班主任工作艺术初探吕英林.docx
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班主任工作艺术初探吕英林
沧州市2012年中小学教师继续教育课程
论文封面
单位:
盐山县千童镇北街小学(公章)序号:
姓名
吕英林
性别
女
继续编号
任教层次
任教学科
语文
教材名称
《现代教师心理健康与自我调适》
论文题目:
《班主任工作艺术初探》
摘要:
在学校教育中,班主任具有重要的地位,班主任工作是学校教育中至关重要的部分。
班主任工作具有很强的艺术性,这种艺术直接影响到学生的成长。
随着时代的发展,对班主任工作艺术也提出了更高的要求。
我根据自己的实际工作情况,对班主任工作的具体体现和提高班主任工作艺术提出了自己的看法。
字数
7678
页数
9
学校认定成绩
培训部门认定成绩
班主任工作艺术初探
吕英林
摘 要:
学校教育中,班主任具有重要的地位,班主任工作是学校教育中至关重要的部分。
班主任工作具有很强的艺术性,这种艺术直接影响到学生的成长。
随着时代的发展,对班主任工作艺术也提出了更高的要求。
我根据自己的实际工作情况,对班主任工作的具体体现和提高班主任工作艺术提出了自己的看法。
关键词:
班主任;工作艺术;教育
教育是科学同时又是艺术。
所谓教育是科学指的是教育的内容是科学的,态度是严谨的;所谓教育是艺术,说的是教育的方法、途径、策略是多变的、因人而异的,像艺术一样变幻无穷。
如阎增武认为:
“教学艺术是通过诱发和增强学生的审美感以提高教学效果的手段,这种手段的运用能使学生在有益学生身心健康的积极愉快的求知气氛中,获得知识的营养和美的享受。
”[1]也就是通过教师的教学功力和教育艺术,深入到学生的内心,启迪并引发学生的强大美感,使之沉浸并陶醉于其中,达到教育的目的。
新世纪,班主任面对的是学生不再是一个等待灌水的空瓶子,而是一扇扇等待敲启的大门。
每一个学生的内心都是一个丰富的未知世界,这个世界充满着求知的渴望、自我实现的设想、社会交往的需求、两性关系的迷罔、五花八门的矛盾、突如其来的异想天开……学生的内心世界是一个等待开垦的世界,是一个充满能量的世界,是一个充满矛盾的世界。
在改革开放之前,进入这个世界,比较简单,因为,那时候人心是开放的,不管你乐意不乐意,每一个人(当然包括学生)必须对领导交心。
随着历史的进步,我们的国门打开了,心门却逐渐关闭了,人们的内心有了存放隐私的角落。
青少年学生的内心更是这样。
班主任教师再不能指望通强迫力进入这个世界。
而能不能进入学生的内心世界是决定教育成败的关键一步。
在这个意义上讲,班主任工作艺术是“敲门的艺术”,教育艺术成为了教师必须掌握的基本功。
一、班主任工作艺术的定义和特点
(一)班主任工作艺术的定义
班主任工作艺术是中小学教师进行素质教育的重要职能。
班主任工作艺术是指班主任工作的方法、途径、策略是多变的、因人而异的。
(二)班主任工作艺术的特点
1.班主任工作是一门理论与实践结合非常紧密的工作
班主任如果没有教育理论,班主任工作便失去了依托;如果班主任只有一些脱离了实践的理论,班主任工作便成为了空中楼阁。
而理论与实践相结合的最好的体现就是班主任工作艺术。
班主任的日常工作中时时处处充满着工作艺术,讲求工作艺术可以使我们的工作事半功倍,忽视工作艺术,往往使我们工作事倍功半。
班主任艺术是班主任老师理论与实践相结合的结晶,是自身教育理论修养与教育教学经验融会贯通的结果。
2.班主任工作是一种艺术活动
如闫承利认为:
“所谓教学最优化艺术,就是教师遵循教学规律和艺术审美原则,为取得当时条件下最优化的教学效果,综合运用一整套娴熟的教学手段、方法与技巧而进行的卓有成效的创造性教学实践活动。
”[2]班主任工作艺术与其它艺术形式有着许多共性,比如表达的情感性、习得的领悟性、表现的综合性等。
班主任工作艺术同其它艺术形式一样,在表达过程中必定有大量的情感投入。
小说家是这样,诗人是这样,演员是这样,画家也是这样,教师更是这样。
一个真正热爱学生的教师,他的整个教育教学过程,乃至整个生活是与学生的生活息息相通的,学生的欢乐是教师的欢乐,学生的悲伤是教师的悲伤,学生的成功便是教师的成功。
3.班主任工作艺术的根本特点在于创造性
如苏灵扬指出:
