春季学期最新超级详细部编版四年级下册语文教案.docx
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春季学期最新超级详细部编版四年级下册语文教案
第一单元
单元教学目标:
1.认识22个生字,读准1个多音字,会写40个字,正确读写30个词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
背诵《古诗词三首》。
默写《宿新市徐公店》。
3.抓住关键语句,初步体会课文表达的思想感情。
4.积累优美的句段,感受田园生活的美好。
5.自主阅读《三月桃花水》,感受春天的美景和勃勃生机。
6.转述时要注意人称的转换,弄清要点,不要遗漏主要信息。
7.把“我的乐园”介绍给同学,表达出自己快乐的感受。
单元教学重难点:
1.准确掌握本单元的生字词,要求读写准确,会用新词造句。
2.理解本单元的情感,引导学生抓住关键词句,初步体会课文表达的思想感情。
3.积累优美的语段,感受田园生活的美好、春天的美景和勃勃生机。
1.古诗词三首
教学目标:
1.认识“徐、篱”等6个生字,会写“宿、徐”等14个字。
2.有感情地朗读并背诵课文;默写《宿新市徐公店》。
3.理解诗词大意,想象诗句描绘的情景,体会作者表达的思想感情。
教学重难点;
1.有感情地朗读并背诵课文,默写《宿新市徐公店》。
2.理解诗词大意,想象诗句描绘的情景,体会作者所要表达的情感。
教学准备:
希沃课件。
教学课时:
3课时
第1课时
课时目标:
1.认识“徐、篱、疏”3个生字,会写“宿、徐、篱、疏”4个字。
2.有感情地朗读《宿新市徐公店》,背诵、默写《宿新市徐公店》。
3.想象诗句描绘的情景,体会作者表达的思想感情。
教学过程:
一、导入新课,理解诗题。
1.出示导语,明确单元主题。
课件出示单元导语。
生齐读。
今天,让我们一起学习第一单元的课文,走进乡村,去感受惬意、闲适的田园生活吧!
2.导入新课,明确本节课的学习目标。
3.看图引入,知晓作者。
(1)课件出示初夏荷塘图片,指名用自己的话说说图中的景色。
图中的景色让你想起了哪一首古诗?
谁能背诵给大家听?
师指名背诵。
(相机出示课件《小池》)
(2)师引导了解作者:
大家还记得这首诗的作者是谁吗?
(预设:
杨万里)
4.揭题并板书诗题,学习诗题中的生字。
5.解析题目意思,指导读诗题。
(相机出示课件指导:
宿/新市/徐公店)
二、看图初读,了解大意。
1.故事引导,感受诗意。
那一天,杨万里吃过午饭,走出客房,在徐公店附近漫步,欣赏周围的自然景色。
他看到了怎样的景色呢?
请同学们读一读课本中的诗句,把生字圈出来,把诗句读正确。
2.初读课文,了解景物。
(1)师引导:
下面请大家用自己喜欢的方式朗读诗句,边读边想,诗人在诗中写到了哪些景物?
请在诗句中做上记号。
再看看文中的插图,说说图中有哪些景物。
(2)生再读诗句,注意读通顺。
三、吟吟诵诵,渐入意境。
1.联系诗句,想象画面。
这些景物分别是怎样的呢?
请联系诗句大胆地说一说想象到的画面。
在说之前,同学们可以想想用哪些词语来形容诗中所提到的景物。
2.诵读诗句,理解诗意。
3.指导朗读,读出节奏。
(出示课件)
(1)七言诗的节奏一般根据它的词义来划分,划分时注意保持词语的完整。
根据你的理解,你认为这首诗应该怎样读?
(2)指名读。
正确划分节奏。
(出示课件)
(3)生自由朗读;师指名读;生齐读。
4.想象诗的意境。
(1)读着读着,我们仿佛跟随诗人杨万里欣赏到了田园风光,你的眼前仿佛浮现了怎样的画面?
(2)创设情境朗读。
①看着这样的景色,这样的情景,诗人杨万里会想些什么,会有什么感受呢?
②生大胆想象交流。
师相机引导生朗读自己最喜爱的、感受最深的诗句。
③配乐读诗。
④指导背诵。
四、创编故事,默写古诗。
1.展开想象,根据诗意创编故事。
2.默写古诗。
板书设计:
第2课时
课时目标:
1.认识“杂”字,会写“杂、稀”等4个字。
2.正确、流利、有感情地朗读《四时田园杂兴(其二十五)》。
3.想象诗句描绘的情景,体会作者表达的思想感情。
教学过程:
一、复习导入,初读感知。
1.检查复习,导入新课。
(1)上节课我们学习了宋代诗人杨万里所作的《宿新市徐公店》,谁能背诵一下?
