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在ESP教学中培养学生的自主学习能力
在ESP教学中培养学生的自主学习能力
21世纪是一个国际化的高科技时代,科学技术的高度发展,新兴交叉学科的涌现,人文文化和科学技术之间的相互渗透和融合,社会的信息化,以及知识和信息传播技术的日新月异更加深了世界各国文化的交流,碰撞和合作。
中国加入WTO后,其对外开放的步伐将迈得更快,参与国际间的交流与合作将更加频繁,这无疑给大学生,尤其是既有专业知识又有较高英语水平人才提供了又一个展现自己的机会和平台,因此在校大学生除了牢固掌握自己的专业,有扎实的英语基础,并在此基础上能阅读相关学科的知识外,还要求他们必须具备独立思考能力和自我管理能力,掌握继续学习所需的方法和技巧,掌握解决各种学习困难的技巧和策略,并能够根据具体的学习任务选择适当的处理方式。
因此,学校教育应该以培养学生独立思考能力和自我管理能力为目标,为学生提供未来独立学习所需的技巧和能力,培养学生的自主学习能力。
只有如此他们毕业后才能更能胜任特定的工作,更好地发挥自己的专业优势,能终身受益。
一、ESP概述
(一)定义:
ESP(EnglishforSpecificPurpose,专门用途英语)起源于20世纪60年代的后期,由于科学技术与经济的发展,英语在世界各国日益频繁的交往中成为最普及的交流工具。
英语学习不再仅仅被看作是获得良好教育的象征,而是与职业、学业和就业等各种需求联系起来,正是为满足不同学习者的多种学习需求,专门用途英语应运而生。
ESP是指与某种特定职业、学科或目的相关的英语,是根据学习者的特定目的和特定需求而开设的英语课程。
它有两个明显的特点;一是学习者学习目的明确,即由于特定行业的需要,学习者需要达到某些学科内使用英语的能力。
二是内容特殊,即专门化的内容。
它与通用英语(GEP)的关系区别在于:
通用英语以教授语言技能为目的,对学习者而言,学习通用英语是为了通过考试或日常交际的功能;而ESP是使学习者在某一专业或职业上实现英语知识和技能专门化的应用性课程。
ESP有其独特的词汇、句法和结构模式,但它也是一门语言,其教学不仅包括英语语言技能的训练,而且有明显的专业内涵,是语言技能训练和专业知识学习的结合。
在ESP中,表现实质内容的语料载体随不同的专业学科方向而变化,学与用的联系更紧密。
ESP学习者在学习各专业如:
科技,财经,贸易,文,医学,机械等方面的专业词汇、常用句式和文体风格的同时,也必定熟悉这些行业的内在知识体系,从而达到一举两得的效果。
从语言学的范畴看,ESP是英语在不同专业范围的变体。
ESP可以被看作为共核的EGP的变体应用于不同的专业。
由于属于同一语言体系,各学科ESP的差别仅在于某些语法项目,词语的意义和出现率以及句法结构等方面。
ESP研究表明不同专业内容的语言材料具有不同的语言表达方式和语言特点,因此产生了与一般教学概念不同的ESP教学理论。
(二)语言教师学习理论
当代语言教师学习理论认为,语言教师教育不仅要传授语言、应用语言学、语言习得理论和教学法,还应特别注重培育教师对自己教学实践的认知能力和在教学过程进行自我反思、发现问题、研究问题、解决问题的能力。
代表人物Freeman(1989)认为语言教学是一个“建筑于知识(knowledge)、技能(skills)、态度(attitude)和悟觉意识(awareness)基础之上的做出决定的过程”。
“知识”和“技能”为教学的基础,“态度”和“悟觉意识”则为教学的根本。
“知识”主要包括教师的专业知识和教师对目标学生的语言水平、学习方式、个性差异等相关背景信息的认识;“技能”是指教师运用教学法、处理教材、组织与管理课堂教学的技巧与能力;“态度”是指教师对待自己、学生及自己与学生在教学过程中角色定位的立场;具体表现在教师在认识层面上怎样看待“以学生为中心”或“以教师为中心”等问题及在教学实践中如何体现他们的角色定位上;“悟觉意识”是教师对自己教学行为进行反思和对教学反馈进行评价(evaluation)、修正(revision)、做出决定(decision2making)的能力,常指通过教学行动研究(actionresearch)等促进自身发展的意识。
