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小熊过桥赏析
篇一:
小熊过桥范文
小熊过桥
在一个阳光明媚的早晨,小熊要去河对岸看风景。
它来
到小河边,桥边立着一块“危险”的牌子,可它看也不看,
准备过桥。
这时,小猴子,看见小熊要过桥,连忙对小
熊说:
“。
小熊听了,对小猴说:
“。
”
然后手里摇着扇子,大摇大摆地继续向前走。
这时,小燕子,看见小熊要过桥,连忙对小熊说:
“。
”小熊听了,不屑一顾地对小燕子说:
“。
”然后手里摇着扇子,得意洋洋地继续向前走。
这时,小鱼,看见,
连忙对小熊说:
“。
”小熊听了,于是烦躁不安地对小鱼说:
“。
”然后手里拿着扇子,气势汹汹,地继续向前走。
突然,桥断了,小熊掉进的水里,大喊:
“。
”
小猴、小燕子和小鱼它们齐心协力把小熊救上岸。
小熊
说:
“我以后一定会听你们的劝告。
”
篇二:
小熊过桥
中班音乐《小熊过桥》说课稿
各位老师,同学:
大家好!
今天我说课的题目是中班音乐活动《小熊过桥》。
一、说教材
(1)材料分析:
《小熊过桥》是一首亲切,抒情,充满童真童趣的歌曲。
因原歌词的内容是由《小熊过桥》的儿歌引申而来,但歌词对结构进行了调整,删除了其他动物(乌鸦、鲤鱼)出现地方的内容,仅保留了小熊过桥与妈妈的互动过程。
以小熊幽默憨厚的形象和音乐中三拍子转换到二拍子的鲜明节奏,展现小熊过桥的心理活动,前后不同的心理活动对比,萌发幼儿克服困难、坚强勇敢的个性。
(2)设计意图:
中班幼儿在集体中行为有意性增强,能接受成人的指令,完成一些力所能及的任务,但在家庭环境中依然比较娇惯,面对困难能力较差。
小熊过桥的音乐内容生动有趣,幼儿容易接受能在不知不觉中让幼儿学会面对困难、尝试解决,培养坚强勇敢的品德。
二、说活动目标
1、理解歌词内容,能学唱歌曲。
2、引导幼儿探索在歌曲中如何运用脸部表情和动作表现小熊过桥的心情歌曲。
3、引导幼儿拍出歌曲中2/4拍和3/4拍的不同节拍感觉。
教育重难点:
这是一首混合拍子的儿童叙事歌曲,教幼儿唱出2/4拍和3/4拍不同节拍感觉。
三、说活动准备
多媒体课件、熊妈妈头饰、平衡木、幼儿坐成半圆形。
四、说教法
1、演示法:
教师通过借鉴小熊过桥儿歌的多媒体动画,帮助幼儿对歌词、歌曲情绪等方面获得一定的理解,激发幼儿兴趣的同时记忆歌词,让幼儿对整首歌有全面的认识。
2、游戏法:
游戏是幼儿的基本活动,它具有教育性、娱乐性、创造性。
在歌唱活动中师幼通过小熊过桥的游戏形成互动。
老师扮演熊妈妈,全体幼儿扮演小熊,共同体验过桥时小熊的害怕与紧张过桥后喜悦,和熊妈妈鼓励与关心小熊的心情,并运用脸部表情和动作进行表演。
3、创作法:
幼儿充分发挥想象力,自由创编,引导幼儿用不同的动作及敲击方法表现2/4拍和3/4拍的不同的强弱规律。
五、说学法。
1、情景教学法:
教师在教学过程中为幼儿创设一个具体、生动、形象的学习情景,运用儿歌故事引入把幼儿带入情景之中。
2、游戏体验法:
心理学指出,凡是人们积极参加体验过的活动,人的记忆效果就会明显提高。
为了让幼儿对歌曲有更深的印象,采用游戏体验法,在表演中引导幼儿过桥的快乐。
3、尝试法:
幼儿尝试着用动作表演2/4拍和3/4拍的不同,充分发挥孩子的想象力,逐步探索强弱规律。