这首诗让我们感受到了那生机勃勃的暮春田园风光!
今天我们又将走进范成大向我们展示的充满自然美的田园生活。
(2)课件出示诗题《四时田园杂兴(其二十五)》,认识“杂”字。
①师指名读诗题,相机指导:
“杂”读平舌音,“兴”读第四声。
②指导书写。
③了解题意。
“杂兴”就是各种兴致;“四时”在这儿表示一年四季,那么整个诗题的意思是什么?
生齐读诗题。
2.简介诗人。
3.初读课文,自学生字。
(1)请大家自由朗读这首诗,注意要把字音读准,把句子读顺。
(2)生自由读诗,边读边圈出诗中的生字。
(出示课件)
4.检查自学,指导识记,读通、读顺本诗。
(1)生自主认读要求会写的字。
(出示课件)
(2)指名认读,相机引导生交流识记生字的方法。
(3)重点指导“蜓”字的书写:
师在田字格中范写,强调右边不要写成了“延”。
(4)检查课文预习。
小声再读读这首诗,想想这首诗描写的是什么季节的田园风光。
你是从哪些地方知道的?
读完先在小组内说一说。
5.指导读出节奏。
(1)让我们再来读读这首诗,注意读出诗的节奏。
二、学习诗文,探究诗意。
1.自主读诗,感受诗中的“景美”。
(1)生通过分小组读诗、想象画面、看注释等方法交流学习。
(2)指名交流。
2.有感情地朗读诗句。
(1)诗人范成大在初夏的乡村,看见了金黄的梅子、果肉肥厚的杏子、雪白的麦花和因结了油菜籽而变得稀疏的油菜花,顿时按捺不住喜悦的心情,出口成诗。
(出示课件)
(2)指名读。
(3)创设情境引导朗读。
①让我们展开想象的翅膀,跨越时空来到诗人范成大所在的这个美丽的乡村,当我们置身于这迷人的风景当中,情不自禁地大声吟诵的诗句是哪两句?
(梅子金黄杏子肥,麦花雪白菜花稀。
)
②引导想象画面朗读。
读着读着,你仿佛看到了怎样的画面?
小结:
这简简单单的14个字,描绘了一幅美若仙境的画卷,我们仿佛置身于美妙的田园,这就是古诗的魅力。
让我们带着这种感觉,一起品读这两句诗。
(板书:
景美)
③配乐齐朗读。
3.想象画面,品读诗中的“人忙”。
我们和诗人范成大一同游览的哪里是乡村,简直就是人间仙境啊!
生活在那里的人一定无比幸福,此时他们又在干些什么呢?
4.引导体会乡村的“宁静”。
①篱笆前没有人经过,显得那么安静。
诗人在篱笆边看到了什么呢?
②课件出示蜻蜓、蝴蝶飞舞的图片。
③作者为什么要写蜻蜓和蝴蝶呢?
(衬托村中的安静,静中有动,显得更静。
)
此时此刻,诵读着“日长篱落无人过,惟有蜻蜓蛱蝶飞”,你的眼前仿佛出现了怎样的画面?
生自由交流。
三、反复吟诵,品悟情感。
1.有感情地朗读诗歌,体会诗人的感情。
2.课堂总结,激发兴趣。
板书设计:
第3课时
课时目标:
1.认识“锄、剥”2个生字,会写“茅、檐”等6个字。
2.初步了解有关词的知识。
3.正确、流利、有感情地朗读课文,背诵《清平乐·村居》。
教学过程:
一、诗句接龙,初识宋词。
1.课前游戏,温故知新。
相信同学们平时一定积累了不少古诗,下面我们来玩一个“诗句接龙”的游戏。
(1)师生互动游戏:
师说上句,生接下句,引导生把这些诗句连起来读一读。
(2)小结:
这些都是描写农村生活的诗句。
古往今来,许许多多的文人墨客驻足于乡村,寄情于田园山水,用诗句表达自己对乡村美好闲适生活的那份浓浓的情感。
2.导入词牌、词题,初识宋词。
(1)今天我们要学习的这首词,也是和乡村生活有关的。
(板书:
词)
(2)读准词牌名字音。
①板书:
清平乐·村居。
②指名读,相机正音:
“乐”读“yuè”。
(3)了解词的相关知识。
①清平乐是词牌名。
那么什么是词牌名呢?
