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《芦花荡》教学实录
唐宋或更早之前,针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目,其相应传授者称为“博士”,这与当今“博士”含义已经相去甚远。
而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者,又称“讲师”。
“教授”和“助教”均原为学官称谓。
前者始于宋,乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者;而后者则于西晋武帝时代即已设立了,主要协助国子、博士培养生徒。
“助教”在古代不仅要作入流的学问,其教书育人的职责也十分明晰。
唐代国子学、太学等所设之“助教”一席,也是当朝打眼的学官。
至明清两代,只设国子监(国子学)一科的“助教”,其身价不谓显赫,也称得上朝廷要员。
至此,无论是“博士”“讲师”,还是“教授”“助教”,其今日教师应具有的基本概念都具有了。
一般说来,“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。
杨士勋(唐初学者,四门博士)《春秋谷梁传疏》曰:
“师者教人以不及,故谓师为师资也”。
这儿的“师资”,其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。
《韩非子》也有云:
“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。
这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形,但仍说不上是名副其实的“教师”,因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。
下面是由查字典语文网小编分享的《芦花荡》教学实录,希望能够帮助到大家。
要练说,得练听。
听是说的前提,听得准确,才有条件正确模仿,才能不断地掌握高一级水平的语言。
我在教学中,注意听说结合,训练幼儿听的能力,课堂上,我特别重视教师的语言,我对幼儿说话,注意声音清楚,高低起伏,抑扬有致,富有吸引力,这样能引起幼儿的注意。
当我发现有的幼儿不专心听别人发言时,就随时表扬那些静听的幼儿,或是让他重复别人说过的内容,抓住教育时机,要求他们专心听,用心记。
平时我还通过各种趣味活动,培养幼儿边听边记,边听边想,边听边说的能力,如听词对词,听词句说意思,听句子辩正误,听故事讲述故事,听谜语猜谜底,听智力故事,动脑筋,出主意,听儿歌上句,接儿歌下句等,这样幼儿学得生动活泼,轻松愉快,既训练了听的能力,强化了记忆,又发展了思维,为说打下了基础。
要练说,得练听。
听是说的前提,听得准确,才有条件正确模仿,才能不断地掌握高一级水平的语言。
我在教学中,注意听说结合,训练幼儿听的能力,课堂上,我特别重视教师的语言,我对幼儿说话,注意声音清楚,高低起伏,抑扬有致,富有吸引力,这样能引起幼儿的注意。
当我发现有的幼儿不专心听别人发言时,就随时表扬那些静听的幼儿,或是让他重复别人说过的内容,抓住教育时机,要求他们专心听,用心记。
平时我还通过各种趣味活动,培养幼儿边听边记,边听边想,边听边说的能力,如听词对词,听词句说意思,听句子辩正误,听故事讲述故事,听谜语猜谜底,听智力故事,动脑筋,出主意,听儿歌上句,接儿歌下句等,这样幼儿学得生动活泼,轻松愉快,既训练了听的能力,强化了记忆,又发展了思维,为说打下了基础。
教材分析:
我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。
为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?
吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:
“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!
”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。
特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:
提出问题――分析问题――解决问题,但真正动起笔来就犯难了。
知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。
根本原因还是无“米”下“锅”。
于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。
所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。
要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。
宋以后,京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。
至元明清之县学一律循之不变。
明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。
到清末,学堂兴起,各科教师仍沿用“教习”一称。
其实“教谕”在明清时还有学官一意,即主管县一级的教育生员。
而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。
“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。
于民间,特别是汉代以后,对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。
在一些特定的讲学场合,比如书院、皇室,也称教师为“院长、西席、讲席”等。
