秋部编版二年级语文上册第6单元教学设计.docx
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秋部编版二年级语文上册第6单元教学设计
15、大禹治水
设计说明
课文是一个传说,由于学生生活条件优越,加之大禹治水的故事距今已久,学生对大禹治水的艰辛和不顾个人幸福、一心为百姓谋幸福的高尚情操,在理解和感受上有些困难。
这是本课教学的难点。
根据低年级学生善于形象思维的特点,采用多媒体课件创设情境,力求再现当时洪水泛滥的情景,在读中创设情境,在情境中激发情感,帮助学生突破难点,加深对课文内容的理解,体会人物的情感。
教学目标
1.认识15个生字;会写8个生字;理解“洪水、挡水、疏导、驱赶、安居乐业”等词语的意思。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文,能依据提示讲一讲“大禹治水”的故事。
(重点)
3.理解课文内容,知道大禹是古代传说中的一位英雄,感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。
(难点)
课前准备
1.制作本课课件,准备生字词卡片,以及有关大禹治水的资料。
(教师)
2.习课文,尝试朗读。
(学生)
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、谈话导入
1.师:
绍兴有禹陵,还有禹庙,你们去过吗?
你们知道那是纪念谁的吗?
对,是为了纪念一位名叫大禹的古代英雄。
2.简介大禹。
禹是我国古代一位治水英雄,他的父亲是鲧。
禹是我国古代传说中与尧、舜齐名的贤圣帝王。
他为治理洪水,三过家门而不入,为后人世世代代所传颂,后人称他为大禹,也就是“伟大的禹”的意思。
今天,我们一起来学习他的故事吧!
3.板书课题。
4.齐读课题。
5.引导质疑:
你们读了课题,想要了解什么?
6.梳理问题:
(1)大禹为什么要治水?
(2)大禹是怎样治水的?
结果怎样?
设计意图:
整体教学可以使繁文简教,在本课的教学中,教师在学生接触课文之始,引导学生质疑,抛出两个问题,使本课教学的目标更加明确。
二、初读课文,认读生字
1.学生自由朗读课文。
(出示自读要求)
(1)一边读一边圈出课文的生字,并借助拼音读准生字。
(2)把课文读通顺,难读的句子多读几遍,并标上段落序号。
(3)小组合作识记生字:
①朗读生字,相互正音。
②交流识记生字的好方法。
2.检查自读情况。
(1)课件出示生字组成的词语。
多种形式朗读:
开火车读、小组读、齐读。
(2)教师相机正音:
“洪、伤、仍”是后鼻音;“难、认、训”是前鼻音;“蛇、兽、伤、仍、认”等都是翘舌音;“灾”是平舌音;“难”在本课中读nàn。
(3)注意这些生字的字形了吗?
你是用什么好方法记住它们的呢?
设计意图:
识字教学是低年段教学的重点,在这个环节里,教师采用多种方式指导学生识记生字,并且通过小组合作来巩固识记,从而让学生更牢固地掌握本课生字。
三、再读课文,感知内容
1.老师范读课文,学生思考:
课文给你印象最深的是什么?
学生自由交流。
2.再读课文,思考:
哪几个自然段写了大禹治水?
(第3、4自然段)第1、2自然段讲了什么?
3.梳理课文顺序:
先讲——洪水经常泛滥,使人们生活痛苦。
再讲——大禹的父亲鲧治水,但没有成功。
接着讲——大禹为了治水三过家门而不入。
最后讲——大禹终于治好了洪水。
设计意图:
通过交流,学生对大禹的伟大精神有了初步的了解,再通过梳理每个自然段讲了什么,学生很容易梳理出课文的叙述顺序,为下面复述故事打下基础。
四、书写字词
1.课件出示生字,引导学生观察生字的字形,让学生做小老师,说说有什么需要提醒大家注意的。
(“洪、难、认、被”这几个左右结构的字,都是左窄右宽。
)
2.重点指导“被”字的书写。
(1)左边是衣字旁,跟衣物有关系,不是示字旁。
(2)教师范写,学生书空。
教师边讲边写:
一点是领子;横撇、竖是身子;撇是一只袖子;点是另一只袖子。
是不是很有趣呀?