“教师之所以称为艺术家,是因为教师的劳动本身就是创作,而且比艺术家的创作更富有创造性。
”[3]班主任工作艺术是一项在长期教育实践过程中锻炼造就的一种能力,是借鉴他人教育经验,融汇贯通领悟于心,升华外现于行的教育活动。
班主任工作艺术是教师在教育教学实践中刻苦钻研教育教学规律,并仔细琢磨了然于心的结晶。
班主任工作艺术主要体现为:
善于将教育目的与学生实际发展水平结合起来,精心设计和灵活把握教育活动过程;教育形式灵活多样,富于变化,能激起学生内在的活力;妥善而巧妙地处理偶发事件,善于化解矛盾与冲突;情感流露自然,具有强大的感染力,并且具有分寸感;语言表达生动、活泼、形象、幽默,具有逻辑力量和鼓动性;善于使用各种体态语言表示教师对学生行为的肯定、鼓励、赞许、制止、批评,从而使教育教学活动达到最佳境界,并获得最佳效果。
班主任工作艺术包括政治理论学习、文化知识积累、心理素质修养、所教授学科的深入钻研。
班主任工作艺术通常是班主任在教育实践中所表现出来的精湛、娴熟、巧妙、显效并带有鲜明个性化特点的教育教学技艺。
近代民主革命家和教育家蔡元培提出:
“因而知教育者,与其守成法,毋宁尚自然;与其求划一,毋宁展个性。
”[4]就强调了“自然”而又有“个性”的教学。
随着素质教育的推进,学生们对老师、尤其是班主任提出了更高的要求。
他们希望班主任成为自己的偶像,和善而不乏刚毅,博学而不乏幽默。
“没有班主任,没有班主任的卓越的工作,就谈不上21世纪的教育。
”在新世纪的教育改革和发展过程中,班主任工作显得越来越重要,我们甚至可以这样说:
班主任工作是21世纪教育工作中最重要、最富有价值的工作。
二、班主任工作艺术的必要性
“优秀的班主任是多才多艺的教育家”这是河北省教委安效珍的话,班主任工作的好坏直接关系到学生能否健康成长,能否全面发展,甚至会影响他的人生观、价值观,所以在多元化的当今社会教育中,班主任的工作必须要有艺术性。
美国吉尔伯特·海特在《教学的艺术》中称:
“教学包括感情和人的价值,而感情是不能被系统地评价和运用的,人的价值也远远超过科学的范畴。
”[5]强调了人的非线性、多层面性、变动性决定了教学艺术性的永恒追求及显著价值。
教书是一门职业,教书育人却是一项伟大的事业,这一点在班主任身上体现得犹为明显。
班主任工作艺术是班主任教育思想、教育能力、教育素养、教育风格和教育机智等方面素质的综合反映与体现。
但就目前的班主任工作,普遍存在着三方面的问题。
(一)班主任自身素养偏低,不能适应教育改革和发展的要求。
教育改革对教师素质提出了更高的要求。
但目前来看,班主任素质参差不齐,大部分班主任必须提高自身素养,才能使教育改革顺利进行,才能有效推进我国教育的发展。
(二)班主任缺乏一种积极向上的教育追求,导致教育工作只能停留在“把学生管住”的水平。
现在的学生有思想,有主见,有个性,所以很多班主任认为学生难教了,但并没有改变自己的思想和认识,还是传统的教育方法,导致班主任“教不进”,学生也“不愿听”,能把学生管住已经不错了。
要适应教育的发展,班主任必须改变思想,要有积极向上的教育追求,做到既教书,又育人。
(三)班主任队伍建设还没有引起足够的重视,致使班主任队伍整体不稳定,素质难以提高。
我国还没有一套完善的培养班主任队伍的制度,学校只是根据自己目前的需要,安排班主任工作,今年你是班主任,明年可能就不是了;一个班,这学期我是班主任,可能下学期就换成你了。
班主任队伍不稳定,素质难以提高,更不利于教育的发展。
因此有关部门应重视班主任队伍的建设,出台一套行之有效的制度,培养高素质的班主任队伍,这将为我国的教育改革和发展奠定坚实的基础。
教育是一门科学,也是一门艺术,新的世纪对班主任工作提出了新的课题,提高班主任工作艺术,保证人才培养质量,增强国际竞争力;适应市场需要,把素质教育落到实处;创新观念,培养创新人才,势在必行。
三、班主任工作艺术的具体体现
(一)班级工作要以身作则
孔子云:
“其身正,不令而行;其身不正,虽令不从。
”在班级管理中,班主任最希望得到学生的信任和拥护,最需要权威性,自己的话有人听,自己的号召有人响应和落实。
但这些都不可能命令学生给予我们,而是要用自身的人格力量来建树。
