当前小学生作业现状分析及实践探索.docx
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当前小学生作业现状分析及实践探索
当前小学生作业现状分析及实践探索
桐庐县桐庐镇第三小学 韩小华
内容摘要:
作业的布置和批改一直是教育教学工作中的一个重要环节,但受应试教育的影响,尽管“减轻学生过重课业负担”的口号也由来已久,但结果值得怀疑。
本文通过深入调查,了解到小学阶段我们的大多数学生依然背着素质教育的旗帜,过着应试教育的生活,背负肩上的作业负担并没有从实质上得到解决。
本文就是站在切实减轻学生负担,促进学生全面发展的角度,对作业现状作了冷静的思考,指出当前必须摆正作业的位置,切实杜绝作业的功利化倾向,并提出了“趣、精、活、创”、“小组合作作业”等模式,阐述了模式的巨大生命力,从而呼吁教学真正做到以人为本,和谐发展。
关键词:
小学教学 作业改革 “趣、精、活、创” 小组合作开放
一、引言:
孩子,有话要说
作为一名教师,你真的了解学生吗?
你曾走进学生心灵深处吗?
了解我们的孩子在想什么,有什么想说吗?
那么让我们先试着走近孩子,听听孩子的心声吧!
(一)假如我是老师
(二年级)
我们的老师每天中午和放学都会布置很多作业,所以我们很少有玩的时间。
假如我是老师,我会布置一些比较简单有趣的作业,甚至有的时候干脆就不布置作业。
这些空的时间,我会带着大家去公园、游乐场,在那儿可以看见碧绿的树,柳树有柔柔的枝丫,还有花是五彩缤纷的。
江水清清,倒映着青山绿水,一切多么美好啊!
假如我是老师,我一定会做这样的老师。
(二)如果有一天……
(三年级)
以前听大人们说,双休日是可以休息的,可是上学以后,我们的老师每个双休日都会布置很多作业,等我把作业做完,双休日也基本上过去了。
于是我总在想,要是双休日没有作业那该多好呀!
如果双休日没有作业,那我就可以尽情地看我最喜欢看的动画片,星期六早上的《可罗》,下午的《樱桃小丸子》,晚上的《米老鼠》,一场也不会落下。
如果双休日没有作业,我就可以陪我的弟弟玩了。
我的弟弟今年才三岁,非常可爱,笑起来脸蛋就像一个红红的大苹果,每次吃饭,脸上总会粘上许许多多的饭粒,淘气极了。
但是我的爸爸妈妈工作很忙,根本没时间带弟弟,所以弟弟身上总是玩得很脏。
如果没有作业,那我不就可以带弟弟减轻爸爸妈妈的负担了吗?
我是个特别向往大自然的女孩,如果没有作业,到了双休日我就可以约上几个小伙伴一起去野炊,去郊游……
啊,没有作业的周末真是太棒了!
(三)那天,我太累了
(四年级)
期末考试快到了,时间似乎越来越紧张,作业也越来越多,把我们压得都快喘不过气来。
这天,又到了放学时间,上了一天的课,做了一天的作业,同学们都想早点回家,这时老师捧着一大堆数学书和试卷慢吞吞地走进教室,对我们说:
“期末考试马上就要到了,大家别老想着玩,抓紧复习吧!
”说完,转身用白粉笔在黑板上“沙沙沙”抄起数学题来。
“哎,今晚又别想早睡了。
”同学们纷纷议论起来。
放学后,我一回到家,第一件事就是进书房开始我繁忙的工作——做作业。
今天的卷子特别难,一张四面的试卷,全都是思考题,对着试卷我真想大哭一场,因为整张卷子从头到尾只有四五题会做。
一会儿,很多同学接二连三打电话来问我,其实他们哪里知道我也不会做呀。
就这样,一直到了十一点,卷子总算做完了,可是我早就被这张试卷打败了,因为我根本没有把握能做对几题,只有提心吊胆地上床睡觉了。
老师,我想对您说:
饶过我们吧,我们已经承受不住了!
以上是笔者在各校看到的众多学生日记中的几篇,观后心情颇为沉重。
众多学生日记中,大多记载了学校生活的点滴感受,我们痛心地发现,学校这块乐土在孩子们眼里无疑成了刑场。
一向在教学中发挥“巩固知识、训练技能、培养能力”作用的作业无形间却成了学生巨大的压力,他们疲于应付,怨藏心间,苦不堪言,学习失去了乐趣。
二、作业,你迷失在何方
——两份沉甸甸的调查卷
(一)当前小学生学习现状的调查
1、问卷内容
※你喜欢你的学校吗?