(3)学生描红、临写。
3.指导书写“道”。
(1)它是半包围结构,先写里面的“首”,再写外面的走之旁。
(2)师范写,学生书空。
(3)学生描红,教师提醒注意正确的写字姿势,要求书写规范、端正、整洁。
4.投影反馈,学生进行评议。
设计意图:
识字、写字是第一学段教学的重点,教师要激发学生主动识字、写字的愿望。
通过让学生做小老师提醒、参与写后评议等多种手段,学生主动参与识字活动的兴趣更浓了。
第二课时
一、复习导入
1.用“谁做什么,结果怎么样”来说说课文主要写了什么。
2.齐读课题。
3.过渡:
今天,我们继续学习课文《大禹治水》,来看看大禹为什么要治水?
是怎样治水的?
结果怎样?
设计意图:
通过对文章内容的回顾,培养学生归纳课文主要内容的能力,教会学生在遇到“谁干什么”这类课题时,可运用这个归纳全文大意的小窍门,来概括课文内容。
二、创设情境,读书入境
1.轻声地朗读课文第1自然段,边读边想:
自己看到了一幅怎样的画面?
预设:
生1:
洪水给人们带来了灾难。
生2:
洪水凶猛,百姓的日子过得很苦。
…………
2.播放洪水泛滥的视频,感受洪水带来的灾难,师动情渲染,朗读第1自然段。
3.指导学生有感情地朗读第1自然段,体会洪水泛滥给人们带来的灾难。
(注意语速要缓慢,语调要沉重,边读边想象画面。
)
4.指名配乐朗读。
设计意图:
教师通过视频和渲染,让孩子感受洪水的凶猛。
学生再读课文,能够深刻地体会到洪水的无情和凶猛,从而更深刻地体会到人们迫切治水的心情。
三、对比想象,感受大禹治水的科学、艰辛
1.在大禹之前,他的父亲鲧也治理洪水。
自由读课文,思考:
大禹和父亲分别用了什么样的方法治理洪水,结果如何?
画出相关语句。
2.交流:
鲧——筑坝挡水 结果:
治理九年,依然失败
禹——疏导 结果:
治理十三年,洪水退了
3.再读第3、4自然段,画出描写大禹治水的语句。
4.交流:
他和千千万万的人一起,疏通了很多河道,让洪水通过河道,最后流到大海里去。
5.结合插图指导想象:
大禹为了治水疏通河道,会遇到哪些困难呢?
6.生交流。
7.出示补充的文字:
他历尽了千辛万苦,走遍了千山万水,仔细地查看水流和地形,带领着老百姓挖通了很多河道,引导洪水流入了大海。
8.谈谈感受。
(对大禹历尽艰辛、坚持不懈治水的精神感到无比敬佩。
)
治水如此艰难,难道他就不觉得苦吗?
因为他一心想着——(治好洪水,让老百姓早点儿过上好日子)只要一想到老百姓,再苦再累,他也——下决心要治理洪水。
此时此刻,你觉得大禹是个什么样的人?
(生答)
9.带着这样的感受,朗读第3、4自然段。
设计意图:
本环节中,教师引导学生对比想象,能很好地感受到大禹治水是多么艰辛的一件事,感受到大禹一心为民的精神。
四、创设情境,感受大禹治水的无私
1.大禹治水的这些年,发生了很多动人的故事,(出示图片)课文中就给我们讲了一个他“三过家门而不入”的故事。
2.自由朗读。
填空:
禹在外治水( )年,曾经( )次路过自己的家门,但他( )次也没有进去看一看。
3.师:
同学们,“十三年”知道是多少天吗?
