十一五总课题结题报告.docx
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十一五总课题结题报告
《中学课程教学改革对促进学生素质发展的实践研究》结题报告
重庆市荣昌初级中学课题组
一、课题研究的基本情况
(一)中国教育学会“十一五”规划课题总课题《中学课程教学改革对促进学生素质发展的实践研究》
包含以下子课题:
《中国古典文学促进学生形成健全人格影响的研究》、《初中“任务型”英语课堂教学模式的探索与研究》、《新课程理念下的初中数学校本课程的开发研究》、《创新生物课程教学的探索研究》、《新课程理念下调动学生学习物理积极性的实践研究》、《中学信息技术学科培养收集处理及创新能力的研究》、《初中历史新教材教学个案的实践与研究》
(二)课题提出的背景及研究的必要性。
1、学校的快速发展及教师科研水平的大幅度提高,为本课题的研究提供了实践基础。
荣昌初级中学始建于2003年5月,2005年8月独立成校,四年多来,学校本着“为学生终身发展奠基……”办学理念,坚持“外塑形象,内强管理,质量立校,科研兴校”把学指导思想,教育教学质量稳步提高,目前已有教师350余人,学生近5100人,成为全县的示范和窗口学校,现正朝着“渝西川东名校”办学目标大步前进。
学校汇聚了来自全县的优秀教师,师资力量雄厚,教师们的科研意识强,科研水平高,已承担了多个市和县级科研课题,科研氛围浓郁。
课题组的大多数老师承担或参与过科研课题的研究实验,并取得了优异的成绩,在市级以上刊物上发表论文数十篇,获国家、市级以上论文奖百余人次,有的还被评为市、县教育科研“先进个人”,这为本课题的研究提供了可靠的实践基础。
2、学校构建了系统的教育科研管理体制,为课题研究提供了组织保障和制度保障。
荣昌初级中学虽然只有短短四年的历史,但学校坚持先进的办学管理理念,学校按照“质量立校,科研兴校”的办学思路,非常重视教育科研工作,专门成立了校长直接领导的教育教学科研领导小组,还设立了科研室具体负责全校的科研工作,出台了《荣昌初级中学科研管理条例》和《荣昌初级中学科研课题管理办法》等文件,形成了“教育教学科研领导小组——科研室——教研组——课题组”四个层次的科研运行机制,使科研工作走上了规范化轨道。
学校对教师参与教育科研工作提出了严格的要求,把参加教育科研工作列为教师评职、晋级、评优、调资等方面考核的必备条件,从而极大地调动了广大教师开展教育教学科研工作的积极性和主动性。
3、素质教育发展的迫切需要。
人类进入的21世纪是一个学习的世纪,终身教育已成为新世纪素质教育的基点,随着社会和经济发展的高速发展,教育将面临一个竞争更加激烈、变革更加迅速、创新更加广泛的挑战,课程改革成为整个教育改革的核心问题。
近年来,国外的许多国家都从基础教育课程改革入手,挑战人才教育培养目标和模式来提高人才培养质量,以促进事业社会的发展;我国进行课程教学改革也是在知识经济、信息化和全球化的背景下,为了中华民族复兴而进行的一场伟大的变革,中共中央、国务院早在《关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定》中就指出“调整和改革课程体系、结构、内容,建立新的基础教育课程体系。
”2003年4月10日,教育部颁发了《教育部办公厅关于2003年义务教育新课程实验工作有关要求的通知》,进一步强调课程改革对学生素质发展的重要性和紧迫性。
(三)课题研究的对象和意义
1、研究对象的确立
该课题研究是以初中课程教学改革为研究对象,广大教师和学生作为实施研究的主体,我们力求在理论上,以时代精神,以新的教育理念对学科教学的课程改革提供更丰富的内容。
在实践上,通过三年左右的实验,开发出具有时代特征,适合本校特点,促进学校、教师、学生等协调发展的的教学改革,将知识与社会实践相结合起来,培养学生的创新精神和实践能力。