※喜欢在校的生活吗?
※每次放假后你是否都很盼望回校学习?
※你最喜欢上的课有哪些?
你觉得哪些课最有趣?
※你喜欢的老师是谁?
为什么?
※你最佩服的老师是谁?
为什么?
※你最不喜欢的老师是谁?
※如果让你安排任课老师,你会安排哪些老师给你上什么课?
※你认为自己目前的学习状态好吗?
※你对自己的学习有信心吗?
※你觉得现在学习上最大的压力是什么?
※你认为现在老师布置的作业合理吗?
对此你有哪些建议?
※回忆往事,你觉得课堂上使你最受伤害是老师的哪个举动?
※你认为学习的好坏主要责任是谁?
老师?
家长?
自己?
还是别的?
※谈谈你理想中的学校生活或谈谈你理想中好课的形象?
你觉得你的老师喜欢你吗?
2、调查结果
调查发现,对于学校的喜爱低年级的学生占百分之九十以上,随着年级的升高,学生对学校的依恋明显下降,就问卷中“你是否喜欢你的学校生活”和“你是否喜欢学习”两项,中低段有占百分之八十六的学生表示喜欢(不包括比较喜欢),而高段的比例仅占百分之三十四。
调查中发现,尽管各年段中都有不同比例的厌学生,但从调查数据还是可以清晰地看见,进入高段,学生的学习兴趣衰退现象更为明显。
从学生没有保留的答卷中,我们看到矛盾的焦点集中在了教师的教学行为上,尤其是对作业的处理方式。
(二)、关于小学生作业现状的调查
1、调查内容
※ 在校一般在哪些时候有作业?
大约需要多少时间?
※ 一般有哪些类型的作业?
在校做哪些作业?
※ 你们的周末一般有哪些作业?
大约需要多少时间?
※ 你对老师布置的作业满意吗?
你有什么好的建议?
※ 你认为做作业有必要吗?
如果你是老师,你会怎样安排作业?
2、调查结果(附部分调查表)
在近两百份的问卷中,占94%的学生表示老师每天会在课间和中午休息的时候布置作业,尤其是中午,没有作业的日子几乎是没有的。
谈到作业内容,我们也惊奇地发现,70%以上的问卷上清晰地写着语文数学同步练习、语文数学分层测试ABC、语文数学每课一练等课外资料,更触目惊心的是,不论年级的高下,孩子们做作业的时间竟然没有明显的区别,即使“一年级不布置家庭作业”这样的明文规定也被束之高阁。
调查中,我们偶尔也问过几个家长,有些家长虽语意中庸,但满含无奈——“这个老师确实很负责,常规也抓得不错,我们的孩子进步挺大的,但他们毕竟才上一年级,老师下课的时候不让他们出来,中午也在教室里让他们写生字、做口算,室外活动量太小了……。
”
确实,问卷中我们发现,有的学校即使一年级的小朋友,每天放学也得花一到两个小时抄写生字并完成2——5页的口算题。
其他年级就更普遍了。
作业频繁、量大、偏难、费时、形式单一是本次调查中非常明显的结果。
学生是可爱的,他们都乐意接受有作业的事实,而且认为做作业是有必要的,但他们需要的不是这样让自己无法喘息的作业呀!
作为教师,我们总在感叹现在的学生越来越难教了,其实难教的原因在哪儿,这才是我们真正应该思考的。
著名的小学语文特级教师高林生说:
人之所以要学习,其目的是为了让学生学会生存和发展的本领,打好学习与做人的底子,让他们拥有可持续发展的势能,最终使他们成为一个适应未来社会需要的具有较高语文素养的人。
这里的关键词之一就是“可持续发展”。
试想学习的优势可持续发展,这是一件多么美好的事呀,然而目前学生学习主体性泯灭,学习兴趣逐年消减!
