教学论 第五章 教学过程.docx
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教学论第五章教学过程
第五章教学过程
1、什么是教学系统,教学系统的构成?
所谓教学系统,即以教和学为协同的主体活动,由处于特定联系之中的教学诸要素所构成。
具有特定目标、形态和功能的有机整体。
这样,“教学系统”的概念便强调了教学主体活动的协同性与目的性,教学形态的差异性和功能的整体性。
教、学、教学信息和教学媒体之间的相互联系、相互作用,构成了教学系统的动态结构,并在一定的条件下,输出整体的功能效应。
是由教学系统是对教学论问题进行系统研究的本体概念和逻辑起点。
2、什么是“教学过程”?
与教学和教学活动的区别与联系?
教学过程就是教师教的活动与学生学的活动按照确定的原则、目标、形式和程序启动、互动,从而现实地生成和开展教学的过程,也就是教学活动合目的合规律地、现实地建构、生成和展开的过程,更是教学质量现实地形成的过程。
各概念之间的区别与联系、
所谓“教学”、“教学活动”“教学过程”以及“教学系统”诸概念之间的区别,是由论者指称教学的立足点的不同而造成的。
关于教学,
在理论与实践中,人们或从最抽象、一般的存在意义上以“教学”概念予以指称,
从相对具体的特殊活动的角度以“教学活动”概念予以指称,
着眼于要素的内在联系和整体功能而以“教学系统”来指称,
从更加具体而现实的运动形态着眼以“教学过程”或“教学活动过程”来指称,
所指有所侧重,但是并无根本区别,仅仅是在抽象层次和把握角度上各有不同。
我们说四者之间有所区别,但是同样存在着内在的联系。
首先、教学作为一种社会性活动而存在,因而“教学”的概念和“教学活动”的概念所指是同一的;
其次由于教学、教学活动、教学系统都只能存在于过程之中,而过程是事物存在的历史形态;因而教学过程也就是教学活动的状态变化过程,是教学或教学活动、教学系统的现实存在形态。
3、有哪些教学关系?
教与学关系的双层结构有何联系?
一、教学过程中的主要关系,表现为“教学关系一师生关系一教与学的关系”这样一条主导性关系链条,它们在不同层次上表征着教学活动。
(一)教学关系
教学关系,通常是指教学过程中所涉及的各种因素之间的关系。
(二)师生关系
师生关系,作为教学过程中主体关系的主要类型,不仅是教学过程诸多关系中最基本的关系,而且是全部教学论关系的基础。
是最基本、最常见的关系。
(三)教与学的关系
教与学的关系,是教学过程中的核公关系。
教与学的关系集中体现着教学过程的结构特征和功能机制,是教学论关系中最具有代表性的关系——它的状态和水平直接关涉教学过程的存在、运行与演化,对它的深入分析和理解,是把握全部教学论关系的关键。
二、教与学关系的双层结构有何联系
教与学的关系在其存在方式上,总是表现为两种关系形态、两种关系结构,也就是存在两个关系层次:
深层结构与表层结构。
这两个层次的关系在任何教学活动中都共同存在,并整体地发挥着作用。
(一)教与学关系的深层结构
所谓教与学关系的深层结构,指的是在教学得以生成和存在的静态的和内隐的逻辑层次上,教与学的关系处手这样的基本形态:
教学的根本目的、出发点和归宿都要体现、落实于学的状态,教的必要性建基于学的必要性,教的现实性取决于学的可能性,教的准备依存于学的准备。
整个教学的着眼点在于学的态势,教学的社会、心理和控制三方面因素要统一于学的态势。
这样,在教与学关系的深层结构中,教与学的矛盾关系一般表现为:
学是矛盾的主要方面:
处于主导地位,规定着教学的可能性质与进程,体现着教学的总体预期效果;而教则是矛盾的次要方面,处于辅从地位,教的目的、任务、内容依存于学的目的、任务、内容,教的过程符合、适应于学的过程的内在逻辑,教的任务是否完成要看教学目标是否达到,而后者则是落实、体现在学的终态上的。
(二)教与学关系的表层结构