六、说教学程序。
活动流程为:
说儿歌——完整欣赏——节奏游戏——动作体验——完整演唱——表演延伸
(一)说儿歌,内容导入和认知。
(情境:
播放小熊过桥的儿歌)
活动一开始教师就利用可爱的小熊形象,引发幼儿的兴趣。
在以下的环节中,以小熊作为情节发展主线,从形式上,内容实质上吸引幼儿。
(二)完整欣赏歌曲。
通过生动形象的图片(教师第一次轻唱歌曲),帮助幼儿
对歌词、歌曲情绪等方面获得一定的理解,对整首歌曲有全面的认识。
(三)节奏游戏(随音乐拍节奏)
把从前枯燥的歌词练习设计成一个孩子们喜欢做的游戏,激发他们的兴趣,既让幼儿熟记歌词,又能让幼儿熟悉音乐的旋律。
(教师第二次范唱歌曲,并带领幼儿随音乐拍节奏)
(四)动作体验(体验三拍子和二拍子的强弱规律)让幼儿用动作来表现2/4和3/4的不同,引导幼儿用两种动作表现歌曲的强弱拍,体验2/4和3/4拍的不同节奏感觉。
如:
用拍一下手,拍两下腿来表现3/4拍的强弱弱拍;用拍一下手。
拍一下腿来表现2/4拍的强弱拍。
还可以启发幼儿拍身体的其他部位来表现。
发挥幼儿的想象力,创编出许多动作,体验三拍子和二拍子的强弱规律。
(教师第三次范唱歌曲,并用动作表演歌曲节奏)
(五)完整演唱(引导幼儿运用脸部表情和动作来演唱整首歌曲)
在引导幼儿观察小熊的表情后,讨论出现这些表情的原因,从而运用脸部表情和动作来完整演唱,。
在活动中师幼通过小熊过桥的游戏形成互动。
老师扮演熊妈妈,全体幼儿扮演小熊,共同体验过桥时小熊的害怕与紧张过桥后喜悦,和熊妈妈鼓励与关心小熊的心情,并运用脸部表情和动作进行表演,激发幼儿勇敢、乐于助人的情感。
(教师第四次范唱歌曲,同时做表演动作,幼儿站在座位
上用肢体动作模仿,并结合表情动作神态表现小熊过桥的心情变化)
(六)歌曲表演延伸。
在幼儿演唱歌曲以后,与同伴们一起表演,创设环境,让幼儿
踩着平衡木进行歌表演。
中班歌唱活动《小熊过桥》教案
一、活动目标:
1、理解歌词内容,能学唱歌曲。
2、引导幼儿探索在歌曲中如何运用脸部表情和动作表现小熊过桥的心情歌曲。
3、引导幼儿拍出歌曲中2/4拍和3/4拍的不同节拍感觉。
二、活动准备:
多媒体课件、熊妈妈头饰、平衡木、幼儿坐成半圆形。
三、活动过程:
(1)说儿歌,内容导入和认知。
(情境:
播放小熊过桥的儿歌)活动一开始教师就利用可爱的小熊形象,引发幼儿的兴趣。
在以下的环节中,以小熊作为情节发展主线,从形式上,内容实质上吸引幼儿。
(2)完整欣赏歌曲。
通过生动形象的图片(教师第一次轻唱歌曲),帮助幼儿对歌词、歌曲情绪等方面获得一定的理解,对整首歌曲有全面的认识。
(3)节奏游戏(随音乐拍节奏)把从前枯燥的歌词练习设计成一个孩子们喜欢做的游戏,激发他们的兴趣,既让幼儿熟记歌词,又能让幼儿熟悉音乐的旋律。
(教师第二次范唱歌曲,并带领幼儿随音乐拍节奏)
(4)动作体验(体验三拍子和二拍子的强弱规律)让幼儿用动作来表现2/4和3/4的不同,引导幼儿用两种动作表现歌曲的强弱拍,体验2/4和3/4拍的不同节奏感觉。
如:
用拍一下手,拍两下腿来表现3/4拍的强弱弱拍;用拍一下手。
拍一下腿来表现2/4拍的强弱拍。
还可以启发幼儿拍身体的其他部位来表现。
发挥幼儿的想象力,创编出许多动作,体验三拍子和二拍子的强弱规律。
(教师第三次范唱歌曲,并用动作表演歌曲节奏)