以课题组为中心,加强实验研究,点面结合,探究运用新的教育方式和新的学习方式,以促进全体学生的个性化的发展;促进全体学生能力,特别是自学能力的培养;促进全体学生的个性品质的发展,为学生的终身学习和未来发展打下坚实的基础。
2、课题研究的意义
对学生而言,有利于其在新的教学方式的指导下,改变学习方式,能自主快乐的学习,缓解学习压力,形成有利于终身学习的习惯,发展智力,培养能力,挖掘潜能,全面提高学生素质,使之成为未来社会的建设者和接班人。
对教师而言,有利于突破传统的教书育人观念,激活研究创新的热情,提高施教的实效,在课程改革的研究中不断提高教书育人水平,为创造自我成就提供途径。
对学校和社会而言,有利于提升学校形象,提高学校教学质量,为学校的办学水平提高和社会群体享受优质教育创造一个空间。
二、课题研究的理论依据
(一)、法律、法规及政策依据
本课题的研究必须依法进行相关的法律法规及政策依据有《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、《中华人民共和国教育法》、《中国教育改革和发展纲要》、《面临21世纪教育振兴行动计划》、《基础教育课程改革纲要(试行)》、《教育部办公厅关于2003年义务教育新课程实验工作有关要求的通知》、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》及全教会的精神。
(二)、理论依据
1、新课程改革全新的教育理念。
“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。
课程的综合化,强化了课程对学生个体差异的选择性,保证了每位学生全面、均衡、和谐的发展;新课程体系倡导的和谐发展的教育理念,注重体验,引导教师认识到学生身体、心理、智力和能力的多元发展的需要,也使学生的终身发展成为可能。
要营造一种适应学生身心共同发展的环境,以学生的自我评价、合作探究、实践创新为一体的新的教学模式,使我们的教学模式真正成为师生富有个性化的创新过程,更好地关注教师和学生的共同发展。
2、马克思关于全面发展的理论
马克思主义认为,个人的全面发展是未来社会发展的基本要求。
目前,我国社会依然普遍存在“重智轻能”等倾向,形成了只认成绩,片面追求升学率的社会评价,由此影响着我们的价值观,剥夺了广大学生追求快乐的天性,对学生的综合素质发展极为不利,因此,马克思关于人的全面发展理论对于本课题研究有着非常深远的现实意义。
3、主体性理论
人的主体性是人与自然、社会、自我关系中所具有的主体地位和作用的哲学概括,是人在与客体相互作用中得到发展的人的自觉能动性。
本课题是以学生为主体,旨在研究课程教学中诸因素对学生的作用,探索促进学生发展的规律。
学生是教育发展的目的,也是教育发展的主体,学生的主体性表现在自主性、能动性、创造性等方面,增强学生的主体性,有利于实现学生的自我成长与发展,有利于全面提高学生的素质。
4、素质教育理念
首先,素质教育是面向全体学生,促进每一个学生全面素质发展的教育,必须坚持因材施教的思想。
过分强调统一的教学内容,是与学生实际不符合的。
实验证明,只要教育思想端正,教学方法适当,可以保证每一个学生到大普及教育的标准。
其次,素质教育是开发每个学生潜能,促进个性发展的教育。
一是给学生自由选择的权利。
二是争取创造机会让学生从事自己感兴趣的活动。
增大学生课外阅读量,改善学生“智力背景”,让学生在多种多样活动中发展个性。
5、建构主义理论
建构主义理论有一条基本的、核心的思想是:
让学生通过问题解决来学习。
也就是说,让学生具有对知识的好奇,想知道“事情为什么会是这样的”,然后再去探索,去寻找答案,解除自己认知上的冲突,通过这种活动来使学生建构起对知识的理解。
数学校本教材就是要拓宽学生的知识面,使学生把各种概念、原理放在某种完整的任务中去理解,有利于加深学生对它们的理解,这可以极大程度地激发学生的思维活动,培养学生理智上的独立性和自主性;而且,它有利于培养学生的求知欲和探究欲。
三、课题研究的内容、原则及方法
(一)课题研究的内容