(出示课件)指名读。
(相机板书:
词牌)
那么“村居”是什么呢?
“村居”就是这首词真正的题目。
②指导朗读。
书写词牌名和词的题目的时候,中间空一格或者用间隔号,朗读的时候要注意词牌名和题目中间要略有停顿。
(生齐读课题)
(4)简介作者。
(出示课件)
二、诗句接龙,初识宋词。
1.生自由朗读,自学生字。
(1)辛弃疾笔下的“村居”是什么样的呢?
请大家拿起课本,用洪亮的声音来读读这首词,圈出词中生字,争取在最短的时间里,把词读正确,读流利。
(2)生自由朗读课文,自学生字。
2.检查自学情况。
(出示课件)
3.检查课文朗读。
(1)谁能把这首词连起来准确地读一读?
课件出示《清平乐·村居》。
(2)读通、读顺这首词并不难,但是,读词跟读诗一样要慢点,如果能稍加停顿,就能读出节奏,读出味道。
如,读“茅檐/低小”时,要注意“檐”字的声音稍微延长,这就叫绵音,读诗词就要这样读得停而不断。
(指名读)
(3)引导比较诗与词的不同。
①读着,读着,你有没有发现除了题目外,诗和词还有不同之处?
(生交流讨论)
②小结:
“白发谁家翁媪”和“大儿锄豆溪东”之间有空格,说明词有两个部分,前一部分叫上阕,后一部分叫下阕,朗读时两阕之间的停顿要长一点。
诗的每句话对仗都很工整,字数一样,而词的每句话字数可以不一样,因此词又叫长短句。
(4)男女生合作读词。
女生读上阕,男生读下阕。
三、品读赏析,感悟词境。
1.引导想象画面,体会词境。
2.引导了解词的意思,品味词境。
(1)引导品味村居的“景美”。
(出示课件)
(2)引导感受村居的“人美”。
(3)引导体会乡村生活的乐趣。
(3)指导朗读。
(配乐齐读)
你们觉得这是一种怎样的村居生活?
(预设:
幸福温馨,富有人情味)
五、拓展背景,体会情感。
1.过渡:
一份温馨和谐、自在的乡村生活为什么让词人那么向往、那么沉醉呢?
2.看了这段资料,你们一定明白了辛弃疾为什么那么陶醉。
此刻,看着这安宁祥和、温馨和谐的村居生活,辛弃疾感慨万千,他会想什么呢?
(1)读辛弃疾的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》,体会辛弃疾的爱国情怀。
(出示课件)
(2)生自由读;师指名读。
3.课堂总结。
六、作业布置:
板书设计:
2.乡下人家
教学目标:
1.认识“构、芍”等11个生字,会写“构、饰”等15个字,正确读写“屋檐、构成、装饰”等17个词语。
2.有感情地朗读课文,想象画面,体会作者对乡村生活的热爱之情。
3.学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景物来抒发感情的表达方法。
4.积累好词佳句。
教学重难点:
有感情地朗读课文,想象画面,感受乡村生活的美好,体会作者对乡村生活的热爱之情。
教学准备:
希沃课件。
教学课时:
2课时
第1课时
课时目标:
1.认识“构、芍”等11个生字,会写“构、饰”等15个字,正确读写“屋檐、构成、装饰”等17个词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文,整体感知课文内容。
3.理清课文层次,归纳课文描写的乡下生活的场景。
教学过程:
一、导入新课,初读感知。
1.导入新课,板题读题。
2.自由读课文,圈出生字新词。
3.检查字词学习情况。
(1)课件出示本课要求会认的字。
生自由练读。
指名读,相机提问:
你是怎样记住这些生字的?
