小松树和大松树说课稿.docx
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小松树和大松树说课稿
《小松树和大松树》说课稿
一、说教材
1、教材分析
《小松树和大松树》是苏教版一年级语文下册第三单元的一篇寓言故事,讲的是山上的一棵小松树觉得自己长得很高,瞧不起山下的大松树。
风伯伯批评了小松树缺乏自知之明,盲目骄傲自大的行为。
全文共有4个自然段。
课文配有两幅插图,形象地描绘出课文中小松树、大松树、风伯伯的样子,使学生易于理解故事内容。
本课共用三课时来完成教学,下面我说的是第二课时的内容。
2、根据新课标对一年级阅读教学的要求,结合学生的年龄特点,我设计第二课时的教学目标如下:
知识与能力目标:
(1)巩固生字读音,理解由生字组成的词语。
(2)能正确、流利地朗读课文。
(3)理解课文内容,理解风伯伯的话,知道小松树为什么惭愧地低下了头。
过程与方法目标:
以读为主,自读、品读、表演读、感情朗读,通过多种方式的读理解课文内容。
情感态度与价值观目标:
教育学生做人要谦虚,不可盲目自满,看不起别人,同时渗透教育学生在交朋友方面不能盲目。
3、教学重点:
(1)能有感情地朗读课文。
(2)理解风伯伯对小松树说的话。
4、教学难点:
(1)在读中体会小松树的情感变化
(2)理解风伯伯对小松树说的话,并懂得做人要谦虚谨慎,不可盲目自满,看不起别人。
二、说教法学法
1、读中感悟法
《语文新课程标准》又指出:
“阅读是学生的个性化行为,不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。
”在教学中,我抓住重点词句,让学生自读、品读、表演读、感情朗读,通过多种方式的读理解课文内容。
2、自主探究法
采用自主探究学习的方法,能促进学生精神的唤醒和潜能的开发,让每个学生都能尝到成功的喜悦。
根据本课的特点,让学生自主读书、表演、评论,懂得做人要谦虚,不可盲目自满,看不起别人,从而感悟课文的内涵。
三、说教学过程
(一)、揭题导入
1、师:
上节课我们大家一起学习了《小松树和大松树》这篇课文。
(师板书课题,“小松树”三字在上,“大松树”三字在下。
“小松树”三字偏小,“大松树”三字偏大。
)
师:
谁来读读课题?
生1:
小松树和大松树(学生把“小”字突出出来)
师:
老师听出来了,你心中的小松树不大。
生2:
小松树和大松树(学生把“小”字读得轻细,把“大”字读重长)
师:
小松树是小松树,大松树是大松树,二者大小有别。
你读得真好!
(评:
从课题的书定到指导读好课题,老师都重视了情趣的激发,注重训练学生的语感,激发学生读书的兴趣。
老师故意将“小松树”三字写得小一些,“大松树”三字写得大一些,给孩子一个直观的感受为读课题做铺垫。
“老师听出来了,你的小松树小,大松树大,读得真好!
”这些富有人情味的评价性语言,很好地激发了学生读文的欲望。
)
2、上节课,我们学习了这课的生字,现在一起来复习一下吧!
(读生字,说偏旁)一起来读课文中的词语。
3、师:
这节课,小松树也来到了我们班。
(师边说边出示小松树彩图,模仿小松树口气)小朋友们好!
生:
老师……好……(若有发现)小松树好!
师:
我是小松树,今年七岁了。
(生笑)今天来到一
(1)班,想和小朋友们交个朋友,小朋友们愿意和我交朋友吗?
(生跃跃欲试,大声说:
愿意!
)
师:
你对小松树有哪些了解?
咱们不能盲目交朋友。
这节课就让我们细细品读课文后,对小松树有了深刻了解后,再下定注意。
下面请小朋友们自由读课文。
(评:
导入重在激趣,教师心中有人,有本,设置了一个小松树与小朋友们的对话,搭建了生本对话的桥梁,使学生很自然地进入文本对话的情境中,并且使学生明白了交朋友不要盲目的价值取向。
)
(二)、精读品味,指导朗读。
1、师:
我们先来读读课文一节,看看对小松树会有哪些了解?
(师小黑板出示1节,生自由读后。
)
生1:
山上有一棵小松树。
生2:
我知道小松树住在什么地方。
师:
能通过读,把你知道的告诉老师吗?
生1:
山上有一棵小松树……
师:
哪儿有一棵小松树,老师听得不太清楚。
(生1将“山上”加重语气读)
师:
老师听出来了,如果能一边读一边做上动作,老师会知道得更明白。
生1:
边读边加上动作,在读时要注意加重“山上”“小”“山下”“大”的语气。
师:
大家能向他一样边读边做上动作告诉老师吗?
生自由练读一节。
(评:
儿童的思维在他的手指上。
一边读一边加上动作,有助于孩子加深对课文的理解,体会小松树位置之高,进而读出情来。
)
2、师:
小松树在山顶上,看到太阳公公从东方升起,白云姐姐在空中自由自在散步,还看见了远处连绵起伏的群山……如果你是小松树,看到这些,心里会有什么样的感受?
生1:
真是太美丽了!