(5)完整演唱(引导幼儿运用脸部表情和动作来演唱整首歌曲)
在引导幼儿观察小熊的表情后,讨论出现这些表情的原因,从而运用脸部表情和动作来完整演唱,。
在活动中师幼通过小熊过桥的游戏形成互动。
老师扮演熊妈妈,全体幼儿扮演小熊,共同体验过桥时小熊的害怕与紧张过桥后喜悦,和熊妈妈鼓励与关心小熊的心情,并运用脸部表情和动作进行表演,激发幼儿勇敢、乐于助人的情感。
(教师第四次范唱歌曲,同时做表演动作,幼儿站在座位上用肢体动作模仿,并结合表情动作神态表现小熊过桥的心情变化)
(6)歌曲表演延伸
在幼儿演唱歌曲以后,与同伴们一起表演,创设环境,让幼儿踩着平衡木进行歌表演。
篇三:
小熊过桥
小熊过桥
一、教学理念
《小熊过桥》是花城出版社小学音乐教材第九册第四课,歌曲故事性很强,旋律流畅质朴,音乐形象鲜明。
然而,歌曲旋律中的“回旋曲式”蕴含着难度较高的重复和对比的内在结构关系。
在长期的教学中,我们发现,老师们为了突破该难点,常采用注入式的教学模式,这样把学习变成了单纯积累知识和训练记忆的过程。
内容极为丰富的小学音乐教材,被支离破碎地分析、讲解以及缺乏感性理解的机械背诵所代替,造成了“呆板、繁琐、片面、低效”的弊端,压抑了儿童身心的健康发展。
针对这一现象,我从调动学生学习兴趣入手,寓知识与技能学习于音乐游戏活动之中,在综合了布鲁纳结构主义发现教学模式、个性化教学模式、学习动机论、情境教学法等理论的基础上,结合小学生特点和小学音乐学科特点,以及教师自身特点,运用音乐戏剧化教学模式:
创设情境发现问题进入角色验证总结直觉判断理性分析
通过创设鲜明的角色形象,辅之以生动的文学语言,借助于音乐的艺术感染力,让学生溶入扮演的角色之中,以激发和维持学生的注意力和好奇心,唤起学生的学习动机,最终发现问题并得出结论和规律。
最终自主发现并真正体会“回旋曲式”的结构特点。
二、教学目标
1、情感态度与价值观:
在学习和活动过程中,培养合作的集体主义精神,懂得如何与他人合作,激发学生热爱集体、热爱生活的情感和在困难面前做勇敢自信的人。
2、过程与方法:
通过角色扮演、歌唱、自制乐器伴奏等形式,体验感受音乐的变化与歌曲情绪变化的关系,由直觉判断到理性总结归纳,激发学生的内动力。
3、知识与技能:
学会歌唱《小熊过桥》,通过学习了解乐曲《小熊过桥》的曲式结构,体会“回旋曲”的曲式结构,能进行创编并用不同的手法表现音乐的结构和情绪特点。
三、教学分析
五年级学生能聆听、分析、思考音乐,并且掌握了一定的音乐基础知识和基本技能,能用各种形式表现音乐。
根据小学生思维活跃、感知力强的特点,教师运用音乐戏剧化教学模式,通过设计各种情境,形成各种形式的对比分析,让学生自觉发现问题,并通过扮演各种角色来感性地认识音乐的内在关系,了解回旋曲式的结构,体会小熊由害怕到勇敢跑过小桥的心理变化。
同时,学生在这种意境中学习知识、领悟音乐的情感,并自由地与周围的人相互作用,以提高自主和合作的精神。
四、教学重难点:
掌握音乐曲式结构,体会音乐的变化,能用不同手法表现音乐的结构和情绪。
五、教学课时:
一课时六、教学过程:
(二)组织教学:
1、在教师带领下,学生自觉地随着音乐,迈着轻盈的脚步走入教室。
2、教师用优美的语调说:
春天到了,树木发了新芽,小河唱起了动听的歌,小动物们都跑出来聚会?