(2)生交流识记生字的方法。
(3)指导书写。
课件出示本课要求会写的字。
观察字形、结构及笔画,重点字书写示范,指导书写:
“蹲”、“觅”。
(4)课件出示词语,开火车认读,相机正音。
(5)理解下面词语的意思。
(出示课件)
在具体的语境中理解“时令、照例”,认识“纺织娘”。
(课件出示纺织娘图片及文字介绍)
4.检查课文朗读,了解课文主要内容。
二、自读感悟,理清条理。
1.理清课文条理。
(1)了解了课文的主要内容,我们来具体看看课文中描写了乡下人家的哪些生活场景。
请再自由地读读课文,试着给每个场景起个名字,并在空白处适当标注。
(2)生自由读课文,边读边标注场景名。
(3)全班交流讨论,生读有关句段,概括场景内容。
(4)师根据生交流情况,归纳总结。
(出示课件)
2.生用自己喜欢的方式读最感兴趣的场景。
3.小结:
读着课文,一幅幅亲切祥和的农家画面浮现在眼前,这一幅幅田园风光的写意画卷,展示着乡下人家朴实自然、充满诗意的乡村生活。
下节课,我们将走进这一幅幅图画,体会乡下人家的那一份惬意。
第2课时
课时目标:
1.能抓住关键语句,边读边想象画面,体会乡村生活的美好。
2.学习作者抓住乡村景物的特点,用准确生动的语言进行描写的方法。
教学过程:
一、回顾全文,找中心句。
1.复习导入,轮读课文。
2.找出课文的中心句。
(1)文中有一句话写出了作者的感受,谁来读一读?
(指名读)
课件出示:
乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。
(2)你认为这句话中哪两个词语最能概括乡下人家的特点?
(板书:
独特迷人)
二、品读课文,悟景中情。
1.从具体的语句中体会乡下人家的独特、迷人。
(1)课件出示阅读要求。
生默读课文,边读边标注。
2.指名发言,相机指导,重点引导生体会以下几个场景的美好。
(1)瓜藤攀檐。
(出示课件)
这里的“装饰”指的是什么?
(装扮)
比较:
“高楼门前蹲着一对石狮子”和“竖着两根大旗杆”给人怎样的感觉?
农家小院的这种“装饰”又给人怎样的感觉?
课件出示有关“高楼门前蹲着一对石狮子”的图片、“竖着两根大旗杆”的图片与“农家小院搭瓜架”的图片。
师指名比较说不同。
(高楼门前的“装饰”严肃单调,农家小院的“装饰”自然清新。
)
(2)雨后春笋。
(出示课件)
女生齐读。
思考:
你怎样理解“探”字?
(“探”字用了拟人化的手法,准确生动地展示出雨后春笋的勃勃生机,更在字里行间流露出作者对竹笋的喜爱。
)
(3)鸡群觅食。
(出示课件)
指名读,思考:
这是农家常见的场景。
从这平凡的事物、普通的场面中你体会到怎样的美感?
三、合作探究,明确主旨。
1.明确课文主旨。
通过学习,我们发现无论在房前屋后,还是在小河里,无论在春天、夏天,还是秋天,无论在白天、傍晚,还是深夜,乡下人家都有着它独特的、迷人的美。
(出示课件)
指名朗读,分小组讨论下列问题。
课件出示:
●“独特”“迷人”是什么意思?
你怎么理解这句话?
●这句话在课文中起什么作用?
抒发了作者怎样的情感?
“独特”指特有,独一无二;“迷人”指使人陶醉,使人迷恋。
这是课文的中心句,起到总结全文的作用,抒发了作者对乡村生活的热爱之情。
2.回顾全文,体会写法。
再读读全文,想想作者是怎样写出这独特、迷人的风景的。
3.配乐朗读课文。
四、作业布置:
1.熟读课文,给自己喜欢的段落配画,背诵自己喜欢的段落。
板书设计:
3.天窗
教学目标:
1.认识“慰、藉、瞥”3个生字,会写“慰、藉”等10个字,正确读写“慰藉、扫荡”等13个词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文,了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
3.抓住关键语句,体会小小的天窗是孩子们“唯一的慰藉”,理解作者对天窗的特殊感情。
教学重难点:
1.读懂“小小的天窗是你唯一的慰藉”,了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
2.能抓住重点词句,理解孩子们是怎样从“无”中看出“有”,从“虚”中看出“实”的。
教学准备:
希沃课件。
教学课时:
2课时
第1课时
课时目标:
1.认识“慰、藉、瞥”3个生字,会写“慰、藉”等10个字,正确读写“慰藉、扫荡”等13个词语。
2.能正确、流利地朗读课文,整体感知课文主要内容,理清课文脉络。
教学过程:
一设疑激趣,导入新课。
1.课件出示天窗图片。
同学们,你们知道这是什么吗?
板书课题:
天窗,齐读课题。
看到课题,同学们有什么想问的吗?
(示例:
什么是天窗?
