教学中存在问题的应对策略.docx
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教学中存在问题的应对策略
教学及试卷中反映出的问题
及应对策略
一.不能灵活应用物理知识分析和解释自己身边的物理现象,这表明学生的学习过程脱离生活实际,也说明“从生活走向物理,从物理走向社会”的课程理念还未真正在课堂上生根、开花、结果。
让学生在快乐中学习、在与时代共舞中学习,是新课程倡导的理念,这个理念的具体实施,就是要把物理知识从具体的情景中抽象出来,再还原到具体情景中去。
因此,在平时教学中,要防止从概念到概念,从规律到规律,从练习到练习的教学方法,要密切联系学生所熟悉的生活、生产、科技的实际,要将物理知识情景化,物理情景理性化。
让学生的头脑中不再是枯燥的公式、概念和规律,而是随时能够将复杂问题简单化,简单问题情景化,情景问题理性化,重在理解物理过程
二.语言文字表达能力普遍不强,看不准、算不对、画不全、说不清的现象很普遍。
学生要么想不到,即使想到了也说不出,说出来的又不全面,不能准确完整的表达出自己的意思。
我总结的对策可以是:
(在情境中找到不变的量--再找到变化的量—利用的原理、公式、定律等----下结论)学生基本技能差的重要原因之一就是在平时教学中的养成训练不够,教师总舍不得把课堂上的时间让给学生,让他们进行审题、作图、计算、实验操作、文字表达等方面的基本技能训练。
在今后的教学中,能让学生说的、做的,教师一定不要代替,要多给学生表达表演的机会,让学生不仅仅想说、敢说,还要会说、善说,不仅仅想做、敢做,
还要会做、善做,把基本技能的训练落到实处。
如图是人们用木棒撬石块的示意图。
撬石块有两种方法:
第一种是以B点为支点,在C点用与棒垂直的力F1向下撬;第二种是以A点为支点,在C点用与棒垂直的力F2向上撬。
(木棒自重不计)
(1)在图中画出力F1的力臂。
(2)若石块压在棒上的D点正好是AB的中点,你认为第
种方法更省力一些,理由
是。
例如:
投影仪是常用的教学仪器,如图是投影仪的结构图。
(1)请利用光的反射定律在图中画出投影片上B点发出
经平面镜反射后的光线;
(2)要使成在屏幕上的清晰像变大些,应采取的方法是:
。
例如:
小明在“测滑轮组机械效率”的实验中,用如图12所示的滑轮组进行了三次实验,实验数据如下表:
实验
次数
物重
G/N
物体上升的高度h/cm
测力计的示数F/N
测力计移动的距离s/cm
1
6
3
2.5
9
2
6
5
2.5
17
3
6
8
2.5
24
(1)分析表中数据,回答以下问题:
①表中有一个数据的记录是错误的,错误的数据是;
②第3次实验中滑轮组的机械效率是;
③滑轮组的机械效率与无关。
(2)小红在小明实验的基础上多使用一个滑轮也做了实验,如图13所示。
①小红多使用一个滑轮,目的是为了改变;
②当这两位同学使用各自的滑轮组提升相同的重物时,若忽略绳重及摩擦,它们的机械效率(选填“相同”或“不相同”),理由是:
。
三.表格分析题上失分严重,这反映了我们对学生审题、提问质疑、猜想假设、设计实验、评估、信息收集和处理、分析归纳、综合运用以及方法迁移等方面的培养还远远不够。
在今后的教学中应有针对性训练,切实把方法的训练和能力的培养,作为重要的教学内容重视起来
例如:
小明在体育课上打排球时,发现每次排球落地的远近不同。
于是,他沿水平方向击打排球,对球落地的情况做了统计,统计结果如下表:
击球点高度h/m
1.85
1.21
0.8
击球力度
轻击
重击
轻击
重击
轻击
重击
落地点与击球点水平距离s/m
3
7
2
5
1.5
3
分析表格可得出结论:
(1)
(2)
33.为研究物质的某种特性,小明选取水、煤油两种物质做实验,下表记录了实验测量的
数据以及老师帮助小明求得的有关数据。