《芦花荡》选自义务教育课程标准实验教科书(语文)(鲁教版)七年级下册,是第一单元(战争单元)的第3篇课文。
体裁是小说,为著名的“白洋淀”派作家孙犁的代表作品之一。
叙述的是一个带有传奇色彩的“英雄故事”:
一个智勇双全的“老头子”在护送两个女孩子进白洋淀的过程中,由于大意,导致其中一个女孩子受伤,于是设计痛打鬼子,讨还了血债。
通过此课的学习,可以让学生感受孙犁小说那散文化的结构和诗化的语言,并能认识到英雄的中国人民是不可战胜的,培养爱国主义的情感。
要练说,得练听。
听是说的前提,听得准确,才有条件正确模仿,才能不断地掌握高一级水平的语言。
我在教学中,注意听说结合,训练幼儿听的能力,课堂上,我特别重视教师的语言,我对幼儿说话,注意声音清楚,高低起伏,抑扬有致,富有吸引力,这样能引起幼儿的注意。
当我发现有的幼儿不专心听别人发言时,就随时表扬那些静听的幼儿,或是让他重复别人说过的内容,抓住教育时机,要求他们专心听,用心记。
平时我还通过各种趣味活动,培养幼儿边听边记,边听边想,边听边说的能力,如听词对词,听词句说意思,听句子辩正误,听故事讲述故事,听谜语猜谜底,听智力故事,动脑筋,出主意,听儿歌上句,接儿歌下句等,这样幼儿学得生动活泼,轻松愉快,既训练了听的能力,强化了记忆,又发展了思维,为说打下了基础。
唐宋或更早之前,针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目,其相应传授者称为“博士”,这与当今“博士”含义已经相去甚远。
而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者,又称“讲师”。
“教授”和“助教”均原为学官称谓。
前者始于宋,乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者;而后者则于西晋武帝时代即已设立了,主要协助国子、博士培养生徒。
“助教”在古代不仅要作入流的学问,其教书育人的职责也十分明晰。
唐代国子学、太学等所设之“助教”一席,也是当朝打眼的学官。
至明清两代,只设国子监(国子学)一科的“助教”,其身价不谓显赫,也称得上朝廷要员。
至此,无论是“博士”“讲师”,还是“教授”“助教”,其今日教师应具有的基本概念都具有了。
设计理念:
唐宋或更早之前,针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目,其相应传授者称为“博士”,这与当今“博士”含义已经相去甚远。
而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者,又称“讲师”。
“教授”和“助教”均原为学官称谓。
前者始于宋,乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者;而后者则于西晋武帝时代即已设立了,主要协助国子、博士培养生徒。
“助教”在古代不仅要作入流的学问,其教书育人的职责也十分明晰。
唐代国子学、太学等所设之“助教”一席,也是当朝打眼的学官。
至明清两代,只设国子监(国子学)一科的“助教”,其身价不谓显赫,也称得上朝廷要员。
至此,无论是“博士”“讲师”,还是“教授”“助教”,其今日教师应具有的基本概念都具有了。
课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。
为什么?
还是没有彻底“记死”的缘故。
要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。
可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。
这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。
这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。
倡导自主、合作、探究的学习方式,充分体现体裁特点,按照小说三要素的要求展开教学,引导学生紧扣文本,深入品味。
教学流程:
一、导入新课。
师:
在抗日战争时期,为了救亡图存,涌现出了一大批可歌可泣的英雄人物,他们也给我们留下了一些传奇的故事。
比如发生在我们齐鲁大地的铁道游击队的故事。
谁还能举出另外的一些人物和故事来呢?
生(七嘴八舌):
小兵张嘎的故事……吉鸿昌的故事……马本斋的故事……地道战……地雷战……
师:
呵,真没想到,同学们的小脑袋瓜里这样的“货”还不少,大部分都是从电影和电视上看的吧?
今天,我们要学习一篇课文,讲述的是发生在冀中平原上的一个故事。
在美丽的白洋淀上,有这么一个老头子,年龄将近六十岁了,可他仍像年轻人一样,积极投身到抗日战争的洪流中去,并且以他的勇敢和智慧,狠狠地教训了敌人。
请同学们打开书,翻到课本第11页。
(教师板书课题:
芦花荡,并结合注释简介作家孙犁及其作品)
二、初读课文,整体感知。
师:
同学们,芦花荡是一篇小说,所以我们就要按照小说的文体特点进行学习,谁还记得小说的三要素是什么?
生(思考片刻):
是人物、情节和环境。
师:
不错。
学过的知识基本能掌握。
好,下面我们来看一下学习这篇文章要完成哪些任务。
(投影显示学习目标:
1、阅读课文,感知人物形象的意义,体味景物描写的作用;2、学会速读课文,把握文章的故事梗概;3、认识到英雄的中国人民是不可战胜的,培养爱国主义的情感。
)
师:
这篇文章篇幅相对来说比较长,下面,请同学们自读课文,尽可能提高速度,读完后按照老师所提的问题进行思考,在自主思考的基础上小组内讨论。
(学生读课文,老师投影出示问题:
1、边读边勾画出自己觉得重要的字、词和认为写得精彩的地方;2、本文讲了一个什么故事?
试用自己的话进行概括;3、本文的主人谁?
作者是用什么方法刻画人物的?
试各举一例;4、故事主要表现老头子的什么性格?
哪些内容能表现出来?
5、你认为本文的主题是什么?