有报道这样形容“小学生说:
学校是一块空地,有几幢房子还有一堵很高的围墙;初中生说:
学校是教师最得意的地方,他想骂谁就是骂谁;高中生说:
学校是考试的地方,一周一小考,一月一大考。
”这不是笑话,而是事实,令人痛心的事实,学校这片伊甸园竟成了小学生眼中的“刑场”,初中生耳中的“骂场”,高中生心中的“考场”,这不得不令我们深思。
三、对小学作业现状的几点冷思考
(一)作业,想说爱你不容易
在中小学教学中,作业的布置和批改一直是教育教学工作中的一个重要环节。
毫无疑问,对于学生而言,适时、适量、适度的作业有利于巩固所学知识、训练技能、培养能力、发展思维;对于教师而言,作业就像一把尺子,能量出学生的问题与不足,也可以量出教师教学的纰漏——作业,是值得极为珍视的。
而如今,作业何以步入如此尴尬的境地:
学生厌作业、恨作业;教师绞尽脑汁编作业同时又为泱泱大班的批改而焦头烂额。
作业啊,想说爱你不容易!
(二)关于作业的几点冷思考
思考一:
可以不布置作业吗?
闲暇之余经常听说:
×校×老师不留作业,学生在课上全部掌握了所讲的知识,且考试成绩优良。
初听此言,实为学生山呼万幸,是啊,这样的美事若能迅速推广,岂不皆大欢喜。
而常常是这些传闻轰动一时,不久便无声无息了。
难道是学生不欢迎这种省时、省力的好方法?
难道是这种教学方法太高妙,多数教师学不会?
高科技都能被成千上万人掌握,怎会唯此无人学会?
难道是家长死脑筋,甘愿看着孩子受苦受罪,就是不肯接受这种能让学生轻松学会各种知识的好方法?
难道是推广不够?
明明看见报上登了不少文章,有关方面也组织许多观摩学习吗?
那么为什么呢?
我想这大概是因为它不能“放之四海而皆灵”的缘故。
课后不做任何作业,就能学会知识,学会学习,这在特定的条件下(如教师水平很高,学生基础较好,知识内容较简单)是可能的,如指望一个学生从小学到大学,所学内容全在课内解决,课下不必看书、不做作业就能完成学业,恐怕就近似“天方夜谭”了。
因为这有悖于学习原则与规律。
学习是一种艰苦的脑力劳动,需勤学苦练,方能学业有成,韩愈说:
“业精于勤”,孔子曰:
“学而时习之”说的就是这个道理,华罗庚、陈景润、童第周、爱迪生、爱因斯坦、居里夫人,哪一位大学问家不是下一番苦功,花许多时间和精力才取得成就的?
为了减轻负担,就提倡不留作业,恐怕是从一个极端走向了另一个极端。
人们不会忘记“文革”时,学生确实课后不留作业,可是经过那个年代的学生又有几个不为当年失掉宝贵时光而悔恨不迭呢?
我认为目前学生作业负担确实存在“过重”的现象,的确需要认真解决。
长此下去对学生身心健康不利,也不符合素质教育的要求。
但解决这一问题要上下协调,统筹安排,要追根溯源,才能合理解决。
而减轻作业负担,不能简单地认为就是取消作业负担,事实上合理、适量的作业负担不仅应该而且必要的。
如今迫在眉睫的是如何找到一条通向“合理、适量”的捷径。
思考二:
作业越多越好吗?
“作业越多越好”,答案自然是否定的。
但在现实生活中,对于我们的学生来说,这也许只是老师在应付这一类的检查时的答案。
老师们都清楚,“多”只是一个量上的问题,跟学生的知识、能力、创造力没有必然的联系,它只能代表“题海战”、“疲劳战”,而实际教学中,教师还是舍不得“练习”这块“金砖”,诚如调查显示,一个一二年级的学生,他的课余时间已尽被作业占尽。
我们的老师确实一番好意、一片苦心,挖空心思找练习、编练习,一心一意批练习,殊不知他们的好意是以消耗学生的生命为代价的。
这样说吧,我们的孩子是富有幻想、创造力的一代,他们爱玩,需要玩,我们本应该给他们时间玩,而今我们的孩子整天面对的是“高墙上四角的天花板”,试想他们怎么架着想像飞翔?
再说,作业巩固课堂教学效果的辅助手段,布置适量的课外作业是必要的,作业多带来的是什么呢?
是负担!
有调查表明,中、小学生睡眠少的最重要的原因是作业太多,大量重复性的作业侵占了孩子们休息、娱乐及睡眠的时间。
有的教师错误地认为,如果没有大量的作业学生就会放任自流,只有通过“题海”战术才能使学生掌握所学的知识。
然而实际情况是,孩子们熬夜完成作业,必然影响白天课堂的听课效率。
更糟糕的是,有的家长为了让疲惫不堪的孩子较正常地休息,不得不帮助孩子完成作业,这就助长了孩子弄虚作假的不正之风。
另一方面,大量的作业使教师无暇认真批改,这就失去了检查和巩固学生所学知识的意义。
一句话,过多的作业有害无益!