?
一边说一边带上熊妈妈的头饰。
课堂顿时不同了!
许多学生都叫道:
我是小白兔、我是小猫、我是大老虎?
?
3、让学生自选头饰,随着音乐而动,在春天的大森林里小动物们聚会。
【设计意图】这是教学创设情境阶段,是启始阶段,教师提供了一个新异的、多感官的刺激,激起学生的兴趣,把学生带入丰富的想像之中,为下面学习动机的产生做铺垫。
(三)导入新课:
1、老师(熊妈妈)说:
我的儿子小熊是个勇敢的大孩子了,一天小熊对我说:
“妈妈,我好些日子没看见奶奶了,我想去看看奶奶。
”我说:
“好啊,你去的时候,帮我把一个神秘礼物带去给奶奶!
路上要注意安全呀!
”小熊抱起礼物盒子,说:
“妈妈,我走了!
”说完小熊就出发了。
你们知道,路上发生了什么事情吗?
教师(熊妈妈)播放《小熊过桥》视频故事。
2、(师):
谁能告诉我,路途中发生了什么事情?
(生):
一条小河挡住了小熊的去路,他看见一座晃悠悠的小竹桥。
他很害怕,想要妈妈抱他过河。
乌鸦和河水都笑话小熊。
小鲤鱼鼓励小熊,让小熊鼓起勇气。
最后,小熊鼓起勇气,终于走过了这座小桥。
【设计意图】了解故事情节,初步熟悉歌曲旋律。
这对理解该歌曲的曲式结构有重要的作用。
同时,锻炼学生的总结归纳和表达的能力。
3、欣赏并学唱《小熊过桥》,体会歌曲结构。
(1)欣赏音乐。
(师):
怎么用音乐表现这个戏剧化的故事情节呢?
(第一遍)老师换上小熊的头饰,根据音乐的变化,做不同的表演。
每次到A部时,老师做同样的动作,B、C部用不同的动作,通过肢体语言暗示学生音乐曲式的变化。
(第二遍)(师):
歌曲是6/8拍子,既有一种好像在竹桥上摇晃的感觉,也表现小熊紧张的心情。
请同学们扮演小熊,听着音乐进行表演。
表演后,老师抓住能够扑捉到音乐曲式变化的同学,让他们说说对音乐的理解。
【设计意图】利用孩子年龄特点,激发学生的形象思维,通过形象的肢体语言来让孩子体会回旋曲式结构。
(2)学唱歌曲《小熊过桥》。
A部分视唱,分清三个A的不同处,并把它唱准。
BC两段用LU跟钢琴模唱。
用手号辅助唱准八度音程。
在熟练掌握节奏及音准后,学唱歌词。
【设计意图】这首歌曲难点在于节课件奏变化多,由于教师在讲故事到欣赏,让学生多次听赏了歌曲的旋律,帮助学生熟悉歌曲,因此很好的解决了学唱的困难。
4、创编并表演音乐剧《小熊过桥》。
分五个小组,根据歌曲的情节,创编并表演音乐剧《小熊过桥》
在语言、图画、音乐等情境铺垫下,同学们根据自己的想象分组排演了《小熊过桥》的音乐剧。
学生在编排音乐剧的时候,许多同学都发现有一个部分重复了几次,而且在五个小组中有四个组编排的音乐剧都分别采用了相同的手法表现重复出现的A部,来强调主部。
【设计意图】这是教学的发现问题环节和进入角色环节。
学唱歌曲和创编、表演中,老师一直在做铺垫,就是为了让学生自主
的、发现问题,提出问题,并有兴趣探索问题的答案。
另外,创编和排演音乐剧有利于学生进入角色,更深入的体会歌曲、表现歌曲,并培养学生的合作精神。
(四)归纳提炼
1、了解和体会回旋曲式的结构特点。
(师):
那到底这个音乐特点是什么?