数据项目
物质
质量
m/kg
初温
t0/℃
末温
t/℃
升高温度
t-t0/℃
吸收热量
Q/J
水
0.05
10
15
5
1050
0.05
10
20
10
2100
0.10
10
20
10
4200
煤油
0.05
12
17
5
525
0.05
12
20
10
1050
0.10
12
20
10
2100
请你根据表格中的内容进行分析:
(1)可初步得出的结论是(答出两点即可):
①;
②.。
(2)为了进一步描述物质的这一特性,你认为表格内项目栏中应增添的一项内容是:
。
34.小明和小红使用不同器材分别对酒精的密度进行了测量。
四.生对科学探究的各个要素的运用仍不得要领,面对探究性试题感到束手无策,这是教学中过分重视“知识与技能”,而忽视“过程与方法”造成的。
我们要深刻体会和研究如何将科学探究作为“内容”、“方法”、“精神”和“创造性活动”,并将其贯穿于教学的过程中,教学素材的选用之中,试卷命制的过程之中。
对科学探究能力的培养,在起始阶段可以采取低起点、小坡度、化整为零逐个击破的策略,务必使学生掌握这一科学思维程序。
五.加大学生的阅读量:
(必考题目重视教师参考书部分的阅读材料)
六.复习时学生要突破13分的计算题:
(1)打破学生的畏惧心里:
(2)注重学生的做题规范性(写清必要的语言叙述、原公式、变形的式子)
做电路的计算题时
(1)一定要将电路交待清楚(串联、并联)
(2)将电路的特点写清楚(3)写清要求的物理量原始公式(4)变形的数学式子(5)向式子中代数(带好单位)(不要求具体的数学演算(6)得出正确结果(不必答)
例如:
小明利用如图所示的滑轮组将重为900N的物体从一楼匀速提六楼,所用的拉力为360N,绳子自由端移动的速度为0.3m
/s。
(己知每层楼高3m)
求:
(1)小明所用的时间;
(2)拉力的功率;
(3)所做的额外功:
(4)在此基础上再加一个滑轮做动滑轮使用,组成一个新的滑轮组,提升相同的重物时,滑轮组的机械效率将如何改变?
为什么?
解:
(1)小明所用的时间:
(2)拉力的功率:
(3)所做的额外功:
(4)变小
提升相同的重物到相同的高度,所做的有用功相同;由于新滑轮组增加了一个动滑轮,所做的额外功增加,使得总功增大,所以新滑轮组的机械效率变小。
如:
某电热毯只有一个挡位,使用不方便。
小明想用一电阻丝作发热体与其串联,将它改造成有两个挡位的电热毯。
已知原电热毯的额定电压为220V,为了测定它的额定功率,
小明把它与一个标有“220V25W”灯泡串联在家庭电路中
(如图22所示),电压表的示数为176V。
(电源电压恒为220V,
不考虑温度对电阻阻值的影响)
求:
(1)原电热毯的额定功率多大?
(2)为了使改造后的电热毯(如图23所示)在低温挡位
时的总发热功率为原电热毯额定功率的五分之三,
小明需一个阻值多大的电阻丝?
(保留一位小数)
(3)改造后的电热毯,在低温挡位时工作10min,R0消
耗多少电能?
(3)提高学生的分析能力和做题技巧:
特别是电学计算让学生分清串、并联电路、看清有几个物理过程,做题时杜绝张冠李戴现象。
例如:
求并联电路问题时,避免用公式:
R并=R1×R2\R1+R2
有时计算量很大,使学生计算受阻。
在教学时要加强练习,求电流、电功率等问题时用并联电路的特点去做。
例如.小明家买了一台电烤箱,有低、中、高三个档位的发热功率。
图16是其内部简化电路图,开关S1可分别与触点a、b接触。
已知:
R1=48.4Ω,R2=96.8Ω,电源电压保持不变。
请分析和解答以下问题:
(1)当开关S1置于b端、S2断开时,电烤箱处于什么档位?
简述理由;
(2)电烤箱在中档位工作时,消耗的电功率是多少?
(3)电烤箱在高档位工作时,对食物加热6min,消耗的电能
为多少?