四千七百多天哪!
这期间,他曾经三次路过家门都没有回家。
禹的儿子十多岁了,竟不知父亲是个什么样子。
同学们,看到这简简单单的几个数字,你们有什么问题想问一问大禹吗?
4.难道大禹真的不想自己的亲人吗?
那他为什么不回家?
生1:
大禹虽然很想家,但是治水的问题太急迫了,一日不治好,大禹一日不回家。
生2:
家里的亲人需要大禹,但治水更需要大禹。
…………
5.送词给大禹,夸一夸他。
生:
大公无私、一心为民、为民造福……
设计意图:
通过想象,以角色代替的方式,来感悟大禹大公无私、一心为民的品质。
五、总结升华
1.师:
就这样,大禹为了治理洪水走遍了千山万水,历尽了千辛万苦,终于把洪水给制服了。
你瞧,老百姓又过上了安定的生活,大家快乐地耕种、孩子们自由地玩耍、全家欢聚一堂。
如果你是当地老百姓中的一位,过上了这样的生活,你会对大禹说点儿什么呢?
2.交流。
3.总结:
百姓是多么感激大禹呀!
大禹治水是发生在四千多年以前的故事,一直流传到今天,而且还会一代又一代地流传下去,这就是——代代相传!
此时此刻,让我们带着对他的无比感激之情齐读最后一个自然段。
4.大禹的精神代代相传,在当今社会,像大禹这样一心为公的人还有很多,最后滚动英雄群像图:
偷偷卖血只为藏族孤儿读好书的西藏阿里书记孔繁森、全心全意为人民服务的雷锋、被病痛折磨仍坚守岗位的焦裕禄……
5.梳理出各段段意,复述课文。
设计意图:
由大禹治水联想到相似的大公无私的人,受到伟大人物美好品质的感染,逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。
板书设计
教学反思
在教学时,我紧扣“治水”,设计教学目标。
我主要考虑的是如何让学生了解大禹治水的艰辛,体会大禹一心为公、舍小家顾大家的奉献精神。
在教学第1自然段时,我利用多媒体课件,让学生观看洪水泛滥的情景,让他们直接感受当时的状况。
再现故事发生时的生活场景,学生自然而然明白大禹治水的原因。
为理解下文做好铺垫。
在禹治理洪水的过程中,我创设情境,让学生感受大禹治水的艰辛与无私。
引导学生结合插图,发挥想象,并抓住重点词句,理解大禹“察看水流和地形”的困难,以及“走遍千山万水”“和千千万万的人一起,疏通了很多河道”的艰辛。
通过对比想象,让学生进一步感受大禹治水是多么艰辛的一件事,感受到大禹一心为民造福的精神。
在学习“三过家门而不入”一段时,我出示了一组填空题,并提出问题:
看到这简简单单、平平常常的几个数字,你们有什么问题想问一问大禹吗?
这样,不仅让学生从这组数据中体会到大禹的公而忘私的奉献精神,而且培养了学生的语言表达能力。
16、朱德的扁担
设计说明
这篇课文讲的是为了坚守井冈山根据地,粉碎敌人围攻,朱德同志和战士们一起到山高路陡、路途遥远的茅坪挑粮食上山的故事,表现了革命领袖以身作则、与战士们同甘共苦的高贵品质,也表现了战士们对领袖的关心和敬爱。
全文没有一句对话,但通过人物的行动真实生动地反映了革命队伍中官兵互敬互爱、同甘共苦的感人场面。
因此,教学中要指导学生抓住语言文字,来体会这样的情感。
由于课文故事发生的时代背景离学生们较远,所以,在教学中教师要注意创设情境,引导学生在读中感悟,同时鼓励学生去搜集相关资料,培养他们搜集资料的能力。
在识字的过程中,教师要教给学生多种识字方法,以此激发学生的识字兴趣,培养学生的识字能力,为以后学生自主识字打下基础。
教学目标
1.认识14个生字;会写8个生字;掌握多音字“难”;理解“扁担、同志、战士、敬爱”等由生字组成的词语。
(重点)
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。
(重点)
3.感悟革命领袖以身作则、与战士们同甘共苦的高贵品质。
(难点)
课前准备
1.制作多媒体课件,准备扁担的图片。
(教师)
2.预习课文,拼读生字,自主朗读课文。
了解朱德的事迹。
(学生)
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、看图激趣,导入新课
1.出示扁担图,让学生仔细观察,这是什么?