思考三:
作业一定要独立完成吗?
作业独立完成,这在以前似乎是件无可厚非的事情,因此,大凡老师、家长都教育孩子,不能偷看,不能抄袭,甚至也不允许几个人围聚一起相互讨论,否则就有剽窃之嫌。
那么,作业完成的形式就只有孤军奋战一种形式了吗?
联合国教科文组织明确指出“学会学习、学会合作、学会生存”将是未来社会的三大主题,掌握知识不是学习的最终目标,我们需要学会学习。
学习的这种能力就可以来自自我的探索,也可以来自他人,这就为合作学习提供了可能,同时也为学生获得成功提供了可能。
我们否定地回答了这个问题,也就是说学生的作业也可以通过合作方式来完成,让学生在合作中通过职责明晰、相互沟通、相互合作、共同负责来学会学习,这种方式的结果会使我们的学生品尝到更多作业的乐趣和作业的成功感。
思考四:
作业一定要老师设计吗?
作业由老师或专家来设计,这似乎是没有什么可以怀疑的,但与教学中要发挥学生自主性相适应,我们为何又不尝试着调动学生的积极性和创造力让学生参与作业设计呢?
确实,传统作业往往是专家学者或者教师根据课堂讲授的重点难点编排,设计巧妙,富有启发性,但这始终体现着专家或教师的智慧和创造力,因而这样的训练充其量也是传统课堂教学的延续,体现的师生关系仍然是教和被教的关系。
在这里,教师专家就像工程设计师,而学生只是照图索骥的工人,而这根本就不是我们教育的目的。
我们不仅要使学生学会如何看图,更要启发学生自主设计作品。
思考五:
作业批改越细越好吗?
我们的教师真的是善良的奉献者,每天除了教学就把大量的时间放在了批改上,而且经年累月,无怨无悔。
诚然,批改是教育教学工作中的一个重要环节,通过批改了解学生对知识的掌握情况,并及时加以反馈,但作业批改决不是教学的全部,学生的发展也不可能完全通过批改来完成。
让学生学会学习、学会生活、学会创新是新一轮基础教育课程改革的目标,这就要求教师转变观念,把大量的时间用在研究科学的教育教学方法,提高学生学习兴趣,培养学生自主学习的教育智慧上,而不是将自己整日埋在作业堆里。
何况,教师对每一种作业都精批细改,其中效率如何是可想而知的。
以语文作业为例:
批改一个有60名学生班级的作文,按每篇5分钟计算吧(实际上还不够),需要5个小时。
作为一名承担正常工作量的教师来说,每天除了备课、上课还剩多少时间呢?
更何况学生的语文作业仅作文一项吗?
所以教师首先应该解放自己,如果不然,又何以解放学生?
多留些时间给教师思考,也就是多留了时间给学生创造,教师啊,应该从繁忙的批改中解放出来!
再说教师习惯上将学生的作业批改得又精又细,学生自然从作业本上可以将正误看得一目了然,长此以往,学生修改可能得心应手,但如若某一天,身边缺了老师,长期依赖教师的学生又如何自勘正误呢?
我想,教师的批改更重要的是要示范学生一种方法,使学生早日扔掉拐棍自己走路。
思考六:
一定要停留于文本的书面作业吗?
