中小学德育与班主任工作研究.ppt
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中小学德育与班主任工作研究.ppt
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中小学德育与班主任工作研究(上篇对教育的研究:
重建科学的学校德育实践形态),一、“学校教育实践形态”释义:
1、系统性:
(1)操作层面:
实践形态表现为“工作状态”,
(2)元素(内容)层面:
实践形态表现为“诸育状态”,(3)主体层面:
实践形态表现为“教师群体状态”,2、结构性,
(1)内容的结构:
实践形态主要表现为“课程状态”,要素一:
组合,要素二:
序列,
(2)运行的结构:
实践形态主要表现为“管理状态”,要素一:
机构,要素二:
层级,一、“学校教育实践形态”释义:
3、技术性,
(1)教育技术:
实践形态主要表现为“教师的教育思想与教育能力状态”,要素一:
目标指向,要素二:
师生关系,要素三:
教育方法,
(2)教学技术:
实践形态主要表现为“教师的教学思想与教学能力状态”,要素一:
目标指向,要素二:
学科功底,要素三:
教学素养,二、“学校教育实践形态”现存弊端,1、工作状态:
各自为政,单独强化,2、诸育状态:
分割肢解,舍本求末,3、教师群体状态:
要求单独化,素质片面化,4、课程状态:
重此轻彼,重表轻里,重形轻实,重近轻远,5、管理状态:
职能窄化,运行分化,壁垒森严,千线一针,6、教育教学状态:
重分轻人,重少轻多,重经验轻研究,三、原因剖析,1、三十年以来的历史反思,
(1)十年动乱后的无奈选择:
单独强化课堂教学单独强化德育,
(2)“单独强化”历史阶段的结束,标志:
素质教育大讨论,困难:
认识上思维定势和行为习惯上整体重建上,基础:
学校的成功经验教育新观念的吸收,三、原因剖析,2、近十年来的现实原因,
(1)教育体制的不适应,
(2)功利性的社会思潮观念的泛滥,(3)家庭婚姻的变化,(4)社会发展的巨大变化,(5)道德体系的重构,四、历史赋予的使命:
向科学的学校德育实践形态回归,1、学校教育的实践形态制约德育的实践形态,2、科学的学校教育实践形态的特征,3、向科学的学校德育实践形态回归的两大任务,
(1)任务一:
变“单独强化”为实现整合,
(2)任务二:
真正实施素质教育促进学生全面发展,符合教育规律,(3)两大任务的关系:
一是“头脑”的整合,二是“身体”的整合,三是“营养”的整合,四是“落脚点”的整合,符合学生成长规律,正面相辅相成,负面恶性循环,四、历史赋予的使命:
向科学的学校德育实践形态回归,4、“两纲”的意义与宗旨,
(1)尝试描述德育内容体系的蓝图,
(2)增强各学科教学中的德育含金量,(3)实现课外实践活动的有序性、系统化,加强课内外衔接,(4)探索市区校三级管理上的协调整合,(5)促进有利于实施素质教育的学校文化的建设,环境氛围的营造,五、攻克学校德育改革的堡垒:
提高课堂教学的质量,1、衡量课堂教学质量的三个指标,
(1)课堂教学的效率增强有效时空,增强思维负荷,
(2)课堂教学的效益提高投入与产出比值,覆盖面与达成度,(3)课堂教学的效能各育的含量,长效的影响,2、提高学科德育含量的三个条件,
(1)学科教学功底的基础,
(2)教学的科学性与艺术性,(3)教师自身人格修养与人文素养的提升,五、攻克学校德育改革的堡垒:
提高课堂教学的质量,3、提升学科德育能力的三个阶段,
(1)临帖,
(2)默贴,(3)出帖,1、关于班主任定位的思考,
(1)思考之一:
班主任是德育骨干教师吗?
“德育骨干教师”提法质疑:
教师全员都是德育工作者,“骨干”与“非骨干”区分的利弊,对“中小学校骨干教师队伍”的理解,结构:
承担不同主要工作任务的教师,能力:
全面与特长,六、关于班主任工作的新思考,
(2)思考之二:
教师专业化发展包含班主任工作能力吗?
对“教师专业化发展”理解的反思,对班主任工作专业化要求的思考,六、关于班主任工作的新思考,1、关于班主任定位的思考,2、关于班主任工作职责的思考,
(1)特点之一:
对学生的全面发展负责,精神地基:
行为规范、健康心理、基础道德、审美鉴赏,体质地基:
体能底线、健康习惯、爱好特长、意志能力,学业地基:
学习底线、学科强项、求知热情、应用能力,六、关于班主任工作的新思考,
(2)特点之二:
对学生学习、生活全方位关注,班内人际关系,校内外交友,家庭状况的变化,(3)特点之三:
学生的个别指导,评价学生发展标准的单一与多元,了解学生与诊断学生发展,学生个体发展潜能的开掘,六、关于班主任工作的新思考,2、关于班主任工作职责的思考,3、关于班主任工作方式的思考,
(1)班主任与任课教师的合作,信息的及时交流,学习状况的会诊,学习辅导的共同组织,
(2)班主任与全班学生的默契,每个学生的“主人翁”意识,学生在班级管理岗位上的服务意识,班主任与学生之间的合作意识,六、关于班主任工作的新思考,3、关于班主任工作方式的思考,(3)班主任与家长的互助,取得家长的信任,取得家长的配合,对家长教育子女指导和帮助,六、关于班主任工作的新思考,中篇对学校的研究:
将学生发展首先作为手段转变首先为作为目的,一、日趋严重的“工具化”倾向:
青少年“主体”地位丧失的危机,1、学习的主人还是挣分的“工具”,2、独立的主体还是实现家庭未来功利的“工具”,3、心灵健全的生命还是用于“载物挣钱”的“工具”,二、青少年发展的二大支柱:
文化与人格,1、增强学生的文化底蕴与人文素养,
(1)提高人文和科学营养的量和质,
(2)学科学习中“双基”基础上的超越,(3)发现、珍惜、鼓励、发展学生的兴趣爱好,2、养育学生的健康心理和丰富精神,
(1)快乐童年的缺失,(3)过早过多的压力与挫折,(5)精神层面的健全发展,二、青少年发展的二大支柱:
文化与人格,
(2)家庭教育干预的过度和不当,(4)优等生的压力:
三、以培养“大才”为目的的德育,2、为培养“大才”奠基的三个基本要素,
(1)大勇,
(2)大悟,(3)大气,1、指向“大才”的三种重要品质,
(1)自觉提升需要层次,
(2)自觉道德践行,(3)自觉承担责任,三、以培养“大才”为目的的德育,3、“资优生”培养的几点思考,
(1)“资优生”与“智优生”的区别,
(2)“资优生”培养的普遍意义,(3)“资优生”成长中“德育”的决定因素,
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