(扁担)板书部分课题——扁担。
2.学生认读词语。
提醒学生注意“扁担”的“担”要读轻声。
3.你知道扁担的用途吗?
教师简单介绍(扁担是指放在肩上挑东西或抬东西的工具,用竹子或木头制成,扁而长)。
4.指导书写生字“扁、担”。
(1)“扁、担”这两个字都是本课的生字,你有什么好办法记住它们?
(2)学生交流(可以用熟字换偏旁、熟字加偏旁、编顺口溜等方法)。
(3)仔细观察这两个字在田字格中的位置,老师范写,学生跟着书空,再各描红一个。
5.知道这是谁的扁担吗?
(朱德)补写完课题,认识“朱”“德”两个字,指导朗读课题。
6.学生简单介绍自己了解到的朱德的资料,教师进行补充。
设计意图:
课题中有四个字是本课的生字,其中有两个字是要求会写的。
利用图片,随着出示课题,分散识字。
这样字不离词,音、形、义紧密结合,学生识记生字就能收到很好的效果。
二、初读课文,了解内容
1.自由读课文,要求:
(1)借助拼音读准字音、读顺句子,并标出自然段的序号。
(2)遇到不懂的词句和问题做上记号。
2.检查自学效果。
(1)指名说说读书时遇到的易读错的字音和句子。
(2)出示课文中的生字词。
朱德 扁担 同志 队伍 毛泽东会师 红军 敌人 抽出 山高路陡 难走 战士 打仗 心疼 不料 敬爱
①小老师领读生字词。
教师相机正音:
“朱、志、师、战、士”等是翘舌音;“泽”是平舌音;“仗、疼、敬”都是后鼻音;“扁、担、难、战”都是前鼻音。
②学习多音字“难”,用不同的读音组词。
③开火车读。
④集体读。
3.指名分自然段朗读课文,其他学生边听边思考:
课文讲了一个什么故事?
(提示:
谁干什么?
结果怎么样?
)
交流汇报:
朱德和大家一块儿挑粮。
战士们把他的扁担藏了起来,后来朱德在新扁担上写了“朱德的扁担”五个字,大家就不好意思藏他的扁担了。
4.引导质疑。
预设:
(1)“会师”是什么意思?
(2)战士们为什么要藏朱德的扁担,后来为什么不藏了?
(3)朱德同志为什么要在自己的扁担上写上“朱德的扁担”这几个字?
设计意图:
学贵有疑。
引导学生质疑,是促进学生有效学习的一个重要做法。
抓住学生质疑的内容,作为切入点进行教学,能激起学生自主探究的兴趣,从而锻炼学生的思维能力。
三、问题切入,学习第一、二自然段
1.自由读第一自然段,说说你知道了什么。
(1)根据回答讲解“会师”,并简介背景。
井冈山在我国江西省,周围500多里都是高山,地势险要。
1927年,毛泽东主席带领红军在井冈山建立了第一个革命根据地。
“会师”在这里指的就是朱德率领的部队与毛泽东率领的部队会合在一起,壮大了革命的队伍。
(2)引读第二句:
红军在山上,山下不远处就是敌人。
你从中明白了什么?
预设:
生1:
敌人和红军离得很近。
生2:
敌人就在旁边,红军行动很危险。
(3)想象:
红军会遇到哪些困难呢?