)
(10分钟后)
师:
我们首先撇开问题,自由地发表一下初读这篇文章的感受,可以整体谈,也可以结合自己刚才勾画的要点来谈。
生1:
我觉得这篇文章写得很美,尤其是里面的景物描写,比如这一句:
“月明风清的晚上……像一片苇叶,奔着东南去了”。
生2:
我觉得文中的老头子很勇敢,也很有心眼儿,他能很巧妙地把鬼子骗到他埋有鱼钩的地方去……
师:
“勇敢”和“巧妙”这两个词儿用得好,但“骗”是贬义词,用在这里不太恰当,能否改个词?
生2:
“引”行吗?
师:
好!
就用“引”。
再者,你说他“很有心眼儿”,是坏心眼吗?
(学生笑)
生2:
不是。
师:
那用个什么词来形容比较适合些?
生2:
机智吧。
师:
不错,很准确。
其他同学继续发表意见。
生3:
我认为结尾写得不错,很像一个电视的镜头。
师:
同学们谈的都非常好,可见刚才读得很认真。
读书就是要这样,忠实于自己的感受,教辅资料上说的再好,那是人家的,只有自己思考的结果,才是有价值的。
下面我们按照屏幕上的顺序,从第2题开始,展示一下刚才阅读的成果。
生:
我说第2题。
本文讲述的故事发生在抗日战争时期,我军驻扎在白洋淀的苇塘里,里外交通全靠一个将近六十岁的老头子,他非常自信。
一次,他护送两个女孩进苇塘,被鬼子发现,其中一个女孩受了伤,他发誓要为女孩报仇。
他引诱鬼子进入他的埋伏圈,用锋利的钩子把鬼子钩住,用竹篙痛打鬼子。
师:
很好。
时间、地点、人物以及事件的原因、经过、结果这些要素交代得都很清楚。
生:
本文的主人公是那位六十岁的不知名的老头子。
人物刻画的方法基本上都用到了,有外貌描写,有语言描写,有神态描写……
师:
哪位同学还能补充一下?
生:
还应该有心理描写和行动描写。
师:
这些描写能从文中找出例子来吗?
生:
外貌描写在第4段,“老头子浑身没有多少肉,……那一对深陷的眼睛却特别明亮。
”
师:
通过这些描写,概括一下老头子给你的印象。
生1:
很精神。
生2:
很有气势。
生3:
老当益壮。
师:
好。
“老当益壮”这个词概括得好。
恰当地形容出了老头子的精神风貌。
生:
语言描写有……
生:
行动描写有……
生:
心理描写有……
生:
神态描写有……
(老师根据学生所找出的内容,结合具体词句进行引导并概括)
师:
小说的三要素中,人物是最主要的,那老头子的性格是怎样的呢?
你从哪些地方能够看出来?
生1:
老头子过于自信和自尊。
师:
请具体谈一谈。
生1:
他有高超的水上本领,而且老当益壮,所以很自信;当大女孩子挂了花后,他觉得自己“没脸见人”,表现他很“自尊”。
师:
那么,“过于”这个词应该怎么理解呢?
仅仅是“很”或者“非常”的意思吗?
生2:
我觉得应该还包含有“过了头”的意思。
师:
为什么这么说呢?
生2:
他自信得过了头,才导致大女孩子受了伤。
师:
说得有理。
有人说“性格决定命运”,实际上,本篇小说的情节发展,无不与老头子的“过于自信和自尊”有关系。
试想,假如,他不过于“自信”,女孩子就不会受伤,就不会引出他“痛打鬼子”的情节,同学们说对吗?
生:
对。
师:
他的性格仅仅是这么一句吗?
有时候课文并不直接告诉我们,还需要我们根据内容自己概括,下面同学们再讨论一下,看看老头子还有什么性格特点?
(学生讨论)
生1:
老头子的爱国抗日的热情高涨。
他工作范围很广,但他什么要求也不提。
生2:
他爱憎分明。
对自己人,比如说两个女孩子,他无限疼爱,但对敌人,他则满腔仇恨,文中说“他们打伤了你,流了那么多血,等明天我叫他们十个人流血。
”
生3:
我觉得老头子是一个英雄人物,因为他智勇双全。
他预先在水中设好埋伏,引诱鬼子上当,然后痛打了鬼子。
师:
很不错。
如果我们把那句“过于自信和自尊”和同学们刚才归纳的这些合起来,就是一个非常完整的主人公的性格,就是一个有血有肉的老英雄的形象了。
这里有一点要注意,小说作者并不单纯是为了塑造人物而塑造人物的,他的主要目的是通过人物来反映社会生活,这就到了我们的第5个题目,本文的主题是什么呢?