(生1):
6/8拍子,表现了晃晃悠悠的小竹桥,也表现了小熊害怕的心理。
(生2):
歌曲中有一个部分出现了三次,三次基本一样,又有一点不同。
另外两个部分和它分完全不同。
(师):
我这里有一些图式,你能在黑板上摆一摆,来表示这种曲式吗?
(生):
【设计意图】由直觉判断到理性分析,让学生从形象思维中归纳、思考,总结出音乐的特点。
(师):
那让我们一起讨论,哪种演唱形式用在歌曲的哪一部分合适,师生跟随伴奏按照自己选择的演唱形式进行演唱。
(方法一)齐唱学生齐唱教师齐唱
(方法二)合唱独唱(男生)齐唱独唱(女生)合唱(五)验证及运用
1、(师)带上熊奶奶的头饰,说:
熊奶奶可高兴了,她打开小熊带来的神秘礼物。
展示盒内物品:
一次性纸杯和一条橡皮筋。
原来,森林里要举行春天音乐会,每个人都要制作一件乐器,你们帮帮小熊,这个杯子和皮筋有什么用呢?
(生)学生表现得很新奇,每个学生都拿着杯子和皮筋进行各种实验,并不时的观察别人,有些学生还互相讨论。
同学们都自觉地倾向于制作简易的乐器,并热烈地讨论,并更加仔细地听辨乐器发出的声音。
通过自己的反复的测试、听辨、讨论,发现
当杯子口箍上皮筋时发出的声音最好听,因为杯子中间是空的,拨动皮筋便产生了共鸣,这
样的声音最好听。
【设计意图】成就学习动机的形成,其基础是好奇心以及向同学和老师显示求知的欲望。
整个过程教师无需做过多的说明,学生通过自主地学习,发现了一个物理原理。
知识产生了横向联系。
2、用自制乐器为《小熊过桥》伴奏,强化体会回旋曲式。
3、五个小组各司其职,扮演不同的角色和任务,完整演绎音乐剧《小熊过桥》。
一组负责打击乐伴奏、二组负责演唱、三组负责扮演小乌鸦、四组负责扮演河水,五组负责扮演小鲤鱼,一人扮演小熊、一人扮演熊妈妈、一人扮演熊奶奶,教师负责旁白。
【设计意图】提供反馈。
让学生举一反三,把刚得来的理论套用已感知过的音乐中,通过验证进行自我总结,并将知识的掌握情况反馈给教师。
(六)下课。
听音乐走出教室。
七、教学反思
1、创设情境,激发学生的学习兴趣,使学生在直接经验、感性实践和艺术欣赏中掌握音乐知识。
本课教学中,教师的教学设计和编排设计各种情境,先是创设了一个优美良好的外部环境,然后播放小熊过桥的故事,在这里通过对故事情节的了解有助于理解歌曲的曲式结构。
接下来,通过肢体表现、学唱歌曲、创编音乐剧等形式,从教材中心出发,在语言、图画、音乐等情境铺垫下,一步步地展现,引导学生去琢磨、领悟,学生们通过直觉体验,不仅获得对音乐的感性认识,而且获得对事物本质及其相互关系的认识,因此很容易的认识并体验了回旋曲式的特点。
这是“情感意向”,不是图解式的机械运用情境,而是把情境作为一个整体展现在学生眼前,激起学生的“情绪体验”,从而有效地促进知识、技能的掌握,激发学生的真切情感,培养学生的丰富想象力,启迪思维。
2、通过角色扮演唤起学生学习动机。
学习动机的目的是激发和维持学生的注意力,是激发学生进一步去“发现”的内驱动力。
在本课中教师强调唤起学生的学习动机,使学生能从解决问题本身体会到“发现”的乐趣,力图唤起学生的好奇心(唤起感知、唤起探究、唤起变化力),使学习突出针对性,并建立自信心从“要我学”向“我要学”转化
3、教师综合能力在整个教学模式中要注意的问题。
(1)老师的课堂提问艺术非常重要。
在创设情境环节中,老师很巧妙的问“怎么用音乐表现这个戏剧化的故事呢?
”“那到底这个音乐特点是什么?