传统的作业,总是在教师讲解完某一个知识点后作为巩固而围绕教材出的一些书面作业,这些作业只是出于学生的认知角度考虑的,往往失却了人们对实践能力、动手能力、自主解决问题的能力的要求,学生成了死啃教科书的书呆子,一旦离开了文本即束手无策。
其实,教科书无非是个例子,学生将要获得的大量知识和能力来自书外、课外。
新课程倡导学生必须参与综合性学习,其核心是培养学生的探究精神、创新意识,这一切靠书本、靠一支笔是怎么也无法实现的。
我们的作业必须要跳出书本,走向开放。
譬如让学生参加一些社会实践活动、让学生通过多种渠道搜集信息、整理资料、让学生自己设计一些活动……也许这些作业不来自课本,也许这些作业也不需要动笔,但正是这些向社会、向学生心灵开放的作业,恰恰培养了学生除认知以外的许多能力,也使他们在作业中学会了学习,学会了生活。
四、新课程理念下的作业改革方向
(一)提高课堂教学质量,提高课堂教学效率是作业改革的根本出路。
受传统教育观念的影响,我们教师上课的目标意识很强,平时下到课堂就经常听到教师在上完一堂课后感叹:
哎,教学任务又没有完成。
似有万般无奈千种愁肠,于是课内不足课外补,校内不足校外补,讲解不足作业补,这样一来形成一种恶性循环,孩子和老师都不期然地坠入了作业的深渊。
究其根本还在于教师上课的随意性较大,没有很好地琢磨教材了解学生,更没有有效地调动学生学习积极性的举措,以致课堂沉闷,效果不佳。
如果我们都懂得“课堂精彩,功在课外”的话,我们的教师想必就会将大量的时间和经历花在如何提高课堂效率上了。
(二)开放性,小学作业改革的必然趋势
未来世界是个多元、多极且富有变化的世界,它注定我们的教育必须要以崭新的姿态适应它。
为了适应培养和发展创造力的时代要求,新课程明确指出我们的学科教学应趋于开放、多元、综合化,而且这也不仅是我们中国教育面临的形势,据报道,广东艺术师范学校教育考察团曾对哈佛大学、麻省理工大学、加州理工学院、哥伦比亚大学等著名学院进行考察,发现他们在这些方面已有了长足的发展,这无疑是对我们中国教育的促进和挑战。
值得庆幸的是,我国的本次课程改革的两个显著特点之一就是要构建开放的充满生机的基础教育课程体系。
相对过去,我们的课程过于强调学科本位,过分追求各学科严整的知识或训练系统,无形中把自己孤立了起来;课程过于注重知识的传承,忽视孩子实践能力的培养,尤其是缺乏联系现实生活的实践活动,又把自己封闭起来;课程过于强调统一、集中,几乎所有的学生共用一个教学内容,使课程凝固、僵化,缺少弹性。
在加强训练的口号指引下,各学科的作业设计同样离不开学科本身,为巩固而巩固,为训练而训练,这种练习将无法适应时代的需求。
开放的作业设计,将紧密联系学生实际,尤其是学生的生活实际,不仅内容丰富、形式多样,而且视域广阔,结合学校、家庭、社区(社会),在广阔的时空背景下,进行各种作业练习,学生的综合素养才能得到全面提高。
(三)作业,应有它恰当的位置
前文我们已经讨论过,教学中适当的作业是必不可少的,自然作业也有了它必然的位置,问题是我们有没有摆正它的位置。
教育的目的是培养全面发展的人。
基础教育阶段,孩子来到学校,是为了得到老师的引导,从而学会读书、学会思考、学会研究、学会创新、学会做人。
作业只是学生学习过程中的一个环节,而不是学习的目的,更不是教学的目的。
和预习、听课一样,让学生做一定量的作业,是为了让他们更好地掌握知识和学习技能,发展他们的潜能。
那么作业正确的位置是:
没有作业不可,但过分强调作业的功能也不可。
过多的作业会影响其他学习环节:
预习不充分,上课没精力,研究缺乏兴趣,久而久之,作业也没有办法完成,学习成了恶性循环:
白天有听不明白的课,课余有做不完的作业!
于是,学生的学习兴趣就在这样日复一日的煎熬中流失。
作为学校和教师,理应思考:
哪些学科不必要布置课后作业;布置多少作业合适;采取怎样的形式布置;如何协调同一班级不同学科的作业;怎样引导学生自制作业、自选作业……
(四)从作业视角看教师和学生的地位
摆正作业的位置后,我们再来看教师作用也许就少了许多的扑簌迷离。
教学中教师不应死守“师道尊严”,教师的行为也不是权威,不是法官,转而成为平等中的首席,是学生学习的组织者、指导者、合作者、帮助者,师生的关系是民主、平等的。
1、作业批改试做减法。
都说教师是辛勤的园丁,于是疲于批改似乎也合情合理,但从学生发展角度看,教师更应该使自己成为一个既辛勤又掌握科学方法的高效率的园丁。
以往我们都在为孩子疾呼——减轻孩子过重的课业负担,其实我们的教师也需要减负,在作业批改上做做减法,这非但不是敷衍失职,反而能促使学生养成良好的学习习惯。
那么如何做减法呢?