2.学习第二自然段。
(1)默读第二自然段,数一数一共有几句话,想一想每一句分别讲什么。
(第一句:
讲红军需要储备粮食。
第二句:
讲山上粮食不够,要到山下挑粮食。
第三句:
写挑粮很困难。
第四句:
大家都争着去。
)
(2)从哪些地方看出挑粮食很困难?
(来回有五六十里路,山高路陡,非常难走。
)
(3)联系生活实际体会挑粮的艰辛。
我们在平地上快走五六十里路,白天出发,回来时天几乎黑了。
何况山高路陡,战士们还要负重行走。
(4)指导朗读第四句话。
一个“争”字让你感受到什么?
(战士们不怕累,不怕苦。
)
(5)有感情地朗读第二自然段。
设计意图:
《语文课程标准》指出,学生应具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。
抓住关键词进行想象、对课文的留白处进行语言表达训练,是形成阅读能力的好办法。
四、学写生字
1.出示生字,学生仔细观察这些字的结构特点。
2.着重指导左右结构的字,都是左窄右宽的。
提醒学生在观察的时候,要注意生字笔画在田字格中的位置,要写得端正、美观。
还要注意正确的笔顺。
强调:
军:
上部是“冖”,不是“宀”。
士:
下面一横要写得比上面一横短。
3.师范写,生描红,临写。
4.投影反馈评议。
设计意图:
《语文课程标准》对学生写字提出了很高的要求,因此,我们要重视教师的范写。
从写字、执笔的姿势,到每个笔画的书写,都要有规范、正确的引领。
以扎实的教学、训练提高学生的书写质量。
第二课时
一、复习导入
1.开火车读生字词。
2.指名说说红军挑粮有哪些困难。
设计意图:
通过复习旧知识,不仅巩固学过的内容,还自然地过渡到下文的学习中去。
二、抓词扣句,反复推敲,感悟人物形象
1.自由读第三自然段,说说为什么战士们要藏朱德的扁担,找出原因。
2.学生交流,感受朱德的辛苦。
朱德白天要挑粮,晚上还要研究怎样跟敌人打仗。
3.画出描写朱德白天挑粮、晚上研究打仗的语句,说说自己的体会。
4.交流:
(1)他穿着草鞋,戴着斗笠,挑起粮食,跟大家一块儿爬山。
①带点的词能不能互换?
(不能。
动词相对应的对象不同,所以不能随意换。
)
②想象负重翻山越岭的困难。
③教师小结:
朱德同志和战士们一样穿草鞋,戴斗笠,一样挑着满满的粮食,这就是“同甘共苦”。
④学生齐读词语。
⑤指导有感情地朗读。
(2)白天挑粮爬山,晚上还常常整夜整夜地研究怎样跟敌人打仗。
①“整夜整夜”说明朱德同志已经没有时间休息了,他太累了。
②借助资料,说说当时朱德同志还忙些什么。
(当时,朱德是一位军长,看军事地图、思考怎样跟敌人作战、指挥战斗……)
(3)引读:
朱德同志这样忙,这样累,大家——看了心疼。
所以,他们就——把他那根扁担藏了起来。
他们以为,没了扁担,朱德同志就挑不了粮了,就可以休息了。
5.教师小结:
这真是朱德同志“累”中见真情,战士们“藏”中见真意呀!
6.理解“朱德找扁担”,写名字。
(1)读句子。
理解“不料”。
表示出乎大家的意料。
(2)“朱德同志又找来一根扁担,写上‘朱德的扁担’”。
此时,他心里想些什么呢?
(这下写了名字,扁担就是我专用的,你们再也藏不了了吧!
我是一定要和大家一起去挑粮食的。
)
(3)教师小结:
是呀,他在扁担上留下了自己的名字,是向战士们表明他的决心,他要和战士们同甘共苦。
7.体会战士们对朱德同志的敬爱之情。
(1)看到此情此景,战士们心里会想些什么呢?