1、初中课程教学改革对学生素质发展影响的教学策略和方法的研究。
2、初中课程教学改革对学生素质发展影响的实效性研究。
3、教师教学方式改革和学生学习方式改革的拓展研究。
4、教学个案、学习兴趣、校本教材、收集处理信息能力的研究。
5、课程教学与现代教育技术(信息技术等)的整合研究。
(二)课题研究的原则
1、方向性与科学性原则。
本课题的研究方向明确,坚持以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论为指导,以党和国家的教育方针为准绳,以推进教育创新,实施新课程教学改革,促进学生素质全面发展为目标。
课题组必须经过科学的分析论证,实现课题研究过程、研究方法、研究手段、研究成果科学化。
2、主体性与实践性原则。
本课题的研究突出“以人为本”思想,以“尊重学生的主体地位,增强学生的主体意识,发挥学生的主体能力,实现学生的主体成长”为具体体现,使教师和学生都成为实施研究的主体对象,持续激发学生学习的主体活力,使课题研究得以顺利实施。
同时在理论的指导下,研究人员深入到研究实践中,重视实践的检验,因此研究成果是非纯理论的和空洞的。
3、互动性与激励性原则。
本课题的研究必须充分尊重学生个性,通过研究,实现教师与学生的双向互动、双向交流,进而构建和谐教育。
激励是管理的核心,课题研究也必须强化激励性原则,鼓励教师进行大胆研究和创新,不断拓展研究激励的途径与方法,极大地调动课题组人员、班主任参与课题研究的积极性、主动性。
4、开放性与创新性原则。
本课题的研究在全面了解学生的学习需求的基础上以及教学中存在的普遍问题的基础上确立的研究内容,因此具有开放性的特点。
创新是科研的灵魂,没有创新,科研就没有价值,课题研究运用多维的思维方式,创造性的探索中学课程教学改革对促进学生素质发展的途径与方法。
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5、实效性与推广性原则
课题研究的实效性是课题研究的第一要务,因此本课题的研究也以实效性为出发点,整体提高学校的教学水平和育人质量,突破教学过程的重点和难点,真正体现课题研究的推广价值和意义。
(三)课题研究的方法的运用
1、以行动研究为主。
依据教育理论,在提出总体操作框架设计后,开展行动研究,在行动研究中检验、丰富、发展、推进和完善理论与形成模式,最终把理论假设转化成为新的培养学生创新能力的学科教学模式。
2、群体研究与个案研究相结合,在选定的实验班进行群体研究的基础上,在每个实验班选择少数不同类型的学生进行个案跟踪研究。
着重研究学生发现能力、迁移能力、合成能力和创造能力的表现和发展。
3、调查研究法
本课题的研究中,通过进行问卷调查,收集了学生的意见和建议,并进行了一些统计分析,为课题研究和学校的改革决策提供了第一手材料,为拟订了实验方案及相关的管理制度提供依据。
4、系统研究方法
唯物辩证法的系统论对本课题的研究具有极为重要的指导作用,进行课题研究的目的在于提高教书育人水平,实现学校的教育目标,因此课题研究把课程改革作为一个整体系统,注重每一个环节的研究,对课程结构、课程标准、教学过程、教材的开发与管理、课程评价、与管理、教师培训等方面进行了研究,使教学的实效性明显增强。
5、实验研究法
这是本课题研究运用的主要研究方法,学校课题组全体参研人员积极开展课题研究,不断学习创新,通过具体工作,进行阶段性的总结,对实验研究、课题研究方案进行反思、调整,实现“课题性、创新性、实效性、特色性”的四性原则。
6、经验总结法
学校课题组坚持每一阶段对课题研究进行总结,力争每届年会都出成果,经常性的与课题指导组取得联系,促进了学校科研工作的顺利实施
另外,还采用问卷法、文献研究法、比较法、相关分析法等
四、课题研究的过程和预期成果
课题研究的过程:
1、课题申报:
(月)
(1)查阅资料,从本校实际出发,确立研究课题。
(2)课题申报,确定研究对象。
2、制定课题研究管理办法,进行研究理念探讨。
(——月)