为此一定要从小事入手,处处以身作则,为人师表,才能“润物细无声”,起到“于小见大”之功效。
比如要求学生做到随手拾纸屑,我每次进教室,都会不声不响地把纸屑拾起来放进垃圾箱内,后来班上逐渐养成了一个风气,谁桌子底下出现纸屑,就会受到同学们的指责;还有要求学生在上课铃声打完后必须回到自己的座位上等待上课,我和学生做一个比一比的游戏,看看是学生先坐到座位上还是我先走到教室门口,这样一来学生的积极性大大增强,有个别迟到的学生都觉得不好意思。
就这样,在潜移默化中,学生已经养成了良好的学习习惯。
在教育中我认为班主任要注重在爱岗敬业上做学生的表率,忠于职守,全心全意地做好工作;必须在遵纪守法上做学生的榜样,言必信,不欺哄学生,不夸夸其谈,不朝令夕改,说一不二;要求学生做到的,自己首先做到,要求学生不做的,自己首先不做;越是恶劣的天气,越是特殊的日子,越是艰巨的任务,越要身先士卒,越要坚持到底。
试想想:
一个班主任上课迟到、值勤迟到、升旗迟到,又怎么能去批评教育他班上迟到的同学呢?
我们要求学生文明礼貌、团结守纪、友爱进步,而我们却语言粗俗、马虎随便,不关心过问学生的喜怒哀乐,能行吗?
教育管理工作,特别是班主任工作本身就是琐碎的,但对班主任而言,应是“教育无小事,事事都育人”。
(二)班主任工作要跟上时代的步伐
教育改革和发展对教师提出了新的更高的要求,怎样适应时代、社会要求,培养什么样的人和怎样培养人成为班主任工作中的根本问题。
新的世纪,班主任们面临着新的历史使命,跨世纪人才培养目标要求班主任不能做简单、封闭的“教书先生”,而要在教书,在班集体建设活动中多方位、多渠道地把社会变革、科技革命等知识信息及时筛选,然后输送给学生,在给学生一个系统的智力框架的同时,必须注重学生的思想道德、劳动技能、身体心理、创造力等方面的和谐全面发展,从而培养出有理想、有顽强意志、有科学头脑的新一代,才能使中华民族在二十一世纪人才较量中立于不败之地。
班主任工作目标不能仅停留在过去的传统作法上,而要随时注入带有浓郁时代气息的目标要求,强化工作的使命感。
(三)灵活地管理班级
作为班级工作的领导者和管理者,班主任对学生的教育引导不仅要跟上时代的步伐,还应在把握基本原则的前提下,注意工作的灵活性。
我认为,班主任工作灵活的管理班级应做到以下几个方面:
1.不同的学生采取不同的教育方法
我们班宋勇杰同学是个“小官迷”,为了激发他学习语文的兴趣,提高他的语文成绩,于是我就利用他这个特点,让他当读书组长,负责本组同学的读书情况。
同时我要求他要想让你的同学读书好,首先自己必须朗读正确、流利、有感情,这样才能管好其他同学,当时他使劲地点头,好像很有决心做好这件事。
经过一个月的观察,他的语文成绩果然有所提升。
而崔炎同学则不然,他不爱“当官”,整天坐在教室的角落,不善言谈,我找他谈心,鼓励他树立学习的信心,上课多关注他,多让他有发言的机会,渐渐地他像变了个人似的,变得和同学一起玩耍、游戏,上课积极发言,脸上露出了灿烂的笑容,学习成绩也上升了许多。
当然,所有的学生不可能只用几种方法就能教育成功,还是应该做到因人而异。
2.不同的错误要采用不同的批评策略
我班李硕同学经常不完成作业,起初我先是教育他,告诉他学习的重要性,可是结果只能维持一个星期,后来我就采用批评加激励的措施,并通过校讯通的方式与家长取得联系,共同使他改掉这个坏习惯,结果效果明显,现在他能积极主动地写作业了,而且作业质量也在逐渐提高。
而对于那些偶尔犯一次错误的同学,我则用一个眼神、一个手势、一个动作等把他们引入正途。
3.沉着冷静、机智果断地处理偶发事件
记得张彤和林子轩两位同学为了一枝圆珠笔吵起来,我了解了详情后,以前处理这样的事,都是我说了算,最后握手言和,但这次我让他们自行解决,只是给我一个结果,大约过了十分钟,他们俩找到我说已经和平解决,而且两人均同意处理意见,保证以后不再做这样的事。
就这样一件小事,我并没有做什么,但结果却处理得这样圆满,可想而知,学生是有一定处理能力的,应该放手让他们自己去解决。
4.宽宏大量、详装不知地给学生台阶下
有一次下课后,有几位同学陆陆续续向我告状,都说李晓维欺负他们,不是打他一下,就是骂人一句,学生在向我述说他的“详情”时,我用余光已经看到他惭愧地低下了头,这说明他已经认识到那样做是不对的,那我何必再去追究呢?