所谓教与学关系的表层结构,指的是在教学得以生成、存在的动态的和外显的逻辑层次上,教与学的关系处于这样的基本形态:
教学的具体目的目标、教学任务、内容、方式方法、手段等的组织、选择和确定,首先主要是通过教师的主导作用而表现在教学活动中,相应地,学的方面至少都是在教师某种有意识的组织干预尤其是指导之下,即在有效的教的前提下展开的。
在教与学关系的表层结构中,教与学的矛盾关系一般表现为:
教是矛盾的主要方面,处于主导地位,教领导着学,在教的指导作用下教与学统一过程的具体性质、程序、模式、速度、有关数量和效果等,都打上某种人为设计、构想的教的烙印,而有整个教学系统运行的独特表现;学则是矛盾的次要方面,居于被指导的地位,在教的具体引导和影响下进行,因教而不断调整自身的状态,并原则上朝着教所指引的方向展开学的过程,学的结果如何、学的任务是否完成,须通过教学目标予以核检评量,而后者则是教的主导作用发挥的重要方面和标志。
教与学关系的两种结构之间有着不可分割的内在联系。
深层结构的属性制约或影响着表层结构的功能,表层结构是深层结构的具体化和必然表现。
深层结构若不能转化、跃迁为表层结构,教学就无法现实地生成,教学目的就会始终处于观念形态乃至流于虚妄;表层结构若脱离了深层结构,则教学处于主观任意、低效运行状态,并将进入退化过程,终至现实教学的消解。
二者处于辩证联系之中,而有效的教学活动进程就是两种结构合理转换的过程。
4、教学过程的主体关系有哪些基本形式?
各自对主体的意义是什么?
答:
在教学过程的各类关系中,教学的主体关系以其基础性的地位直接制约着教学结构的形成及其基本特性,进而影响着教学过程的功能。
根据不同的关系成分,教学的主体关系有人与人的关系、人与客观事物的关系、人与自身的关系三类,它们共同构成教学主体在教学过程必须同时面对的复杂的多重关系网络,也是制约教学主体建构与发展的不同关系因素。
1、人与人的关系
人与人的关系,即教学过程主体之间的相互联系与作用,包括师生之间、生生之间的全部交往关系。
在教学过程中,师生之间、学生之间的关系,首先是作为社会的人之间的关系,因而首先发生的是社会的和文化的意义上的联系。
也正是人与人之间相互的社会知觉、情意感染、行为适应与调节乃至价值涵化与认同,为教学的社会生成、教学过程的有效展开和教学目的的达成奠定了重要的基础。
2、人与物的关系
在教学过程中,人与客观事物的关系,在教学论中更多的是教学主体开展教学活动时与所教所学教学内容、所用教学手段的关系,以及与所面对的外部环境条件之间的关系。
一般来说,作为基本活动、基本依据的教学内容,更是直接和有效地将教学主体,特别是将学生置于与人类历更文化宝库的精华、与文化历史主体集中而直接的接触和对话之中,从而将每一个体推到了历史发展的前沿。
学生的发展是在社会历史经验的基础上,作为特定主体性的“人为的”发展。
也只有这样,教师和学生才能以更加能动、自觉和探索的态度,去应对和处置自己与对象的关系,并做到尽可能去全面、深入地发掘出对象关系资源中的有用性因素,从而为教学意文的丰富、教学价值的丰满和教学效果的丰厚奠定坚实的认识论基础。
3、人与自身的关系
人与自身的关系,是指在教学过程中,教师和学生各自与自身形成的反身自我关系。
自我关系的形成与发展是历史的和连续的过程,这种发展所带来的现实意义是:
在教学过程中的人与人、人与物的关系中,主体的自我意识更明确,自我行为更自觉。
教学作为一种人为的存在,起码的前提本来就是主体的自觉能动性。
自我关系的发展在教学过程中具有重要的意义。
由于任何教学效果的产生都必然要通过经验与意义的内化,而教学的运动过程一开始就是在“由教而学”一“少教面学”“不教之学”这样的自我否定方向迈进的,这就意味着学生自我关系的正常发展和有效表现,是教学目的的应有之义,是教学过程的应有归宿。
5、什么是教学职能?
什么是教学功能?
区别于联系?