生1:
我觉得主要是反映我们的抗日战争一定会胜利。
生2:
连六十多岁的老头子都这么厉害,日本鬼子迟早要完蛋的。
(学生笑)
师:
是啊,作者不说老头子姓氏名谁,一个很重要的用意就是告诉我们,在当时的白洋淀上,像老头子这样的“无名英雄”比比皆是。
更不用说青壮年了,他用这篇小说告诉我们,中国人民是不可征服的,中国人民是英雄的人民。
这就是文章的主题。
三、再读,品味语言。
师:
《芦花荡》写的是残酷的战争环境里的人和事,但是我们读后并没有感到非常的凄惨,没有让人感到压抑,而是感到写得非常优美,给人一种积极向上的力量。
其中一个原因,是得益于作者对白洋淀美丽风光的描绘。
请同学们找出文章中关于环境描写的句子,揣摩这些景物描写的句子的作用。
(学生速读课文,勾画景物描写的句子,四人一组讨论)
生1:
“敌人”和“炮楼”两个词,写出了白洋淀的环境和严峻的气氛。
“天空的星星也像浸在水里,而且要滴落下来的样子”,写出了水的清澈和自然环境的优美。
在这优美的环境中,却有“敌人”的监视和阴森森的“炮楼”,给人的感觉特别不好。
师:
那么从中你能体会到作者在字里行间蕴含的感情色彩吗?
生1:
作者虽然没说,但他肯定是非常热爱自己的家乡,非常愤恨日本鬼子。
师:
对,就是这样。
哪位同学继续谈。
生2:
“苇子还是那么狠狠地往上钻”,写出了白洋淀人民不屈服的意志和战胜敌人的决心。
生3:
文章的倒数第2段,作者写到“在那里,鲜嫩的芦花,一片展开的紫色的丝绒,正在迎风飘撒”。
这段景物描写,我觉得它烘托了老头子在痛打鬼子后的愉快和自豪的心情。
师:
同学们说得都很好。
在小说的三要素中,有时候“环境”描写虽然不如人物和情节着墨多,但它也是不可或缺的。
就像这篇小说中的自然环境描写一样,它很好地起到了渲染气氛、烘托人物精神境界、加强抒情韵味的作用。
在以后的写作中,我们要注意学习。
课下,请同学们动笔仿写几句,写写我们这儿的美景。
师:
其实,文章值得品味的地方决不仅仅是这些,下面,我们可以根据自己的理解,从文中找出几处认为写得好的地方,品味一下语言。
生1:
我要分析的是第一段的“到这样的深夜,苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音,白天它们是紧紧藏到窝里躲避炮火里去了。
”深夜里水鸟才敢出来,白天都藏到窝里躲避炮火,说明当时这个地方正处于日寇占领、严密的封锁中。
生2:
“敌人监视着芦花荡”这句话值得品味。
他们自己进不了芦花荡,但是想用这种方法困死抗日的军民。
生3:
“每到夜晚,苇塘里的歌声还是那么响亮,不像是饿肚子的人们唱的;稻米和肥鱼的香味,还是从苇塘里飘出来。
敌人发了愁。
”这句话说明敌人的阴谋并没有得逞,里面的人有吃有喝,根本困不死。
这说明了我们的智慧。
师:
同学们说得都非常好,可见学得很认真。
这篇文章作为“荷花淀派”的主要代表作,集中反映了孙犁先生明丽流畅的笔调和秀雅隽永的风格,课外,同学们可以阅读《芦花荡》的姊妹篇《荷花淀》,更全面地了解孙犁的作品。
四、总结反馈,收束课文。
师:
同学们,今天我们一块学习了孙犁先生的名篇《芦花荡》,通过这节课的学习,一定有不少收获,可以谈一谈自己的所得。
生1:
小说的三要素中,人物是最主要的,作者也是通过塑造人物形象来反映社会生活的。
生2:
老头子给我的印象很深,他智勇双全,有强烈的抗日的爱国热情,是白洋淀人民的优秀代表。
生3:
这篇文章的景物描写很成功,起到了渲染故事的气氛的作用。
生4:
还起到了烘托人物精神的作用。
对了,刚才老师还讲到它能加强抒情的韵味。
生5:
学习课文要有自己的见解,要反复读,细细品味语言,并要学会积累优美的语言。
师:
不错,收获挺多的。
课文无非是个例子,我们这节课学习的仅仅是一篇文章,远不是作家的全貌。
希望同学们能多读一些这样的优秀作品,以丰富自己的文学修养。
要知道,读书,是要占领制高点的。
好,下课!
以上就是查字典语文网小编分享的《芦花荡》教学实录的全部内容。
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