预设:
生1:
真想不到,朱德同志作为军长,那么忙,还要和我们一起挑粮,真是太让人感动了!
生2:
朱德同志这么累,这么忙,他完全可以不去挑粮食,但他没那么做,真是以身作则的好军长啊!
(2)小结:
是呀,战士们的心里,涌起了对朱德同志的无限敬爱之情。
朱德同志与战士们同甘共苦的精神,极大地鼓舞了大家,当时井冈山流传着这样一首歌谣:
(投影出示)(齐拍手念)
朱德挑谷上坳,粮食绝对可靠。
大家齐心协力,粉碎敌人围剿。
(3)带着感情朗读第三自然段。
设计意图:
本环节教师始终抓住“扁担”二字,从战士的“藏”到朱德的“找”并且写上“朱德的扁担”,扣住关键词句,展开想象说话,层层推进,使学生从中感悟到朱德同志与战士们同甘共苦的高尚品质及战士们对朱德同志的敬爱之情。
三、总结升华
1.师:
读到这儿,你一定了解到这根扁担的特别之处了吧。
多年后,当你来到军事博物馆,看着这根扁担,你会想到些什么呢?
(我会想到朱德同志和战士们一起挑粮的感人故事,想到朱德同志穿着草鞋、戴着斗笠,翻山越岭挑粮的感人画面。
)看着这根扁担,我们还能真切地感受到朱德同志……
2.引导学生感受到朱德具有“不畏艰险、与战士们同甘共苦”的高贵品质。
3.师:
让我们永远记住这根特别的扁担——“朱德的扁担”,永远记住这个伟人的名字——朱德。
设计意图:
通过教师的深情话语,以及学生的再次联想,学生们会自然而然地感悟到朱德同志的高尚品质,从而激发了对朱德同志的敬仰之情。
文章主题得到了升华。
四、布置作业
1.课后把这个故事讲给家人听。
2.搜集老一辈革命家的故事,在班上介绍。
设计意图:
让他们回家给父母读一读课文,讲一讲故事,既提高了学生的阅读兴趣,同时也锻炼了阅读能力。
板书设计:
朱德的扁担
来回五六十里 藏
山高路陡 找 写
同甘共苦
以身作则
教学反思
二年级的学生阅读面窄,了解的知识并不丰富。
朱德及本文故事发生的时代背景都离学生很远。
为了使学生更好的理解课文内容,体会人物品质,我做了以下几点较为成功的做法:
1.补充资料,拉近学生与课文人物的距离。
首先,我让学生交流自己找的资料,再由老师出示当时的时代背景。
结合文中的“红军在山上,山下不远处就是敌人”,让学生了解当时环境的险恶,为理解下文挑粮的艰苦做了铺垫。
学生在搜集资料的同时,也加深了他们对朱德的了解,从而为体会下文的人物品质打下基础。
2.紧扣关键词,想象说话,体会人物品质。
本文并不长,简练的语句中有一些关键词,很好地写出了朱德与战士同甘共苦的品质及战士对朱德同志的敬爱之情。
低年级的学生需要老师帮助,创设这样的情境,让学生想象说话,体会到人物当时的内心活动,从而感受人物的高尚品德。
17、难忘的泼水节
设计说明
《语文课程标准》从提高学生的人文素养出发,把情感、态度、价值观列为课程目标,可见情感是语文教学的灵魂。
《难忘的泼水节》讲述的是一个充满温情的感人故事,字里行间都洋溢着热情。
因此,本课设计主要运用情境教学法,唤醒学生对语言的知觉,通过多种形式进行品读,从人们欢迎周总理的场面描写中,感受那份兴奋和欢悦;从周总理泼水的描写中,感受那份激动和兴奋。
通过自主阅读,研讨交流,使学生在读中感悟,在读中理解,感受周总理和人民心连心的情感。
教学目标
1.认识15个生字;会写8个字;掌握2个多音字“铺”“盛”。
(重点)
2.正确、流利、有感情地朗读课文(重点)。
感受傣族人民和周总理一起过泼水节的幸福和快乐(难点)。
3.对周总理和人民心连心有一定的认识,对傣族人民的泼水节有初步感受。
课前准备
1.搜集关于泼水节、傣族人民、周总理的图片和文字资料。
(师生)
2.制作多媒体课件,生字卡片、生词卡片。
(教师)
3.预习课文,自学生字词。
(学生)
课时安排:
2课时。
教学过程
第一课时
一、图片激趣,谈话导入
1.课件出示关于“泼水节”的图片。
(1)导学:
同学们,这节课老师给你们带来了一组图片,我们来欣赏一下。
图上的人们在干什么?