1、所谓教学的功能,指的是教学基本结构的属性和效应的外在表现。
教学的功能依赖于教学的结构,同时受到外部环境因素的影响,因而是教学结构的现实意义的综合显示。
2、所谓教学的职能,指的是教学在其作为社会存在的意义上,所具有的最一般之“职”、最普遍之“能”。
换句话说,就是教学之所以存在的理由,是教学在其最一般的社会价值定位的意义上的应能、可能。
而教学的功能,则是在现实的社会价值选择的意义上,专门指称教学在其运行的特定方向和目标下所表现出来的对外影响和作用。
二者之间的联系在于都是教学过程的对外效应和表现,都是教学过程的内在结构的属性,也都与教学的根本目的有关。
二者之间的区别在于“职能”通常是对教学过程所担负的最一般的使命和责任的指称:
“功能”则是对教学在可以控制的范围内所表现出来的预期效应或作用的表达。
前者重在最一般的“应能”、“可能”,后者重在预期的“效能”、“实能”。
前者通常用在对教学存在进行哲学思考的场合,后者一般用于对教学系统进行科学描述的时候。
6、教学功能的一般特点?
1、人为性
教学的功能效应,随着教学活动合目的性和合规律性的程度的不同,会有相应的改变,这种改变主要是通讨教学主体主观意识和行为方式的有效性,以及教学行动的积极性的差异而表现出来的。
2、先导性
所有的人为事物,有一个共同的特点,就是其本身都是通过人的主观努力,特别是通过自觉的有目的的设计规划,按照社会和个体的实际需要而具体建构起来的,并且这样一个建构的过程根本不是以该事物的结构生成为取向,而是以该事物的功能表现为最高追求。
3、历史性
教学过程的功能效应,随着社会文化历史的变迁和时代的发展,而有不同的
价值取向:
也会随着教学系统发展状态和水平的不同,而有相应的变化与波动。
在宏观意义上,教学功能的历史性是指作为一种社会现象,教学功能的价值取向必然是社会历史与文化发展的产物。
在微观意义上,教学功能的历史性是指作为一种人为事物,教学功能的效能水平又是教学系统历史发育、结构演化的结果。
7、教学过程的基本职能?
教学之所以存在的最根本原因,一是人的发展的需要,二是文化发展的需要。
为了满足这两种需要,教学自存在之日起,就天然地承领了它的根本使命、它的基本职能——促进人与文化的双重建构。
8、教学过程的基本功能
学校的产生、教学的存在,核心内涵是人与文化的有效同构问题,从学校历史地发生的那一天起,教学就决定性地由于其所承载的历史使命——教学的基本职能,而在根本上规定了教学的基本功能表现。
因此,对于“促进人与文化的双重建构”这样的使命,教学以其传承知识、培育能力、涵养品性、助长生命四项一般功能做出基本的回答。
1、传承知识
教学从其产生的那一天起,就是通过对知识、经验的传习和延续而完成其基本使命的。
知识传承既是学校教育的起点,也是学校教育的基本形式和途径。
2、培育能力
教学过程的另外一个基本功能是培育能力。
能力是直接影响活动效率的个性理特征,是顺利完成活动的必要心理条件。
(1)能力与知识、技能密切相关
现有的知识和技能不见得一定能够讲一步形成相关的能力。
相对而言,知识和技能是具体的和表观的,能力则是更为一般的和基础的。
只有那些能够广泛应用和迁移的知识和技能,才能转化为能力。
所知与所能是互为前提、相辅相成的。
(2)能力与智力(intelligence)密切相关
智力是认知方面的各种能力,如观察力、记忆力、思维能力、想象能力的综合,其核心是抽象思维能力。
智力是内隐的、一般的和晶体式的,能力是外显的、具体的和流体式的。
智力对于现实的活动来说是一种可能性,而能力则为完成活动任务提供一种现实性。
具体的能力需要建立在一般的智力的基础上,智力作为能力的基础在其形成过程中得以外显和表现。
也许,正是由于智力与能力二者之间这种极其密切的内在联系,人们通常才把它们合称为“智能。
教学过程中可以而且应该通过对相对来说比较具体的能力的培养,促进更为内隐的和基础性的智力的提高。
(3)能力与活动不可分割