(三)ESP的性质、教学原则、教师的角色及其相互关系
ESP的性质、教学原则及其教师的角色构成了ESP师资培养与教学理论体系的主题架构,三者之间互为条件、不可分割,无论缺少哪一部分,都无法有效地实施真正意义上的ESP教学。
1.ESP的性质:
Stevens(1988)把ESP性质概述为以下5各方面:
(1)课程设计必须满足学习者的特殊要求;
(2)内容上与特定的学科,职业以及活动有关;(3)注重语言、词汇、技巧、语篇和体裁与特定活动的适应性;(4)运用区别于普通英语的教学法;(5)学习者具有中、高级英语水平。
2.教师的角色:
Dudley-Evens和STJohn(1998)认为教师在ESP教学中英扮演以下几方面的角色:
A、英语教师;B、课程设计者;C、合作者(专业专家、学生的合作者);D、研究者;E、测试与评估者(对学生测试、课程教材的评价)。
3.ESP教学原则:
根据Dudley-Evens和STJohn(1998),ESP教学应以A、真实性,B、需求分析和C、以学生为中心为基本教学原则。
通过分析、归纳,不难发现,Stevens(1988)和Dudley-Evans&St.John(1998)的ESP教学理论事实上从具体学科的视角和不同角度对Freeman的语言教师学习理论进行了诠释。
在ESP教学范畴里,“知识”包括ESP教师首先作为英语教师所具备的英语教育专业知识、相应ESP专业知识。
“技能”指的是ESP教师以“真实性”、“以学生为中心”等教学原则指导下运用教学法、选择处理教材、组织课堂活动、评估、课堂管理的能力。
“态度”指的是教师“以学生为中心”,对做学生的“辅助者”(facilitator)和专家的合作者(collaborator)的定位的理解和执行程度。
“悟觉意识”则指ESP教师对在自己既定的知识、技能和态度下的教学效果进行不间断的循环式反思和探究,从而达到以评促改的效果。
此外,ESP教学还应注重专业实践以便更好地了解学生的需求,因为这一环节为前者的“知识”(专业知识)所需求。
通过专业实践环节,不仅可以巩固ESP教师的专业理论知识,更重要的是还可以摸清学习者将来工作的“目标情景需求”(Targetsituationanalysis,TSA)与“学习情景需求”(Learningsituationanalysis,LSA),即学生未来工作的社会文化环境、工作环境及其在这特定环境中的心理状态等交际情景和相对于实践工作要求学生知识技能的欠缺(whatofcourse)及如何学(howofcourse)等信息,正是这些信息构成了整个ESP教学过程的奠基石(cornerstone)(Dudley—Evens&St.John,1998),为后来在教学大纲的确定、课程的设计、教学、测试、评估等各个阶段起到了“指南针”的作用。
二、在ESP中培养学生自主学习的必要性
自主学习是一种学习能力,即指学习者能够对自己的学习负责,依靠自己学习并管理自己的学习行为,根据自己的需求和现有的知识来独立确定学习目标、制定学习计划、选择适合自己的学习方法,同时能根据学习的具体情况和不同要求,有意识、有计划并不断地调节自己的心理、行动及学习策略,从而有效地获得知识、培养学习能力。
(一)自主学习符合终身教育要求,是教育的终极目标
随着信息和科学技术的迅猛发展,学生在学校学到了最新的知识,不能终身受用。
因此,为适应未来社会需求,人们完成学校教育后仍需继续学习,不断地更新知识,不断地自我发展和完善,这种终身教育要求学习者必须具备独立思考能力和自我管理能力,掌握继续学习所需的方法和技巧,掌握解决各种学习困难的技巧和策略,并能够根据具体的学习任务选择适当的处理方式。