首先,从作业内容上看,教师不必要凡作业皆批,有些纯属学生练习,可以集体校对后不批。
其次,从批改形式上,我们要培养学生自能批改的能力,因而可考虑组内互批、自批自改、组长负责批等形式。
第三,从批改范围上,有时我们可以不必每本皆批,譬如可采取抽批、选择批,甚至可以设计一些“免检”名额以激发学生的积极性。
我想,当我们的教师从纷繁的作业批改中解放出来是,我们的教学才会焕发出灿烂的生命力。
2、作业设计偶尔也让位于学生。
教学中要充分发挥学生的自主性,这是教育界普遍的真理。
而实际教学中,我们的教师还是有千万个不放心,自己不参加的事惟恐学生也办不好。
所以,说归说,做归做,包办代替还是常见的事,在作业设计上尤其如此,教师信自己、信专家,始终不信学生。
这里,我们倡导教师偶尔将设计权让位于学生,让学生自编作业,培养学生的创新意识和能力。
因为学生在设计过程中,必须要认真阅读文本,并回顾课堂学习的主要知识、重点难点,思考知识间的内在联系,还可能要搜集本学科甚至跨学科的相关资料,从而找出问题的最佳角度和答案。
这样,促使学生首先要认真听课,而且也锻炼了他们发现问题、分析问题、解决问题的能力,培养了创新意识,增添了学习信心,同时使享受学习成为现实,使学生成为作业的真正主人。
(五)新作业新要求
当前“应试教育”仍霸居教坛,独生子女的父母望子成龙、成凤心切,所以解决这一问题,根本出路在于彻底改变现行教育体制,加速由应试教育向素质教育转轨的进程,但我们不能坐待这一切问题全部解决再来减轻学生负担,而眼见学生书包越背越重,休息时间越来越少,甚至星期六、节假日还要去上补习班,而不管不顾。
那么如何科学合理地布置作业,最大限度地激发学生的学习兴趣和学习积极性呢,我们不妨从以下几个方面考虑:
在作业内容上,要求过于简单的,学生容易掌握的,不必再留,同类作业切忌重复,并要加强布置学生动手能力、实践能力的作业,避免布置单一枯燥的作业,注意作业的综合化,注意作业的启发性和思考性。
在作业量上,要求少而精,避免机械重复的作业。
在作业难度上,不留过难的题目,不出偏题怪题,尤其各科教师之间常保持密切联系或通过班主任协调,避免总作业量过重。
在作业形式上,笔答作业要少而精,应选择适量有代表性的题目为笔答作业,使学生通过练习达到复习和巩固课堂所学知识的目的,这是完全必要的。
但这部分作业应突出基本概念和原理,尽量避免重复和烦琐的运算,其占用时间总量对中等水平的学生来说不要超过授课时间,而且教师应该认真批改。
五、小学作业改革的策略
(一)“趣、精、活、创”作业设计模式
1、对“趣、精、活、创”作业设计的思索
作业是教师在课堂教学之后用以巩固学生知识,培养学生能力的一种手段。
受应试教育的影响,“巩固”一直成为机械强化的代名词,于是在“获取知识、培养能力”的幌子下,作业一度沦为反复训练,例如语文作业,似乎怎么也逃脱不了“听说读写”这类单一、烦琐的训练;数学作业则大量的做习题,搞题海战,往往为了巩固一种类型而操练成百上千的同类习题,以至于教师忙于编练习题,学生忙于应付练习题,训练使师生苦不堪言,结果知识似乎是掌握了不少,但它无疑是以牺牲学生的心灵为代价的——他们厌倦学习,怠于思考,没有个性更缺乏创造。
随着素质教育的不断深化,它要求作业以“促进学生全面发展”为目的,以“广泛调动学生学习的主动性、创造性,有效巩固并拓展知识”为导向,这就给教育者提出了一个崭新的课题:
怎样的作业才能调动学生学习的主动性、创造性呢?
实践证明作业须以“趣”为基础,以“精”为根本,以“活”为原则,以“创”为追求!
(1)趣:
作业设计之基础
笔者认为“百学趣当先”。
尤其是对于小学生,兴趣是最好的老师也是最好的约束,有了浓厚的学习兴趣就会有强烈的学习动力。
小学生好奇、好动、好胜,那么我们的作业无论从内容、形式和结论表述上都应体现一个“趣”字,使学生在轻松、愉快
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