”因为前面的铺垫让学生很放松、很投入,教师抓住适当的时机,在关键的时候巧妙的发问,使孩子们的兴趣得到有效地释放。
另外,教师通过提问和答疑的教学过程,创设学生的满意感,使学生维持一种持续的动机,教师必须考虑在引起和持续内部动机与运用适当的外部强化之间保持巧妙的平衡。
(2)课堂组织能力和调控能力是有效课堂教学的关键。
运用戏剧化音乐教学模式,很容易造成课堂教学的凌乱和松散,不能做到收放自如而影响教学效果。
因此,教师不仅要具备现代教育思想、教育观念,和较高的教育教学水平,还要具备较高的课堂组织能力和调控能力。
篇四:
浅谈幼儿文学作品欣赏存在的问题及引导方法
浅谈幼儿文学作品欣赏存在的问题及引导方法
摘要:
幼儿文学作品是幼儿重要的精神食粮,在幼儿成长过程中起着重要的作用。
《幼儿园教育指导纲要》指出“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品,使之感受语言的丰富和优美,并通过活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解”,可见对幼儿进行文学作品欣赏有其必要性。
但由于幼儿年龄较小,生活经验较贫乏,欣赏水平很低,导致一些问题出现,但只要根据幼儿年龄特点和认知规律,选择恰当的方法引导幼儿进行文学作品欣赏,同样会收到一定的效果。
关键词:
幼儿文学作品肢体语言
幼儿文学作品指的是专门为学龄前儿童所创作的的文学,是幼儿重要的精神食粮,在幼儿成长过程中起着重要的作用。
它不仅能增强幼儿的道德感,丰富幼儿的语言,还可以让幼儿在欣赏过程中获得美的享受,愉悦的情感体验,既培养了幼儿美感和审美能力,又满足了幼儿审美的表现,创造的需要,有利于促进幼儿身心健康发展。
在《幼儿园教育指导纲要》的第二部分教育内容与要求中提出:
“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品,使之感受语言的丰富和优美,并通过活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解”,可见对幼儿进行文学作品欣赏有其可能性也有必要性。
在幼儿园中有组织的文学教学活动一是文学欣赏,二是文学创造:
朗诵和复述、表演、创编。
文学欣赏是基础,文学创造是提高。
幼儿由于年龄较小,生活经验较贫乏,欣赏水平很低,仅凭倾听语言符号对文学作品进行静态的艺术再加工,很难将语言材料转换成头脑中的形象,导致在平时进行文学欣赏活动时出现了很多问题,如幼儿对文学欣赏兴趣不浓,或兴趣持续时间很短,欣赏主体变被动,欣赏流于形式;文学欣赏变成简单机械的朗诵、复述等状况;又由于幼儿园的课程是个广泛的概念,没有统一的教材,所以,幼儿园的文学欣赏缺乏系统性和持续性,要使文学作品对幼儿的道德感、审美能力和审美情感产生深远的影响,必须根据幼儿的年龄特点,选择具有趣味性、直观性的教学方法来引导幼儿,会产生一定的效果。
一、幼儿欣赏文学作品的兴趣持续时间短,缺乏主动性幼儿园在组织幼儿进行文学欣赏时,常常幼儿刚开始对所欣赏的作品有点兴趣,然后再引导幼儿对作品进行主观欣赏时,幼儿就会出现茫然,无兴趣状态,导致教师“满堂灌”,孩子被动地接受一些知识或道德观的教育,对老师提出的问题也毫无兴趣,注意力开始转移,最后老师只能草草结束欣赏活动。
产生这个问题的主要原因是所要欣赏的文学作品与孩子的审美能力和审美经验有一定的距离,无法通过想象将作品的语言材料内化成自己的主观意愿而表达出来,教师只有借助一些教学手段缩短之间的距离,才能提高幼儿的欣赏兴趣。
二、文学作品欣赏变成简单、机械的复述、朗诵和表演在幼儿园文学欣赏教学中,常常是选择一个现成的活动设计。