因此,学校教育应该以培养学生独立思考能力和自我管理能力为目标,为学生提供未来独立学习所需的技巧和能力,培养学生的自主学习能力。
(二)自主学习体现“以人为本”教育理念,尊重个体差异
在教育观念上,以人为本的教育理念要求突出对学生的人文关怀,要把学生看成有情感、有需要的“人”,而不是知识的“容器”和考试的“机器”,提出了以“学生为中心”的教学模式论和以教会学习为主的教学方法论。
学习者的个体差异性不可避免,他们需要给予更多的自主,提供必要指导,使他们更清楚地了解自身特点,发挥自身优势,弥补自身不足带来的外语学习劣势。
(三)自主学习是外语教学的需要
外语是一门实践很强的课程,其听、说、读、写、译五项语言技能是仅靠课堂上教师语言知识的传授和训练是不够的,需要通过学生个人的反复实践,进行自主学习才能提高和掌握。
外语教学过程中,学生的自主学习能力对外语学习的效果有着直接的影响,因此外语教学要注重学生自主学习能力的培养。
首先,学生作为学习的主体,在学习过程中有权自由选择而不是被动地接受社会和学校所做的选择,自主学习正好体现了学生在学习过程中的自由选择权。
其次,教育的目的是满足社会对学习者的要求,大学英语学习者在性格、语言潜能、智力、认知风格、动机和态度等方面存在着个性差异,而这些因素会在很大程度上影响外语学习。
例如,语言潜能会影响学习者的学习速度;认知风格不同,学习者所采取的学习策略也会不一样;不同的学习动机和学习态度也会导致不同的学习效果。
这些差异决定了学习者在处理不同的学习任务、学习目的和学习目标时,如果采用不同的学习方法,其学习的效果会更好。
而自主学习模式正好能够满足学习者因性格、语言潜能、智力、认知风格、动机和态度等方面的个体差异而导致的不同的学习需求。
再者,五、六十年代,以罗杰斯为代表的人本主义心理学家强调学习者学习过程中的主体地位,重视学习过程和学习者潜能的发挥,主张学习者的积极、自发学习,强调自我评价的重要性。
人本主义学习论者还主张学习的关键是为有效地对付处于变迁中的科学世界而知道如何学习,教学工作的着眼点应放在促进学习过程、促进意义学习、促进人格的充分发展上。
人本主义学习理论是以学习者的自主性为先决条件的,也是以培养学习者自主性为教育目标的,它为外语学习者自主性这一观点的提出,提供了可靠的理论依据。
三、培养自主学习能力的途径
(一)培养学生的自主学习意识
自主的养成关键在于学习者本人。
Cohen(1990)精辟地指出,语言学习的成功取决于学习者本人,取决于学习者自身的因素及其充分利用学习机会的各种能力。
因此,语言教学只有以学生为中心,提高他们的主体意识和责任感,才能充发挥他们的自主性、能动性和创造性。
在外语教学过程中,教师的教学指导原则、教学方法应以培养学生的自主学习意识为中心,改变学生的依赖思想,强调自主学习的重要性,使他们真正为自己的学习负责。
1.日记或周记,即让学生每天或每周保持书面记录,对学习过程进行回顾、分析,帮助他们对课堂内外的学习经历和成效进行思考,也为学习者提高自我意识、自我分析、自我评估提供了一种工具。
2.进行问卷调查。
有多种形式的调查问卷,如学习目的和目标调查问卷、学习策略调查问等。
通过该项活动,可增强学生的自主学习意识。
3.面谈。
与学生面谈,可以针对学生个体情况,给予个别指导,使他们了解自己的学习要求、喜欢采用的学习策略及确定切合实际的学习目标。
面谈可以改变学生的思想和态度,帮助他们克服困难,以达到自主学习的目的。
4.学习者合约(learnercontract),即学习者与任课教师或学习者与自己的一种约定(Dickinson,1987)。
其目的是帮助学生组织自己的学习,为学生确定学习计划的框架及一些学生必须考虑的因素。
合约打破传统的“一刀切”教学模式,为学生独立安排自己的学习提供一个框架,使学习者独立于教师和教材的控制而培养自主学习意识。
(二)转变教师角色,给学生更多的自主学习空间
传统观点认为教师是智慧的源泉、知识的源头、学生的榜样。