“对于学习者来说,最基本的能力是认知能力、感受能力、表达能力、交往能力、自我意识能力。
认知能力为学习者奠定了获取信息和了解世界的基础;
感受能力让学习者成为一个可以有效感受外界和自身状杰的人;
表达能力使学习者能够对外及自我表述所知所感交往能力为学习者自我开放和社会性养成所必须;
自我意识能力则是学习者对自身所有这些方面的存在状态和未来趋势进行内在把握的一种必要机制。
不论是哪一种基本能力,都需要在现实的活动、真实的交往和广泛的认知的基础上才能做逐步形成。
3、涵养品性
教学过程的第三个基本功能,就是涵养品性。
作为人的精神发育的品质和特性,品性指人的智能之外的其他精神能量的特点和倾向性,主要包括思想意识、品德修养、情感态度、理想信念、价值观念、人格特点等,其中最重要的是自尊、爱、理解与宽容、价值感,责任感。
对人性的完整理解——个性,群性、类性三者的统一,对个体尊严的充分尊重,对他人与社会乃至于对他类的理解与宽容、爱,符合时代发展走向和社会普遍价值观念的价值感、责任感的形成,等等,这些应该构成教学过程对于品性教育的核心追求。
教学过程应该成为自觉实现价值追求的过程。
在这样的追求过程中,教学存就成为人的存在,教学过程就成为人的文化生成的过程。
4、助长生命
教学的存在,虽然不是直接为了滋养物质生命的过程,而是根本上为了人类生命的别样特点与意义--人类精神--的显现与成熟,为了促进物质生命的有效发育和精神文化生命(意义)的有效生成。
可以从以下四个方面去理解和把握。
(1)感知生命
教学的基本功能,首要的是让学生从上学的那一天起,就开始有目的地、理性地感知生命的存在及其含义
(2)感受生长
教学过程是学生——事实上也包括教师——基于生长、经验生长、感受生长的过程。
在教学过程中,怎样才能有效地感受生长,进而实现健康的生长?
重要的是建立起学习的心态——感觉,感应,感触。
(3)体验生活
师生可以共同经历日常生活中相互关系状态及每个人的自我发展成就在当下的表现和延续。
共同经受知识、能力、情感、道德意志、行为方式的展示和体验,并内在的感觉自我潜能的激发和自我存在的价值的悄然增长。
(4)感悟生存
作为人与文化双重建构的过程,教学过程是人的精神从个体发生走向社会存在和类的存在的过程,是从生物存在经由文化发生走向历史存在的过程。
教学过程的功能与职能目的存在着不可分割的内在联系,作为教学过程得以存在的先导性因素,教学过程的功能是教学结构的价值前设,同时又是教学结构属性的现实反映。
任何具体的教学功能,都是教学过程基本功能在具体条件下的现实表现。
9、教学过程的基本属性?
教学过程的基本属性是教学过程一般的和普遍的自在规定,是具体教学性质的内在依据,它寓于并通过教学过程的具体特点及功能而得以表征。
在诸多的属性中,人为性、对成性、客观性、整体性、实践性、历史性等,是教学过程的基本属性。
1、人为性
教学过程的人为性,是指教学过程乃由人的活动所形成的事物。
人的活动是有意识、有目的的,是社会性和文化性的存在。
教学过程的人为性具体表现为教学过程的主体目的性、结构生成性和社会文化性。
首先,在教学过程中,从教学目标的确定、过程的实施,到结果的评价,自始至终贯穿着、体现着主体的目的性,充满着人的能动性;
其次,教学过程有着明显的结构生成性;
再次,教学过程发生于特定的社会和文化环境之中,表现为一定的社会活动和文化形式,发挥着具体的社会和文化影响作用,具有社会性和文化性。
2、对成性
教学过程的对成性的最根本的表现,就是教与学双方相互包含、相互依存、相对而成。
教与学双方的相对而立、相互对待、相反相成,这样的一种关系,即教与学的对成关系,是教学中最具有核心意义的关系。
在教学过程中有着许许多多这样的对成关系。
其中,教学以师生之间的交往为其基本的在在形态,以具有先导性的教学功能与所建构的教学过程的深层结构与表面结构之间的对成为其基本的效应机词,而以人与文化的双重建构(对成关系)为其最终的目的取向。