第二天我仍然照常上课,好像这件事情根本没有发生过。
在以后的日子,韩子维同学再也没有欺负过别人,并且与同学和睦相处。
有时用你的宽宏大量、详装不知地给学生台阶下,给他们一次改过的机会,也许是最好的处理办法。
(四)充满爱心地对待学生
人和任何思想、行为都同人的情感、情绪密切相关。
建立良好的师生关系是顺利进行教学、教育工作的关键,而这种良好师生关系的建立是以“爱”为前提的。
陶行知强调热爱学生要用真心、真情,因为“真教育是心心相印的活动。
唯独从心里发出来,才能打到心的深处”。
[6]“亲其师而信其道”,爱是教育的前提,爱是教书育人的巨大力量,没有爱就没有教育。
没有对学生发自内心的爱,就没有任何真正意义上的教育。
教师只有爱生,学生才会尊师,只有“爱”才能搭建起师生心灵的桥梁。
班主任以育人为己任,尤其应该重视情感的作用。
真诚关心和爱护学生,就要象对自己的孩子一样去关心他、爱护他、教育他。
让学生深切感受到老师的爱心。
真诚关心和爱护学生,就要平等地对待每一位学生,不搞特殊化,不偏见。
真诚关心和爱护学生,就要尊重学生人格,融洽师生关系,增强师生情感交流渠道,让学生学习有一个温馨和谐的场所。
真诚关心和爱护学生,就要尊重学生个性发展,允许学生有不同的思想见解。
班主任的情感投入也是做好教育工作的精神动力。
只有对学生充满无私的爱心,才能产生做好工作的强烈愿望;班主任对学生的感情越深,责任心就越强。
四、加强自我学习,提高班主任工作艺术
魏书生在其《班主任工作漫谈》的自序中说道:
“班主任是在广阔的心灵世界中播种耕耘的职业,这一职业应该是神圣的。
”[7]随着社会进入信息化时代,每种职业的专业化要求也随着提高。
“班主任工作是一种专门性的工作。
”一个班主任如果不具备班级管理教育事业知识与专业能力,就很难胜任班主任的工作岗位,更难以有效地开展创建优秀班集体活动。
“一个具有良好的心理基础的教师,如果不在艰苦的教学艺术实践中去努力追求,那么即使其教学艺术生长在肥沃的天然土壤上,也开不出美丽的风格之花。
”[8]要使班主任的多重角色得到充分的发挥,提高班主任专业素养十分重要。
新的教育理论在层出不穷,教育对象在不断变化,教育工作的难度在不断加大,教育的目标在不断丰富提高,所以班主任应不断加强学习自修,不断地提高班主任工作艺术。
(一)班主任自身应多接触社会,多了解生活,多学习新事物、新知识
作为二十一世纪的学生,学校要求他们能走出课堂,走向社会,去广阔的空间获取各方面的知识。
而作为他们的班主任老师,如果仅满足于以往课本上学的,现今工作的狭小环境中所了解的,显然是不够的。
老师的言行是学生学习的榜样,对孩子有潜移默化的教育作用。
因此我们应多接触、多了解各种各样的事物,不断更新、丰富自身的知识,才能根据时代的发展要求制定出班级管理的措施,培养出具有时代精神的学生,同时自己在学生中才具有威信,也更有利于推行班级管理。
提高自身的理论水平和文化修养,不断地更新自己的教育理念。
(二)认真研读有关的理论书籍,如:
教育学、哲学、社会学、心理学等方面的书和一些优秀期刊上所刊载的班主任工作论文
班主任是各项工作任务的中间者和具体执行者。
班主任要注意自身的修养,努力通过自已的言行举止、为人处事给学生以示范,做学生的榜样。
苏霍姆林斯基说:
“教师若不读书,若没有在书海中的精神生活,那么提高他的教育技能的一切措施就都失去意义了。
”他还说:
“一个人如果缺少真正的阅读,缺少那种震撼他的心智和心灵、激发他去深思生活和考虑自己前途的阅读,那将是很大的不幸。
”[9]因此,认真研读有关的理论书籍,提高思想道德水平,加快自身修养是对每位班主任的基本要求。
努力加强修养,甘为学生的楷模。