自主意味着对教师这一传统社会角色的挑战。
著名语言学家科恩(Cohen,1990)精辟地指出:
语言学习的成功取决于学习者本人,取决于学习者自身的因素及其充分利用学习机会的各种能力。
但自主学习决不是没有教师参与的学习,教师在促进学习者自我实现并定期向他们提供帮助方面起着至关重要的作用(Benson&Voller,1997)。
在自主学习中,教师承担多种角色和责任,教学只是教师作用的很小的一部分,同时要参与管理、开发语言课程和准备材料,另一方面也是学生的顾问、信息的来源,而且还应该在学生向自主学习转变的过程中,对学生所采取的方法、策略、成果等及时作出评估与反馈。
(三)培养学生的合作学习精神
自主学习不仅仅意味着独自学习(Pemberton,1996)。
它不仅是个体性的,也是社会性的。
在自主学习中,学生不再单纯地依赖教师,而是与小组其他成员一起交流、协商、合作,共同解决问题,而交流、协商和合作都是促进自主学习的重要因素。
另外,小组成员之间相互评估、共同分享学习策略,不仅可减轻教师负担,而且可以激发学生的学习兴趣和学习动机。
因此,在教学中,教师应根据学习内容的特点和学生的实际情况,充分发挥学生在学习活动中的主体作用和课堂学习的集体性优势,组织学生在讨论中学习,在合作中学习。
在多变的学习模式中,教师应广开言路,组织学生充分展现各自的学习策略,互相观察,学习他人的优点,提高自己调整和应用学习策略的能力,真正做到取长补短。
(四培养学生运用学习策略的能力
学习策略指学习者为调节学习所采取的各种措施(O’Malley,1999),它一般分为两类:
认知策略和元认知策略,前者指学习者对所输入的语言知识进行处理并发展该语言知识的过程,后者指学习者用来监控、调节或自主指导学习行为的策略。
两种策略相辅相成,互为补充,它们与学习者的自主意识密切相关,对学习过程产生直接的影响。
外语教师必须有意识培养学生运用学习策略的能力和学生的自主学习意识,使他们更有效地学习外语。
1.指导学生制定合适的学习目标和计划。
教师应指导学生结合课程标准和自身学习的具体情况,制定外语学习的总目标和短期目标。
首先,让学生理解课程标准的要求,明确自己在所学阶段需要掌握的词汇量以及听、说、读、写、译应达到的水平。
其次,让学生在各个阶段不断反思自己的现有知识水平和不足,定期制定出切实可行的学习目标,计划、安排自己的学习。
2.指导学生有选择的学习。
自主学习的核心概念是选择(Cotterall,2000)。
Gardner&Miller(2002)的研究也证实,允许学生选择并组织自己的学习材料能产生积极的效果,赋予学习者选择的权利,才能激发学习者的积极性和创造性,才能创造自主学习的空间。
但是,并不是每个学习者都能做出正确的选择。
因此,教师应指导学生根据自己制定的学习目标和计划,有效地选择课后学习内容,寻找合适的学习材料,并教给学生选择材料的方法和标准。
此外,教师应鼓励学生充分利用学校图书馆的各类外语报刊和互联网,拓宽学生的视野,提高学生的外语阅读和理解能力。
3.指导学生形成适合自己的独特的学习方法、策略,并不断调整。
国外外语习得研究表明,外语学习者因个性、经历、环境、文化背景等因素的影响,学习方法存在着很大的个体差异(SinclairandBrazil,1985)。
这些方法并非总是合理的,教师应当从客观和微观两个层次给学生以方法指导,使学生形成适合自己的独特的学习方法从而有效地学习。
同时,教师一定要使学生对自己的认知风格及方式甚为了解,不断调整学习方法和策略,提高外语习得的效率。
4.指导学生定期进行自我监控和评估。
学习者监控和评估自己外语学习效果的能力是外语学习的一项重要技能,是外语习得者必须获有的学习策略,也是外语习得者自主学习意识的高度体现,在自主学习中尤为如此。
外语习得的整个过程需要学习者本人不断地进行自我监控和评估,对自己的学习动机、学习策略、学习效果予以反思、评价,以主动发现问题,及时采取措施解决问题,并不断调整习得过程,进一步确立新的学习目标。