3、召开开题会,培训参研教师(——月)。
4、课题研究阶段(——月)。
(1)针对研究对象进行问卷调查,对教学现状进行调查分析,并形成调查报告。
(2)撰写教育教学案例,撰写论文和调查报告。
(3)不定期召开主研人员会,研讨研究情况并做具体分析,形成阶段性总结和研究成果并进行展示。
3、研究成果总结阶段(2010年1月——2010年6月)。
(1)总结研究成果,整合相关资料,做好定量定性分析
(2)展示课题最终研究成果,整理研究论文和教学课外活动案例及相关的影像资料,并推荐上报推广。
(3)撰写结题报告,召开结题会。
课题研究的预期成果:
1、构建新课程理念下的具有校本特色的课程教学改革模式
2、举行学生素质发展中动手、动脑能力研究成果汇报展示。
3、撰写课题研究的理论与实践探索的调查报告及研究论文。
4、编辑《荣昌初级中学课程教学改革对促进学生素质发展的实践研究》一书。
五、课题研究成果和结论
经过两年多的实验研究,各级子课题都取得了显著成效:
1、子课题《“任务型”英语课堂教学模式的探索与研究》在几年的研究中取得了以下成效:
一、实际成效
(1).在实践中学习,走出了困惑
由于受传统教学方式影响较大,实验初期教师们对“任务型”教学设计感到难度很大,最大的困惑是把握不准究竟什么是“任务”,也不知如何去设计“任务”。
通过理论学习和交流研讨,实验教师已从开始的不知“任务型”教学活动究竟是什么样子和如何设计活动的困惑中走了出来。
在随后的实验中课题组成员都可以按照相关理论设计活动,并在课堂教学中进行实施。
(2).教师教学方式的转变带动了学生学习方式的转变
“任务型”教学活动的实施,改变了教师独占课堂、单纯传授知识的传统教学方式。
学生通过“任务型”教学活动的实践参与,体验成功、开阔思维。
自主、探究、合作学习的新方式已初步形成。
从反馈回来的问卷看,学生对新的学习方式很喜欢(见附件2反馈表)。
另外,在完成任务的过程中,学生通过多种互动(与教师、同学、网络、家长等)、交流合作等学习方式对增强集体荣誉感和团结协作精神都起到了积极的促进作用。
(3).“任务型”教学活动的实施使学生运用语言进行交际的能力正在形成(口语及书面表达能力比较突出)。
实验班学生获书面表达优、良成绩的百分比都高于对比班。
(4).从学生三个学期的考试成绩看,实验班的成绩也高于对比班。
从以上三个学期的考试成绩对比来看,实验班第一学期成绩低于对比班,但从第二学期开始成绩已高于对比班,而且实验班的优秀率始终高于对比班。
这表明课题实验确实是有了一定成效的(虽然从及格率来看,实验班低于对比班)。
学生通过完成任务活动,使自主学习的能力得到提高、个性得到张扬,这就是实验班优秀率高于对比班的原因所在。
在2009年中考中,本课题组的实验班英语平均分也名列全县前茅,这也表明课题实验是成功的。
(5).学生的集体荣誉感、团结协作精神和人际交往能力明显提高。
其表现在:
每当学生们明确了任务后,便以小组(前后桌4人或自由结合)为单位,根据任务需要和个人能力大小分配好角色,每个成员积极参与、认真准备,都想在分享成果汇报中为小组争光。
在完成任务的这个过程中,学生之间必须要进行交流沟通,其人际交往能力毫无疑问的也得到了锻炼,久而久之也就逐步提高了。
(6).研究成果令人欣喜
1)课题负责人雷芳容在课堂实践后撰写了论文“谈初中英语教学方式的改变”(已发表在《英语周报》教师版2008-2009学年第6期);
2)杨晓雪老师参加全国初中英语优质课比赛,荣获全国一等奖。
3)实验教师在课堂实践期间设计、整理“任务型”教学活动数十篇;
4)实验教师在实验期间撰写心得体会数十篇。
5)在2009年中考中,本课题组的实验班英语平均分也名列全县前茅
二、课题研究中形成的有效策略
(1).系列小任务形成任务链
在设计任务时,根据学习内容的需要,设计出几个系列小任务,并使其形成一个任务链,最终达到完成总任务的目的,对学生来说更容易接受,会完成的更好。