根据这个设计去施教,让幼儿感知、理解、记忆作品,懂得主题的社会意义,常常采取重复和强记手段让幼儿记住所要教的词语或语言片段,一环一环的教下去,始终把幼儿置于被动的位置。
这样,老师只想以最快的速度让幼儿理解和重复作品,没有注意调动幼儿已有的可能被运用的生活经验来引导幼儿进行想象和感受作品,出现了“重创作,轻欣赏”的问题,常常自觉与不自觉的把原本应是十分活跃的“生命运动”引向“荒漠”。
在这种单项的灌输中,儿童学会了缺乏生命气息的复述,被动地朗诵和表演,没有真正体会到文学作品的审美价值,如语言美、形象美、心灵美、意境美,也忽略了想象力、情感体验等审美心理发展价值的培养,幼儿更失去了美感享受、愉悦身心的娱乐性,幼儿只是被动接受器。
产生这个问题的主要原因有:
教师没有认真挖掘作品的内涵,无法引导幼儿向深层感悟,感知和理解;教师没有认真选择教学教法,出现了一法教千文的情况;教师没有考虑欣赏主体年龄水平,没有根据幼儿年龄选择难易不同的教材,制定不同层次的促进心理功能全方位兴奋的文学欣赏目标。
三、文学作品欣赏活动缺乏系统性和持续性
幼儿园的课程是广泛的概念,也没有统一的文学欣赏教材,教师只能根据《幼儿园教育指导纲要》的教学要求自主选择教学内容,具有很大的随意性,也缺乏一定的系统性。
常常因为选材偏离幼儿的生活经验导致欣赏难度增加,又由于幼儿欣赏水平较低,经验缺乏,也会增加欣赏难度,于是老师就会出现避难趋易的心理。
在幼儿园里,文学欣赏活动和其他艺术活动相比,短期内教学效果的凸显性较低,久而(来自:
WWw.:
小熊过桥赏析)久之,文学欣赏活动的重要性被淡化,甚至出现间断性。
根据加登纳的研究认为3~7岁的儿童可以做一个欣赏者,但还不能成为一个评论者。
幼儿的欣赏水平很低,思维的特点仍是具体形象化,虽然逻辑思维开始萌芽,但他们的动作尚未完全内化,还做不到仅凭倾听语言符号对文学作品进行静态的艺术加工,使大脑“热闹”起来。
所以,在引导幼儿欣赏作品时,成人必须借助一些手段,吸引儿童的视觉、听觉等各种感官与作品发生作用,对作品进行动态加工,在动中求思,育情,有助于提高文学欣赏的效果。
在进行文学欣赏活动中,该如何引用恰当的方法,引领幼儿进入作品的情景,让幼儿很投入地去感受,体验人物的语言、行为、思想感情,甚至把自己融入作品中去呢?
下面谈谈笔者的一些体会:
1.运用多媒体技术,创设情境。
多媒体技术可以将静态的、呆板的画面变成被动的、生动的情景,一些比较抽象的,离幼儿生活经验较远的作品可以利用多媒体技术帮助幼儿创设情境,进行教学。
比如散文欣赏《秋天的雨》,这是一篇语言优美,想象丰富,比喻形象的写景抒情的散文,但篇幅较长,
容量偏大,特别是散文中一些优美的比喻如“它把黄颜色给了银杏——,黄了的树叶扇呀扇呀,像一把把小扇子,扇去了夏天的火热,它把红颜色给了枫叶——红的枫叶飘呀飘呀,像一枚枚邮票,邮来秋的盛装,金黄色是给田野的,田野像金色的海洋”。
这些意境对缺乏生活经验的幼儿园的孩子很难体验到,多媒体的有效运用在这里就显得尤其重要。
根据作品的内容制作多媒体课件向幼儿展示其意境,诗情画意的动态画面配上优美抒情的音乐,一下子将孩子们带入秋天美好的意境,散文表达的色彩美、语言美、画面美轻而易举地让孩子们理解体验到了,孩子们的兴趣和积极性被激发了出来。
如当欣赏“秋天的雨是一把钥匙,带着清凉和温柔,轻轻地,轻轻地,你还没注意,秋天的门就悄悄地打开了”时,教师手拿钥匙在屏幕前做开门状,课件立刻展示一幅与内容相关的秋天的综合美景图,幼儿充满好奇,兴趣
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