实践证明,优秀的外语习得者往往具有较强的自我监控能力和评估能力。
作为教师,平时一定要指导学生定期进行自我监控和评估,促使学生更有效地习得外语。
(五)激发外语习得者的内在学习动机
学习动机,一般分为内在动机(intrinsicmotivation)和外在动机(extrinsicmotivation)两种,内在动机指学习者个人对学习发生的兴趣,外在动机则指来自于外部因素的作用。
德西(Deci,1985)等西方学者认为,一旦外语习得者的兴趣被激发,他们便会产生一定的内在动机,当教师为外语习得者提供一个自主学习的氛围,其积极性就会倍加高涨,其内在动机将大大激发,外语习得的效率也将大为提高。
由此可见,动机与兴趣是密不可分的。
此外,动机与态度密切相关。
一般来说,外语习得者对外语抱主动、乐观态度并对外语学习倾注以热情和意愿,他的外语学习动机则明确,学习效果也不错。
这是因为动机与态度是自主学习的两大构建元素(Littlewood,1996),没有动机和态度,外语学习者难以自主地开展外语习得活动,学好外语将成为一句空话。
因此,作为教师,平时在课堂内外一系列教学活动过程中应着力引导学生形成良好的学习态度,培养学生学习外语的真正兴趣,激发学生的内在学习动机。
首先,教师要让学生具有强烈的习得外语的愿望,使学生意识到学好外语是未来社会的要求和时代的要求,只有掌握好外语知识和技能,才能使他们在未来激烈的人才市场竞争中立于不败之地,这种为未来而学的愿望有助于激发学生的内在学习动机,促使学生由“要我学”变为“我要学”。
其次,教师要尽最大努力激发学生的学习兴趣,创造轻松、活跃的课堂氛围,调动每一个学生的积极性和主动性。
教师在上课之时要巧设课前导语,如悬念式导语、生活式导语、启发式与激情式导语,唤起学生主动参与的兴趣。
在具体教学活动中还要善于根据不同层次学生的认知特点和教材内容,适当设置一些略高于学生现有水平的问题,让学生分组讨论,鼓励学生敢于质疑、勇于创新,在主动的参与中找到解决问题的办法,体会到成功的喜悦,进一步强化其内在的学习动机。
此外,教师还可开展丰富多彩的第二课堂活动,如多媒体辅助教学、网络教学、英语电台、英语角、朗诵比赛、演讲比赛、辩论赛、小品表演、英语晚会等,以唤起学生对外语学习的兴趣,使学生形成强烈的学习愿望和动机,以此逐步提高其自主学习的意识。
(六)创造自主学习的氛围
自主学习并不意味着学习者完全脱离教师和同伴而孤立地开展学习活动,必须依靠一种轻松、和谐、互助的人际氛围来发展(Pemberton,1996)。
因此,首先,教师在课堂内外应始终以帮助者、促进者、咨询者、协商者及顾问的身份给学生及时提供指导和反馈、鼓励和帮助,以便建立一种良好的师生关系,而良好的师生关系是自主学习氛围的重要组成部分。
(Lee,1998)教师只有改变昔日权威者、垄断者的形象,与学生平等交流、协商、切磋,与学生情景交融,才能形成一种师生密切合作的人际关系,从而创造出有助于学生自主学习的氛围。
其次,不可忽略同伴在学习者自主学习过程中的作用。
由于外语习得的特殊性,外语词汇、语法、语音以及听、说、读、写、译技能的发展固然离不开教师的指导,但也缺少不了同伴的帮助。
事实上,为了切实提高外语交际能力,学习者往往需要与同伴通力合作、交互、协商,譬如,在英语写作教学过程中让学生实施互评,既能很好地培养学生的心理认知能力、自主能力,又能改进写作教学的效果,提高写作水平。
第三,运用多媒体技术创造自主学习氛围也不失为一种有效方式。
多媒体英语教学突破了传统教学的时空限制,使师生的交流在更加丰富的层面上展开,实现了外语教学的交互性、共享性、协作性和自主性,为学生外语自主学习意识的培养创造了良好的环境。
此外,教师还可设计一系列互问互答、相互讨论、小组讨论、对练等交互活动,以便最大程度上创造自主学习氛围,切实发展、促进学习者的自主学习能力。
四、结束语
