提供多种变式,促进的知识的概括③重视知识间的联系,建立网络化结构2、教授与训练解决问题的方法与策略①结合具体学科,教授思维方法②外化思路,进行显性教学3、提供多种练习的机会4、培养思考问题的习惯①鼓励学生主动发现问题②鼓励学生多角度提出假设③鼓励自我评价与反思
创造性:
a是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。
两种表现形式:
发明发现b基本特征:
1创造性作品(新奇性适当性改造性)2有创造性的人1人格特征(认知的灵活性和无偏见性;
独立性;
容忍模糊不明的事物;
容忍错误;
独特的价值观念体系;
可驾驭的焦虑水平;
性别角色不受严格限制)2创造性与学业成绩的关系(创造性和智商的关系;
创造性与学业成绩)3创造过程创造性思维是创造性的核心,而发散思维又是创造性思维的核心发散思维的的特点:
流畅性变通性独创性
影响创造性的因素:
1、改变不利于创造力培养的教育观念2教师素质3学生自身的特点(智力个性)
创造性的培养
1、创设有利于创造性产生的适宜环境:
①创设宽松的心理环境②给学生留有充分选择的余地③改革考试制度与考试内容2、注重创造性个性的塑造①保护好奇心②解除个体对答错问题的恐惧心理③鼓励独立性和创新精神④重视非逻辑思维能力⑤给学生提供具有创造性的榜样3、开设培养创造性的课程,教授创造性思维策略①发散思维训练②推测与假设训练③自我设计训练④头脑风暴训练(通过集体讨论,使思维相互撞击迸发火花达到集思广益的效果)
特殊学习者包括有问题的学生(智力落后;
学习障碍;
注意力缺损或多动障碍;
情绪和行为障碍;
交流障碍;
视觉缺陷;
听觉缺陷)和天才学生广义的特殊教育是指对有各种特殊教育的人(包括残疾儿童、超常儿童和问题行为儿童在内)进行的专门教育,狭义的特殊教育是指针对各类残疾人的特殊教育。
1900年我国颁布的《中华人民共和国残疾人保障法》,残疾人包括视力残疾、听力残疾、言语残疾、肢体残疾、智力残疾、精神残疾、多重残疾和其它残疾8类。
美国特殊教育的形式分为三类,三是全纳性班级,是指将轻度障碍儿童安置在普通班级中,与正常儿童一起接受普通教育的同时,为其提供适宜的特殊教育支持。
全纳教育,是指将障碍学生安置在普通教育环境中接受教学,并给他们提供支持性的服务。
全纳教育的对象主要是指轻度障碍学生,包括学习障碍、言语障碍、轻度智力落后、轻度情绪和行为障碍的学生,统称为“轻度学业障碍”。
态度与品德的实质及其关系1态度:
态度是通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。
2实质:
①态度是一种内隐状态②态度是由一定的对象引起的③态度是通过学习而形成的,不是天生的3结构①认知成分、②情感成分、③行为成分
品德1定义:
个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向实质:
①反映了人的社会特性,是将外在于个体的社会规范的要求转化为个体的内在需要的复杂过程,是通过后天学习形成的;
②具有相对稳定性;
③是认识与行为的统一。
心理结构:
①道德认识——个体品德中的核心部分②道德情感—(义务感责任感和羞耻感对青少年尤为重要)③道德意志(调节道德行为的内部力量)4道德行为——衡量品德的重要标志(包括道德行为技能、习惯)
态度与品德的关系相同:
实质相同都包括认知情感和行为等基本的心理结构区别:
①范围不同:
态度大;
品德小。
②价值的内化程度不同:
态度有五种水平(接受、反应、评价、组织、性格化);
品德是价值观念性格化时的稳定态度.
品德发展的阶段理论
1、道德发展阶段论(皮亚杰 第一个系统研究儿童道德认识)1前道德判断(5岁以前)25—10岁,他律道德②9--11岁以后,自律道德.他为儿童道德性发展研究奠定了基础,特别是指出儿童道德判断及其前期道德观念的发展,一方面受社会(家庭学校同伴宗教等)的影响,一方面却受自身认知发展水平的制约。
2、道德发展阶段论(科尔伯格两难故事法)三水平六阶段:
①前习俗水平:
惩罚和服从定向、工具性的相对主义定向②习俗水平:
好孩子定向、维护社会制度和权威的定向阶段③后习俗水平:
社会契约的定向、普遍的道德原则
品德发展的社会学习理论班杜拉提出
基本观点:
班杜拉认为大部分的人类行为是通过对榜样的观察而习得的观察学习是社会学习的核心概念基本阶段:
注意保持复制和动机阶段.社会学习理论揭示了观察学习榜样示范及强化在儿童道德行为形成和改变中的重要作用,对道德教育具有3方面的启示:
1道德行为可以通过观察学习获得和改变2影响儿童道德行为发展的主要因素是儿童生活的环境3榜样示范在道德行为形成中发挥重要作用。
态度与品德学习的一般过程与条件
一)态度与品德学习的一般过程:
依从→认同→内化影响态度与品德学习的一般条件1、外部条件(家庭的教养方式、社会风气、同伴群体)2、内部条件(认知失调、态度定势、道德认知、个体的智力水平受教育程度年龄等其他因素)
中学生品德发展的基本特征
1、伦理道德发展具有自律性,言行一致①形成道德信念与道德理想②自我意识增强③道德行为习惯逐步巩固④品德结构更为完善2、品德发展由动荡向成熟过渡①初中阶段品德发展具有动荡性(初二年级是品德发展的关键期,初三以后是品德的初步成熟期)②高中阶段品德发展趋向成熟(可以比较自觉地运用一定的道德观念原则信念来调节自己的行为)
良好态度与品德的培养
1、有效的说服(主要通过摆事实讲道理向学生说明做什么为什么怎么做)2、树立良好的榜样3、利用群体约定4、价值辨析:
选择阶段→赞赏阶段→行动5、给予恰当的奖励与惩罚
心理健康1概念:
心理健康就是一种良好的、持续的心理状态与过程,表现为个人具有生命的活力,积极的内心体验,良好的社会适应,能够有效发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能2标准(六条):
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