解:
(1)低档位…………………………………………………………….1分
当开关S1置于b端、S2断开时,电阻R1与R2串联,电路中的电阻最大,
由
可知,此时电功率最小,是低档位………………..…..1分
(2)当开关S1置于b端、S2闭合时为中档位
电烤箱消耗的电功率
…………………..……..2分
(3)当S1置于a端,S2闭合时,电烤箱在高档位,电阻R1与R2并联电烤箱消耗的总功率:
………………2分
电烤箱消耗的电能
W=
t=1.5×103W×6×60s=5.4×105J…………………………………1分
(4)书写一定清楚:
七.重视实验教学(避免讲、背、看、练实验,处理好课件与操作关系,多媒体教学的科学运用)
新课程理念下的物理实验,是学生通过探究学习知识的一种方式,可以说学生参与物理实验的过程就是学生体验探究的过程。
在实验探究的过程中,学生积极地参与实验体验,可以激发学生的学习兴趣,掌握学习的方法,并增进对所学知识的理解,进而提高学生的社会实践能力。
第一,体验实验乐趣,激发学习兴趣
学习兴趣是学习动力的重要心理成分,它是推动学生去探求知识并带有情绪体验色彩的意向,但它只是一种潜在的学习动机,必须通过在教学中,使学生在逐步获得新知和发展兴趣的互为因果的过程中得以激发和培养,才能使这种潜在动机指向特定的方向,由于作为学科基础的物理实验是创设生动的学习情境的有效手段,所以这样的动机激发过程常能通过实验教学来达成。
学生对物理的兴趣大多起源于对物理实验的好奇。
物理实验不同于物理概念和物理规律,它将物理现象活生生地呈现在学生面前。
当学生面对着形象生动、奇异有趣的物理现象时,多种感觉器官同时受到刺激,很容易促进学生的思维进入积极的兴奋状态。
因此,在教学中要充分发挥物理实验对学生的吸引作用。
使学生在刚开始接触物理的时候,就亲自参与体验物理实验给他们带来的乐趣,必定会使学生对物理产生浓厚的兴趣。
而兴趣是学习的最好的老师。
尤其是在初中阶段,学生的形象思维占主导地位,学生的注意力很容易被一些明显有趣的事物所吸引。
因此在教学中要充分利用物理独特的魅力,通过激发、利用和培养学生对物理实验的积极的情感来促进学生学习的积极性。
第二,体验实验过程,转变学习方式,构建知识结构
在传统的教学中,我们十分强调实验技能的培养,并单纯地认为实验技能的掌握就是学生能力的培养,把丰富多彩的实验教学的内涵人为地限制在很小的范围内。
而学生只以“照方抓药”的形式进行实验,除了操作技能的训练外,物理实验的其它教育功能大打折扣。
通过实验探究是一种最基本的科学方法。
当学生能从科学方法角度去体会某些物理实验的设计思想时,对相关的物理知识的认识水平就可能达到更高的层次,这就为培养多种能力打开了通道。
物理知识趣味之中充满哲理,平淡之中蕴含神奇,在物理实验中学生可以充分领略物理学科的这种特殊魅力。
物理实验过程中,往往会给学生带来强烈的情感效应,促使学生由暂时的好奇心转化为稳定的探索意识,促进学生形成从容、耐心的工作习惯等等。
实验过程中往往也会伴随着挫折和困惑,这正好使学生初步体会科学研究中的曲折性,感受困难中探索、探索后成功的喜悦。
在体验型物理实验教学的过程中,教师要明确物理实验教学不是单纯地要学生做某一个实验,而是借助具体实验这样一个载体,来进行技能技巧的训练,来培养学生发现问题、解决问题的能力,所以教师要精心设计物理教学实验活动和学生参与物理教学活动的方式,加强学习方法的指导,使学生在体验中学习科学知识,掌握获取知识的方法。
同时,学生有目标地参与体验,增加感性认识及经验。
在体验的过程中边想边看边实践,想一想教材中有关内容的表述,想一想课堂上老师的讲解,看一看物理实验的仪器装置,看一看物理实验的现象,然后自己动手做一做实验,亲自体验物理实验中所蕴含的乐趣。
学生在快乐的体验中增进对所学知识的理解,争取做到举一反三,融会贯通。
这样,体验型的物理实验不仅仅为学生提供了丰富的学习材料,帮助学生完成其学习任务;而且学生在实验中要通过发挥自己的主观能动性,充分地利用现有资源来组织学习,在这个过程中学习掌握处理信息的各种方法和技术。
第三,迁移实验体验,培养实践能力
物理教学和其它学科的教学一样,最终目标是要培养学生与社会实践相符合的能力。
因为物理是一门与我们的生活息息相关的学科,所以物理实验教学可以也应该结合社会现实的内容展开实验教学,让学生亲身去了解事物,认识事物,剖析事物,解决问题,去享受成功的喜悦。
而我们课堂内的物理实验教学内容与现实生活有一定的差距,这就要求我们要妥善处理好这个差距。
课堂内的实验教学是现实社会实践的模拟行为活动,相对于现实性的实践活动而言,课堂内的实验教学活动具有典型性、安全性及便于指导等特点。
我们的学校教育要尽可能地创设各种条件促进课堂教学向社会实践的转化。
因此,物理实验的选材要尽可能地贴近学生的实际生活,要侧重于实验内容的实用性和时代性,并充分体现STS教育的思想。
教师要善于在各种情况下挖掘具有培养学生创新能力的素材,创设情境,提供教材之外的实验素材,开阔学生的视野,鼓励学生对这类实验进行大胆的探究,同时,使他们树立社会责任感,并逐步培养他们创造性解决问题的能力。
八.有目的、有计划、减轻学生负担、避免题海战术、向课上45分钟要质量。
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