如2009年3月雷方容老师在作《新目标英语》八年级(下),第五单元“Ifyou…you’ll…”时,所设计的系列任务活动由浅入深、层层递进,且紧密联系学生生活实际,使学生有话可说。
(2).情景设计多样、具体
根据不同的学习内容,为学生设计不同的学习情景(包括实物的准备、图片、资料的收集、完成任务所用句型的归纳),降低难度,突出主题,效果明显。
(3).口、笔头结合提高实效
不同的学习内容,对任务的要求也不尽相同。
有些任务可以口头完成,有些可笔头完成,还有一些既要口头完成,又需笔头巩固。
因此,在实际操作中要根据具体情况实施。
通过本课题的实践研究,我们感到实效性很强。
(4).任务层次有梯度
根据不同层次学生的实际情况设计不同的任务活动,使多数学生消除畏难情绪,保证了大多数学生的有效参与,不同程度地提高各方面的能力。
2、子课题“创新生物课堂教学,促进学生素质发展的实践研究”经过几年的研究取得了很好的成效:
一、课题研究取得的实际效果:
(1)、课题研究改善了师生关系。
通过课题研究,教师们认识到认真倾听学生的意见,尤其是不同的意见,这带给学生的将是心理上的安全感和师生之间水乳交融的一种幸福感,在课堂教学中师生相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充,分享彼此的思考、见解和知识,交流彼此的情感、观念与理念,师生形成真正的“学习共同体”。
教师成了学生学习的伙伴,是平等中的首席,是课堂的组织者,学生学习的促进者,师生在教学中互长,形成了平等、和谐的新型的师生关系。
(2)、课题研究倡导探究性学习,提高学生科学素养。
传统的教学模式以教师讲授为主,学生仅是知识的被动接受者,这制约了学生的发展和能力的提高。
通过学生的主动探究,动手、动脑、动口,让学生在感受和理解知识产生与发展的过程中,获取的知识则更为有效。
以生生互动作为学生合作学习的主流取向,在学生合作过程中形成了和谐的学习氛围,降低了学生的心理压力,增加了学生间的交流,增强了合作成员间的互助意识,支持学生小组作为整体的发展,培养交际能力和合作技巧,改善了学生的非认知心理品质。
(3)、强调实验教学,学生的实验技能明显提高
加强实验教学,我们坚持的原则是:
凡是应该让学生操作的,尽量让学生操作,凡是应
该让学生看到的,尽量让他们看到。
教材要求的分组实验我们都尽力完成。
如:
显微镜的操作与使用、动植物细胞的观察、植物叶片的观察等。
(4)、构建以“人与生物圈”为主线的教学体系,培养并增强了人与生物圈和谐发展的情感
构建以“人与生物圈”课程体系是时代和社会发展的需要。
通过构建以“人与生物圈”为主线的教学体系,加强环境教育使学生们增强了环境意识,认识到环境问题的严峻形势。
在学习了解决环境问题的相关知识后,学生们明确了自己在生物圈中的地位和作用,进一步明确了自己的社会责任,更加热爱祖国、热爱家乡、热爱大自然、热爱科学、珍爱生命,从而使学生的行为自觉与环境相和谐,增强了人与生物圈和谐发展的情感。
(5)、学生应用所学生物学知识分析和解决某些生活、生产或社会实践问题的能力增强
生物学本身是一门实践性非常强的学科,它联系社会、生产实践及日常生活等各方面的实际,因此,应当让生物教学回归学生生活,让学生在生活中去观察、去体验、去收获。
在课堂教学中,教师们有意识地增加了很多联系学生生活实际的内容,运用多种手段创设一个个学生熟悉的生活情境。
如:
带领学生走出教室认识校园植物、渝西动植物调查、空气中尘埃粒子的测定、为父母设计一份营养午餐、拯救地球辩论赛等。
(6)、渗透“科学、技术和社会(STS)”的教学理念,帮助学生建立正确的人生观、价值观和社会责任感
科学提供知识,技术提供应用这些知识的方法,而价值观念则指导人们如何去对待这些知识和方法。
科学、技术和社会是紧密相连的。
在新教材中,增加了大量有关“科学、技术和社会(STS)”的内容。
生物学课程对学生进行(STS)的教育,其目的在于突出科学、技术、社会之间的关系,即教育、教学内容的出发点不仅限于科学知识本身,也强调三者之间的关系。