3、客观性
教学过程的客观性,就是在教学生成、运行和演化过程中表现出来的客观实在性。
教学过程的客观性表明,教学是人为的但不完全是主观存计和实施的,教学过程体现着人的目的性。
4、整体性
教学过程的整体性,是指教学过程在其运行、演化的过程中所表现出来的各因素、各环节相互芙联、整体发挥作用的特点。
把握教学过程的整体性,有助于准确理解教学实践中的理论和现实问题。
5、实践性
教学过程的实践性,就是教学在其目的、形态、过程等方面所表现出来的对人、文化和自身的现实建构、具体改变或能动作用的规定性。
首先,教学过程的实践性表现为教学过程是一种交往实践过程。
其次,教学过程的实践性表现为教学活动是一种特殊的社会生活和生活实践。
最后,教学过程的实践性还表现为教学过程是人的自我发展和自我实践的过程。
6、历史性
教学过程的历史性,是指教学在历史中发生、存在、演化,是社会文化历史的产物,也是自身存在历史的产物。
上述六种基本属性,共同规定着教学过程的发生、运行和演化,也共同反映着教学过程的本质。
因此,深入理解和整体把握这些属性,对于获得关于教学过程的本质认识,具有重要的意义。
10、何谓教学过程的建构交往本质观?
其方法论特征是什么?
教学过程的本质,乃使教学过程得以成为其自身,并且能够区别于他物者。
有鉴于此,教学过程本质的建构交往观从以下三个方面展开。
(一)教学过程本质的概念解读——教学过程如何成为其自身并区别于他物
教学过程是以特定社会历史经验和文化价值内容为中介,以师生间的特殊交往活动为基本形态,以教与学对成关系的形成和发展为运行机制,以促进人与文化的双重建构为根本目的的实践过程。
简言之,教学过程是旨在促进人的文化生成的师生特殊交往实践过程。
1.教学过程以特定文化价值体系为中介
教学过程中的教学内容,是经过社会价值筛选及教育学加工的社会历史经验和文化价值内容,以课程的形式出现在教学过程中,作为师生教与学的基本中介,构成师生交往活动的主要内容和活动对象。
2.教学过程以师生间的特殊交往活动为基本形态
“特殊交往”在于指出交往的“教学”内涵,即“教与学的对成关系”,而不是一般的人与人的交往;而强调以师生间的特殊交往为“基本形态”,教学过程是教学与交往同一的过程,但并非所有的交往过程都是教学过程。
3.教学过程以教与学对成关系的形成和发展为运行机制
在教学过程的诸多关系中,教与学的对成关系是一切关系的核心。
任何教学过程都是具体而现实的教学过程,都具有存在形式、运行特点上的个别性,但是在教与学对成关系的生成和发展上,也就是在教学过程运行的核心机制上,却一定是具有共同性的。
4.教学过程以促进人与文化的双重建构为根本目的和终极取向
由教学的基本职能可知,教学过程的根本目的和终极取向是促进人与文化的双重建构,也就是新人的文化生成。
(二)教学过程本质的结构分析——教学过程具有怎样的整体规定性
教学过程的本质具有整体的规定性,是内涵本质与外延本质的统一,主观规定与客观规定的统一,以及教学中各种对成关系的统一。
1.教学过程的本质是其内涵本质与外延本质的统一
2.教学过程的本质是主观规定与客观规定的统一
3.教学过程的本质是全部对成关系的统一
(三)教学过程“建构交往本质观”的方法论特征
教学过程的建构交往本质观,立足于人与文化的内在同一,执著于教学与交往的内在同构,秉持生成论的立场,以生成和历史的眼光审视并把握教学过程,注重的是建构与生成,肯定的是对于某种不确定性的开放的教学存在的追求,因而是一种建构本质观、生成本质观、历史本质观。
教学过程的建构交往本质观,坚持对成论的理念,强调的是对成和交往,明确教学过程是师生教与学对成关系下的特殊交往过程,交往实践是教学过程的基本形态。
因此,教学过程的建构交往本质观是一种超越实体、突出关系、定位于特殊交往实践的关系本质论、对成本质论、交往本质论。
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