你知道这是哪个民族的活动吗?
(引导学生观察人物的表情、动作和心情,用“我发现……”的句式说话。
)
(2)学生看图后自由交流。
2.了解泼水节。
(1)关于“泼水节”你都知道什么?
(引导学生交流泼水节的来历。
)
(2)教师相机补充:
每年的清明节前后,当火红火红的凤凰花盛开时,傣族人民都要迎来他们一年中最盛大的节日,这一天,人们穿上节日的盛装,互相泼水祝福,听傣族人说,身上被泼到的水越多,代表收到的祝福越多。
所以,这一天人们全身湿淋淋的。
这个节日就是“泼水节”。
3.学习“泼”字。
“泼”是今天要学的生字,说一说你想怎么记住它。
跟着老师写一遍。
4.揭示课题。
课文中描写的泼水节是与众不同的,是令傣族人民世代不能忘怀的。
(补充课题:
难忘的,学习“忘”字,交流识记方法。
)结合生活实际理解“难忘”,你在生活中有哪些难忘的事呢?
5.过渡:
这次的泼水节为什么令傣族人民难忘?
它到底特别在哪儿呢?
我们一起来学习课文。
设计意图:
从欣赏图片和师生交流,激起学生对泼水节的兴趣;结合实际理解“难忘”,自然引出课文的话题“这次泼水节为什么令傣族人民难忘”,触发学生的探究心理,激发学生强烈的阅读兴趣。
二、认读生字,感知大意
1.教师范读课文,学生边听边思考:
课文主要讲了哪一年的泼水节,这一年的泼水节有什么特别之处?
(课文讲了1961年的泼水节,这一年的泼水节是周总理和傣族人民一起度过的。
)
2.读通课文。
提出自读要求:
自由读课文,读准字音,读通句子。
遇到难读的词语要多读几遍,把它读准确;遇到难读的句子也要多读几遍,把它读通顺。
3.检查自读效果。
(1)课件出示带有生字的词语,从音、形、义三个方面指导识字。
①字音指导:
指名读词语,相机正音。
重点强调:
“容、盛、祝、寿、穿”是翘舌音;“族、踩”是平舌音;“敲、健、穿、向”是三拼音。
②字形指导:
谁来说说自己是怎么认字的?
向全班同学推荐好的方法。
重点强调:
“度、向”是半包围结构的字。
③字义指导:
找一找其中的动词(泼、敲、踩、穿)。
谁能用动作来演示,让其他同学猜一猜是哪个字?
④字理识记“民”,像一只眼睛被利物刺瞎,指奴隶。
(2)课件出示带有多音字的句子。
①为了欢迎周总理,人们在地上撒满了凤凰花的花瓣,好像铺上了鲜红的地毯。
②一条条龙船驶过江面,一串串花炮升上天空。
③他接过一只象脚鼓,敲着欢乐的鼓点,踩着凤凰花铺成的“地毯”,同傣族人民一起跳舞。
④周总理一手端着盛满清水的银碗,一手拿着柏树枝蘸了水,向人们泼洒,为人们祝福。
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- 秋部编版二 年级 语文 上册 单元 教学 设计
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