学生在生物学课程的学习过程中,通过参与和解决现实生活中存在的具体问题,来获取科学与技术的知识;增强正确的态度、价值观和社会责任感。
(7)、课题研究促进了教师的成长
通过课题研究,全组教师深深体会到:
教育科研与教学既不矛盾也不神秘,普通教师也能进行教育科研,这已是不争的事实。
通过课题研究进一步巩固了科研意识,提升了教育教学的理念,新的育人观已逐渐形成。
教师成了学生学习能力的培养者、学生人生的引路人,成了教育教学的研究者。
自课题开展以来,撰写了多篇论文参加交流、刊登和获奖,提高了教育教学水平。
二、课题研究成果:
(1)、张朝鑫、雷英、高于凤、刘晓梅、古朝鲜曾先后在全县初中生物新教材培训活动中作专题发言并获好评。
(2)在全体生物教师的共同努力下,生物教研组2007年被评为重庆市优秀教研组。
(3)科研成果:
《谈生物教学中科学素质教育的渗透》
2009年
一等奖
中国教育报新思路文萃编委会
古朝鲜
《中国教育报新思路文萃》
《创建充满活力的生物学课堂》
2008年
一等奖
科普文摘科学课堂
刘晓梅
《科学课堂》
《改革生物实践教学方法,注重培养学生能力》
2008年
一等奖
科普文摘科学课堂
雷英
《科学课堂》
《初中生物渗透教学研究报告》
2007年
三等奖
中国生物学会
张朝鑫
《生物学通报》
《浅析倡导研究性学习在生物新课程的应用》
2008年
高于凤
《科技广场》
3、子课题“新课标下如何调动学生学习物理积极性的实践研究”经过几年的研究取得了很好的成效:
一、探索出提高物理积极性的方法与策略:
(1)、提高了教师备课的质量
备课是上课的第一步,教师则必须深入钻研教材,准确把握教材的重点和难点,整合课程资源,把握学生学习的具体特点,对课堂教学的程序进行精心的设计,在课题组研究的基础上,我们采取了统一备课、统一教案的做法,在备课中重视新课程教学资源的开发和利用,注重新课标背景下教学策略的研究,“备课标、备教材、备资源、备策略”,形成了我校集体备课的特色。
(2)、编写了有关的集体备课教案或电子教案。
(3)、探究案例:
《功》、《热机》、《平面镜成像》、《分子的热运动》等的公开课堂教学
二、总结出教改的经验,三年多来,课题组成员共撰写论文几十篇,有多篇论文在市、县获奖。
发表、获奖论文一览表
姓名
论文题目
获奖等级
获奖时间
邬信金
《谈谈初中学生物理的能力培养》
县级一等奖
08年9月
邬信金
优秀教研组组长
县级一等奖
08年9月
邬信金
第二十三届重庆市青少年科技创新大赛创新发明
县级二等奖
08年8月
邬信金
2009年重庆市物理优质课大赛比赛
指导教师市级二等奖
肖胜利
2009年重庆市物理优质课大赛比赛
市级二等奖
刘大素
综合实践活动优质案例
县级三等奖
刘大素
教育科研论文
市级一等奖
刘大素
论文<谈物理教学新课的引入>
中国教育学会二等奖
三、学生学习的成绩明显提高。
几年来,经过课题的研究,有效地促进了教学质量的提高,调研检测和中考分析显示,我校初中物理成绩在原来基础上有明显提高,处于全县领先地位。
学生的综合素质得到了很大提高,个性特长得到了充分发挥。
课题研究证明,“提高初中物理课堂教学的积极性”,走“有效教学之路”,不仅是提高教师的工作效益和学生的学习效率,强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念,而且也是教学改革的一种策略.物理课题组几年来围绕提高初中物理学习积极性的这一中心,进行了备课、上课策略的研究,在自主学习、探究性学习、综合实践活动的研究和集体备课、课堂精讲精练模式的研究等方面进行了理论和实践的探索。
提出了兴趣教学的观点,体现了“让你充分发展”的办学理念,促进了师生的共同发展。
经过几年的研究,我们进行了教学现状的调研,经过学习培训,开展研究课研讨活动,以点带面,总结研究成果,摸索创新教育中提高初中物理学习积极性的有效方法,使
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