(三)虚心拜有经验的优秀班主任为师,静心观察揣摩优秀班主任带班的内在规律,善于理论联系实际,不断总结班主任工作中的得失,不断丰富提高班主任工作艺术
任何一种教育培训方式或提高途径都有其局限性。
相对而言,第三条途径既强调科学研究,又与自己的实际工作密切相关,既要求学历理论,又要讲究可操作性。
因此与前两条途径相比,对于提高班主任工作艺术更具有针对性。
(四)班主任应根据自身的理论素养、认识水平、能力高低和个人经历、兴趣、爱好、特长、性格气质等形成自己独特的工作风格,而且要使其具有艺术性
不同的教师有不同的工作风格,魏正书把教师分为启迪型、探索型、善导型、合作型、暗示型、合作型,[10]笔者认为很有道理。
不同的班主任也有自己不同的风格。
但以上所说只是理论上的班主任艺术风格分类,在实际教育工作中常常是各种艺术类型互相渗透。
班主任应该是知识的传播者,智慧的启迪者,精神的熏陶者,人格的影响者,道德的体现者,应该是一个对学生充满魅力的引导者仿效的榜样。
必须重组素质结构,增强自身的魅力。
每个班主任只要是真实的、有质量的、有力度地积极开展创建优秀班集体活动,就等于进了一所进修学院。
这所“进修学院”,虽然不能给你文凭,却能给你水平;虽然没有规定毕业的年限,却可以使你不断地充电,不断地更新历年;虽然没有考试,却可以让你接受先进的教育理论知识,增长专业知识与技能;虽然不需要论文答辩,却可以让你发挥创造性,在班级建设的良好氛围中纵横驰骋、跃马扬鞭。
孩子的成长过程是不可复制的;孩子是湿软的泥土,不是定型的陶土,只要有耐心、爱心,都能塑造成精品;教书是一种职业,教育人是一种事业;教育学是一门科学,教育人是一门艺术。
作为班主任,必须要用自己的爱心去真诚地面对所有的学生,教师的爱并不是一般意义的爱,它是一种天性和修养的结晶,它是道德与人格的统一,它要求教师具有献身于教育的远大理想,它要求教师必须具有伟大的热爱真理的精神。
班主任是教师队伍里的排头兵,所以这种爱在班主任身上体现的最为突出。
对于士兵来说,服从命令是天职;对教师来说,热爱学生是教师的天职,一个人在选择职业的时候,就应该在心中形成这种观念。
教师对学生的爱是一种爱的集合,它包括世界上除了男女情爱之外的所有的爱——像母亲热爱孩子一样无私,像父亲热爱儿子一样严格而慈祥,像战士热爱祖国一样忠诚,像兄长热爱弟弟一样宽厚,像姐姐爱妹妹一样温柔又体贴,像哲学家热爱真理一样执着而痴迷。
班主任工作是一门神奇的、充满艺术的工作,同时也是一场战斗,我们必须做到慧眼独具,攻守兼备,才能勇往直前。
让我们共同探索,共同弹奏一曲绚丽的教育之歌吧!
参考文献:
[1]阎增武.浅析教学过程中的审美感——兼论教学活动的创造性[J].南京政治学院学报,1987年第一期.
[2]闫承利.教学最优化艺术[M].北京:
北京教育科学出版社,1995年版第12页.
[4]高平叔编.蔡元培教育文选[M].北京:
人民教育出版社,1980年版第19页.
[5]转引自关霞编著.教学论教程[M]西安:
陕西师范大学出版社,1987年版第234页.
[6]佟德.班主任[J].北京:
班主任杂志社编辑出版,2009年第8期第13页.
[7]魏书生.班主任工作漫谈[M]桂林:
漓江出版社,2008.
[8]张武升.当代中国教学风格论[M].南昌:
江西教育出版社,1993年版第136页.
[9]李汉生.班主任[J].北京:
班主任杂志社编辑出版,2009年第2期第9页.
[10]魏正书.教学艺术论[M].沈阳:
辽宁大学出版社,1991年版第244页.
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