生2:
很高兴!
师:
是呀,小松树看到了如此壮观的景象,心里不禁想:
我是世界上长得最高最高的松树了。
它转脸一看,看到山下还有一棵大松树。
小松树会对大松树说什么呢?
生1:
小松树对大松树说:
“喂,朋友,你看我长得多高哇!
”……
师:
老师觉得“喂”这个字读得还不是很有味道!
老师用“喂”来说一句话,看看“喂”应该怎样读?
师(对着一个孩子):
喂,把你的橡皮给我用用!
听了老师这样的口气你心里愿意借橡皮给老师用吗?
生(对着的孩子):
不愿意。
师:
为什么?
生:
没有礼貌。
师:
那小松树这样跟大松树说话,你觉得小松树怎样?
生:
没有礼貌。
师:
再读一下这句话。
(生读上句)
生1再读上句。
师:
小松树长在大山上,能把小松树读得再高一点吗?
(生1再读上句后读完全节。
)
(评:
激情的语言,巧妙的指导,联系生活的解读,使学生融入了课文的情境,很好地实现了学生与文本的对话。
从中受到了情感的熏陶。
)
师:
小松树说这段话时,会是怎样的表情?
我们可以用《6蘑菇应该将给谁》中形容小黑兔得冠军时心情的一个词语来形容小松树,是什么?
生:
第一种(得意)。
师:
为什么?
生1:
小松树觉得自己很高,看不起大松树。
生2:
小松树骄傲了。
师:
可见,这是一棵的小松树。
(指名填空)
师:
此时,大松树会怎样想?
听到小松树这么不礼貌的话,和它吵起来?
生1:
生小松树的气,不理睬小松树。
生2:
他觉得小松树还小,不和他计较。
师:
你怎么知道的?
生2:
我看彩图中的大松树还笑嘻嘻的。
师:
你真善于观察。
师:
读了小松树和大松树说的话,你还愿意不愿意和小松树交朋友?
生:
不愿意。
师:
小松树的话被风伯伯听到了,他是怎样和小松树说的呢?
(出示第3节,生自由读。
)
师:
谁来读读3节。
生1:
小松树的话被风伯伯听到了。
风伯伯摸着小松树的头说……
师:
谁摸过你的头?
生1:
妈妈。
师:
当时你有什么样的感觉?
生:
很舒服。
师:
能在舒舒服服的读读这句话吗?
(生1再读。
)
生1:
孩子,山下的松树比你高多了……
(评:
又一次联系生活的解读,使学生真切地体会到了长辈对晚辈的谆谆教诲。
)
师:
高多了是高多少?
能通过读告诉老师吗?
(生1再读)
师:
老师这次听出来了,大松树比小松树高多了。
(生继续读完第3节后,师给予具体评价。
)
师:
听了风伯伯的话,小松树会怎样呢?
(小黑板出示4节,生自由读体会。
)
师:
“惭愧”是什么意思?
生1:
不好意思。
生2:
很难过。
师:
这时候小松树心里会怎样想呢?
生1:
觉得对不起大松树。
师:
现在老师就是大松树,你是小松树,有什么话想跟我说吗?
生1:
对不起大松树,我刚才不应该引你生气。
师:
“引”能换个词吗?
生(摸着头想一阵):
对不起大松树,我刚才不该惹你生气!
师:
没关系,你是个知错就改的好孩子。
希望你快快长得高大起来。
生2:
小松树会想:
我应该谢谢大山爷爷。
师:
现在我就是大山爷爷,你是小松树,有什么话想跟我说吗?
生2:
谢谢你大山爷爷,是你把我托的这么高。
师:
孩子,记住长得再高也不要骄傲。
(评:
教师进入课文中的情境,学生才能进入到文中去,也才能读好课文。
教师把自己当成大山爷爷,学生自然而然地就把自己当成了小松树,文中的思想教育也就水到渠成了。
不需生硬的说教,只要巧妙的点拨和引导。
达到了“润物细无声”的教育效果。
)
师:
小松树还骄傲吗?
(不)你们还愿意和它做朋友吗?
(愿意)小松树,知错能改就是好孩子,我们欢迎你做我们的好朋友。
3、总结:
从《小松树和大松树》这篇课文中,我们学到做人不能骄傲,要谦虚,要知错能改。
(三)总结全文。
1、分角色朗读全文。
(学生自由选择角色,戴上头饰,进行分角色朗读。
)
[学生是认知和发展的主体。
在课堂教学中,教师给学生提供一个机会,让他们在组内自由挑选喜爱的角色,戴上喜爱的头饰,给予学生充裕的时间分角色朗读课文。
我们会发现孩子们个个都是天生的艺术家。
]
2、说说学了课文以后懂得了什么道理。
[这一环节的设计,可以让学生受到思想教育,引导他们树立正确的价值观。
同时可以让学生初步了解,像这样通过一个故事说明了一个道理的文章,我们称为寓言故事。
]
(四)巩固练习。
[这一环节的设计,目的是检测学生掌握字词的情况和理解课文的程度,看看是否达到了本课的教学目标。
]
(五)板书设计。
8.小松树
和大松树
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得意骄傲没有回答
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惭愧
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