)
2.生快速浏览课文,弄清楚什么是天窗。
快速浏览课文,并找出相关语句。
在屋顶开一个小方洞,装一块玻璃,叫作“天窗”。
(相机板书:
一个小方洞)
师小结:
天窗虽小,却给孩子们带来了无穷的乐趣,让孩子们的童年充满想象。
下面让我们一起去感受天窗的魅力。
二初读课文,检查预习。
1.生初读课文,自学生字词语。
(1)同桌互读课文,相互纠正读得不正确的字音或词语。
(2)师指名分自然段读课文,检查初读和预习情况。
2.检查字词预习。
(1)课件出示本课要求会认的字。
(2)师指名认读,相机引导生说说是用怎样的方法记住字形的。
(3)形近字识记示例:
慰(安慰)蔚(蔚蓝)藉(慰藉)籍(书籍)瞥(瞥一眼)憋(憋气)
三、朗读课文,整体感知。
1.默读课文,找出中心句。
(1)师引导:
快速默读课文,想想天窗给乡下的孩子带来了什么?
用书上的一句话概括。
生交流。
(相机课件出示:
小小的天窗是你唯一的慰藉)
2.大声朗读全文,读通、读顺课文。
3.学习第1~3自然段。
(1)师引导:
请大家小声读第1~3自然段,边读边思考:
天窗在哪儿?
为什么要开天窗?
(2)指名交流。
师引导生联系课文中的语句,说说自己的理解。
(3)根据生的交流,出示相关语句。
四、课堂小结:
漆黑的屋子里有了天窗,有了亮光,天窗就成了孩子们唯一的慰藉?
我们下节课继续学习。
第2课时
课时目标:
1.理解课文内容,了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
2.抓住关键语句,体会小小的天窗是孩子们“唯一的慰藉”,理解作者对天窗的特殊感情。
教学过程:
一、结合经历,释“慰藉”。
1.导入新课。
同学们喜欢玩吗?
玩,是每一个孩子的天性,想象也是孩子们特有的优势,即使一个小小的天窗,也会成为孩子们的一个好玩的世界。
(2)熟读课题。
(板书:
天窗)
2.整体感知。
(1)师引导:
请选择自己喜欢的读书方式自读课文,思考:
课文主要是围绕哪句话来写的?
(2)生自由读课文,边读边思考。
(3)师指名交流,相机课件出示:
小小的天窗是你唯一的慰藉。
①师指名读句子。
②师引导理解“慰藉”:
谁能给“慰藉”找个近义词?
(安慰)(相机板书:
唯一的慰藉)
二、反复朗读,悟“慰藉”。
1.再读课文,圈画感受最深的词、句、段。
(1)课件出示阅读要求。
●默读课文,边读边思考:
在什么情况下,小小的天窗是孩子们唯一的慰藉?
●圈画出文中相关的词、句、段,在空白处适当标注。
2.全班交流。
(重点引导以下句段的交流)
(1)交流句段一,指名朗读,理解文中孩子们的心情。
(出示课件)
①指名读,相机引导:
“这时候”是什么时候?
(预设:
夏天阵雨来了时)
②为什么“小小的天窗是你唯一的慰藉”?
(当孩子被大人唤回屋里,告别了玩耍和嬉戏,天窗便成了唯一的自我安慰。
)
此刻孩子们的心情是怎样的?
能不能联系自己的生活实际说说,你在什么时候也有过这样的心情?
师小结:
在失落和无奈中,天窗给孩子们的心灵带来抚慰,因此天窗是孩子们唯一的慰藉。
(2)交流句段二,指名朗读。
(出示课件)
通过刚才的比较朗读,你发现了什么?
(课文中的语言更生动形象。
)
请运用拟人或比喻的手法将句子写具体:
这雨,像泼,像倒,从屋顶直泻下来;这风,用力地撕扯着大地;这雷,一声怒吼,震耳欲聋;这电,带子似的飞速一瞥。
(3)引导想象。
同学们,充分发挥你们的想象,透过小小的玻璃,你还可能看到什么?
3.学习最后一个自然段。
(课件出示最后一个自然段)
(1)思考:
①为什么要感谢发明“天窗”的大人们?
②为什么说天窗是神奇的?
(预设:
天窗给了孩子们无限的想象空间)(板书:
神奇)
(2)生齐读最后一个自然段,读出自己的理解。
三、拓展交流,谈“慰藉”。
1.拓展交流。
(1)师引导:
同学们,在你们失落和无奈的时候,什么事是你的慰藉呢?