语言学习(包括ESP学习)过程是一个极为复杂的认知发展过程,学习者必须积极、主动地调整学习方法、策略等认知手段才能有效地习得英语。
实践证明:
英语习得的结果最终取决于学习者的自主学习能力。
自主学习作为一种行之有效的新型教学模式,不仅可以培养学生学习外语的兴趣、责任心和自觉性,而且更能培养他们的创新思维和创造能力。
因此,有意识地培养学生的自主学习能力有助于推进我国英语教学改革和发展,有助于培养适应未来社会需要的既有学习能力,又有创新能力的人才,并实现终身教育的目的。
(一)培养学生自主学习能力是实现素质教育的需要
通过大学英语课程培养学生的自主学习能力,是对大学生进行素质教育的重要内容之一。
随着信息和科学技术的迅猛发展,学生即使在学校学到了最新的知识,这些知识也会很快老化,不能终身受用。
因此,人们完成学校教育后仍需继续学习,不断地更新知识,不断地自我发展和完善,才能适应社会需求。
这种终身教育要求学习者必须具备独立思考能力和自我管理能力,掌握继续学习所需的方法和技巧,掌握解决各种学习困难的技巧和策略,并能够根据具体的学习任务选择适当的处理方式。
因此,学校教育应该以培养学生独立思考能力和自我管理能力为目标,为学生提供未来独立学习所需的技巧和能力,培养学生的自主学习能力。
(二)培养学生自主学习能力是学习者的需求
首先,学生作为学习的主体,在学习过程中有权自由选择而不是被动地接受社会和学校所做的选择,自主学习正好体现了学生在学习过程中的自由选择权。
其次,教育的目的是满足社会对学习者的要求,大学英语学习者在性格、语言潜能、智力、认知风格、动机和态度等方面的个差异很大,而这些因素会在很大程度上影响外语学习。
例如,语言潜能会影响学习者的学习速度;认知风格不同,学习者所采取的学习策略也会不一样;不同的学习动机和学习态度也会导致不同的学习效果。
这些差异决定了学习者在处理不同的学习任务、学习目的和学习目标时,如果采用不同的学习方法,其学习的效果会更好。
传统的学英语教学课堂往往采用同样的教材,同样的教学方法,同样的考核标准来面对几十个,有时甚至上百个在各方面存在巨大差异的学生,这显然不符合教学规律,更谈不上满足学习者的不同需求。
而自主学习模式正好能够满足学习者因性格、语言潜能、智力、认知风格、动机和态度等方面的个体差异而导致的不同的学习需求。
(三)我国大学英语教学的现状要求培养学生自主学习能力
我国大学英语教育目前所面临的最大问题是有限的课时与较高的课程目标、课程要求之间的矛盾,激增的学生人数与匮乏的师资之间的矛盾。
首先,我国大学英语的课程目标远高于中小学,而课时却十分有限。
单以词汇量为例,大学英语基础阶段只有28”课时(有部分学校甚至还达不到28”课时),但要求学生领会式掌握的词汇量为24”“个,相比于中小学近9”“课时掌握18”“词汇量而言,任务十分艰巨,其它还有听、说、读、写、译等方面的要求。
而且,相比于中小学生而言,大学生已过了外语学习的最佳年龄。
要在如此有限的课堂时间内完成大学英语的教学目标,几乎是不可能的,惟有学生的课后自主学习才能解决这一问题。
其次,由于近几年各高校不断扩大招生,大学生人数激增,许多高校都存在大学英语师资匮乏的现象,因而不得不以采取大班上课的方式来缓解师资不足的矛盾。
班级人数过多,教师与学生相互交流的时间必然减少,学生在课堂上进行语言实际练习的机会也极其有限。
而英语作为一门实践性很强的课程,单靠课堂上有限的实践机会是远远不够的,必须发挥学生的自主学习能动性,课后积极实践。
此外,近几年社会上流行一种说法,即”大学英语费时低效”,这种说法虽然并不完全准确,但它至少反映出大学英语教学自身存在着一些问题和矛盾。
大学英语教育出现今天这样一种尴尬的状况,原因比较复杂,但不可否认,其中一个重要原因是由于长期受应试教学的影响。
重教不重学,片面强调教师教的重要性,忽视了学生作为学习者的主体地位,
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