请大家分成四人一组进行讨论交流。
(2)生小组讨论后师指名交流。
(也许是读书、看电视,也许是什么小玩具……)
四、作业布置:
1.熟读课文,听写生字。
2.像作者这样写一段话记录自己的经历。
板书设计:
4*三月桃花水
教学目标:
1.认识“绮、谈”2个生字,读准多音字“和”。
2.有感情地朗读课文,体会优美的语言,感受作者对桃花水的喜爱与赞美之情。
教学重难点:
有感情地朗读课文,体会优美的语言,感受作者对桃花水的喜爱与赞美之情。
教学准备:
希沃课件。
教学课时:
1课时
教学过程:
一、导入新课,整体感知。
1.谈话导入,课件逐一出示春景图。
2.释题读题。
3.简介作者。
(出示课件)
4.自由读课文,整体感知。
(1)师引导:
下面请大家用自己喜欢的方式读课文,注意读准字音,读通句子,读完后认真思考:
三月桃花水给你留下了怎样的印象?
(2)听课文音频,思考:
课文是从哪些方面来写三月桃花水的?
(写声、写色)
二、词串欣赏,精读感悟。
1.读词入境。
(出示课件)
(1)师指名认读,相机提醒生注意用声音和表情表达出词语的意思。
(2)发现词语排列特点。
(第一组词语是表示颜色的;第二组词语运用了比喻的修辞手法;第三组词语是形容说话、声音的。
)
(3)生认读第三组词时,师相机出示多音字“和”,指名认读后齐读。
2.过渡谈话。
课文的第3、4自然段写的就是声音。
3.引导倾听桃花水的声音。
(出示课件)
自由读,边读边思考:
听到了什么声音?
(拖拉机的鸣响,纤细的低语……)
4.引导进行“批注式阅读”。
(1)当你静静地用心读书时,读着读着,某个字或某个词突然跳入了你的眼帘,让你有不一样的感受。
譬如,当老师读到“那忽大忽小的水声,应和着拖拉机的鸣响”时,我感受到了三月桃花水是那样的生机盎然,就像一首欢快活泼的乐曲。
(2)自由读第3、4自然段,师引导生读思结合并做批注。
5.指名交流自己的阅读感受。
6.指导融入自己的阅读感受,反复朗读重点句。
7.师生合作朗读第3、4自然段。
三、仿写画面,精细感知。
1.引导体会省略号的妙处。
(1)现在让我们循着三月桃花水的声音,一起去桃花水边看看吧!
(出示课件)
(2)师配乐范读第5、6自然段。
生边听边思考:
仿佛看到了什么?
(生交流)
(3)提问:
你刚才描述的画面,课文中描写出来了吗?
(生交流)
2.有感情地朗读第5、6自然段。
四、朗读末段,总结全文。
1.师过渡:
三月桃花水,是春天的竖琴,奏出了春天的乐章;三月桃花水,是春天的明镜,照出了春的明媚。
所以作者发出了这样的赞叹:
“啊,地上草如茵,两岸柳如眉,三月桃花水,叫人多沉醉。
”
2.师生合作朗读,总结全文。
板书设计:
口语交际:
转述
教学目标:
1.学习把一些事情转述给别人。
转述事情时,要弄清要点,不要遗漏主要信息。
2.转述时注意人称的转换。
3.跟别人转述时能做到态度自然大方,有礼貌。
教学重难点:
转述时,弄清要点,不要遗漏主要信息。
教学准备:
希沃课件。
教学课时:
1课时
教学过程:
一、联系生活,引出交际话题。
1.导入新课。
同学们,昨天老师让课代表转达老师布置的一项作业,谁来说说?
2.指名转述作业内容。
3.转述家长的话。
(1)师引导:
你们的家长说了哪些观后感呢?
(2)生自由转述家长的话。
4.小结:
在生活中,人们常常请人把话转告给别人,这叫“捎话儿”,也叫“转述”。
(课件出示课题:
转述)
5.引导明确转述要求。
(1)刚才向老师转述了家长的话的同学请举手。
这些同学都已经学会了转述,那谁能说说转述时要注意些什么呢?
(2)根据生交流情况总结转述注意事项。
课件出示:
●听清要点,不遗漏主要信息。
●说得明白,注意人称的转换。
●要有礼貌,注意说话的语气。
6.小结:
转述时要听清楚要点,不要遗漏重要信息,同时要注意人称的转换。
让别人听明白你的意思,就是一次成功的转述。
二、创设情境,落实交际要点。
1.
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