课堂是教学的生命线走进课堂反思教学在交流中进步在研讨中提升.docx
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课堂是教学的生命线走进课堂反思教学在交流中进步在研讨中提升
课堂是教学的生命线,走进课堂反思教学,在交流中进步,在研讨中提升。
学习是人的天性,与生俱来的。
为什么到了学校,学习往往成了学生不堪的东西,值得我们去思考。
我们的学习落后了,我们的学习被异化了。
现在在很多学生的眼里,学习不是为自己,是为父母,为家长,甚至是让大人高兴,让自己痛苦的事情。
那么学习被异化成这个东西,他自然就不会有兴趣,不会有意地去发现。
我们现在去研究这种学习是什么原因造成的,是不是在很大程度上是因为我们,对学生自主权的不尊重,对学生差异兴趣的不尊重,加上我们整齐划一灌输的方法,造成这样的结果。
只有把学习位置摆正了,把学习主动权还给学生。
我是这样来看教育:
教育只有成为感动人的事,教育只有成为有所发现的事,我们这样来做教育,才会有感情的满足,也会有理性的满足,学校生活才能成为学生乐意追求的学校生活。
一所学校是否真正的发展,最关键的是她的学生是否成为真正发展的人,也只有学生成为真正发展的人,学校才算真正意义上的发展。
而能够让学生走向成功的关键就在课堂,认识上的革新是我们进行课堂教学改革的前提。
可以说课堂教学改革一直是学校教学的生命线,古今中外,由来已久。
在全国课改的大环境中,我们对课堂重新地作了定位:
我们认为课堂不仅是传播知识的阵地;不仅是学生成长的摇篮;也不仅是教师耕耘的土壤;而且更应是人与人沟通交流的舞台;更应是学生享受学习乐趣的广场;更应是教师演绎教育理念,师生共同成长的沃土。
叶澜教授说得好,“在课堂里的教师和学生,他们不只是在教和学,他们还在感受课堂中生命的涌动和成长,只有这样的课堂,学生才能获得多方面的满足和发展,教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。
”
课堂上教师“有所为、有所不为”的反思,从而引发了一场课堂教学变革。
改革后,老师把讲台“让”给了学生,学生们通过主持、主讲、问答等形式获取知识,真正成为课堂的主人。
老师大部分时间站在讲台下,观察同学、引导课程,只有在学生有理解错误或遇到难题时才“出手”。
通过去杜郎口中学、黛溪中学学习,引发了我对课堂时空权、教师地位、课堂上教师“干”什么,不“干”什么的反思。
从此,我决定让学生轮流执掌教鞭,考虑到有的学生胆量小,单枪匹马难作为,我便想出了形成两人主持组合,通过抽签让每一个主持组合都有登台“授课”的机会。
我相信学生,大胆放手,进行着“把课堂还给学生,让课堂充满生命气息”的实验。
数学从外表来看,给学生的的第一感觉,就是枯燥难学,只有学生与数学知识融合在一起,深入进去,真正的了解他,才能体会到他内在的美,深入进去的第一要素,就是兴趣,“精彩主持课堂”是培养兴趣的支点。
1、精彩主持的课堂,学生是学习的主人,主持人掌控课堂,是精彩主持的一个显著特色,主持人,是先学者、组织者、协调者、质疑者、参与者、评价者。
主持人的作用很多,其中一个很重要的作用,主持人能促进自身发展。
表现自己,是儿童的天性,精彩主持课堂为学习者搭建了平台,主持人获得了这个平台,他会很在意,此时,他的兴趣同时被点燃。
不仅如此,其他主持人的独到主持,小组成员的精彩展示,都会激发他的兴趣。
在学概率部分时,为了解决“一个立方体,每个面上都标有(1--6)中的一个不同数字,问6朝上的概率”这个问题,主持人发动各小组主持人制作这个模型,制作完了,主动做实验。
为了创设情境,在学习概率时,主持人了解爷爷,奶奶60年代小货郎,用转动圆盘的方法换糖豆的故事,开课时表演的淋淋漓尽致,学生的兴趣一下子被提了起来。
这样,既相信学生、大胆放手,又有效点拨、课堂民主,张扬了学生个性,给学生点燃了思想火花的火把。
课堂变革的主人是“小先生”。
“两环节,三步”的教学模式的基本流程是这样的:
先确定主持人,主持人来自学生中,一般是二名学生。
主持人的确定经历了三个阶段,即一开始的优秀生独占、后来的自由组合竞选、再后来的抽签确定。
操作方式是教师提前一天把确定的两名主持人叫到教研组,交代教学任务,提出要求和需要注意的问题,两名主持人根据老师的要求,在自读教材和教参的基础上,给各个学习小组分配学习任务,上课之前两名主持人再用5分钟时间向老师简要汇报准备情况,进一步征得老师指导。
这样,“小先生”作为主角便登上了讲台。
随着课堂改革的不断深化,现在主持人的组合方式已经呈现出多样的形式。
在这种课堂上,知识的发生、发展和形成过程,大体经历“师生合作→学生主讲→细心补充→联想比较→辩论质疑→当堂达标”等六个环节。
“师生合作”就是师生共同开发课程资源、确定目标的过程。
这个环节主要是在课前进行,教师和学生共同分析研究教材,确定知识点、技能点、情感体验点、思维引导点等学习目标。
并通过教参、网络等资源,丰富对教材的认识和把握,经过师生合作形成“教与学一体”的学案。
“学生主讲”就是学生以教者的姿态组织并参与教学。
抽签确定的主持人作为“小先生”,在自己经历了课堂设计之后,把老师的要求和自己理解,变成一个又一个问题串和争抢靶,组织各学习小组有序展示问题解答,激情拿下抢答题。
整堂课“小先生”把握学生自学和组内讨论互动时间;检验、评价各组主讲的效果,鼓励组合展示;引导小组之间的质疑和思辨;协调各组间的竞争气氛。
“细心补充”就是在倾听和讨论的基础大胆发表意见。
细心补充既有解决问题展示之后,同组之间的补充,也有“小先生”灵机一动的自我补充,更有老师关键时刻的强调补充。
这里说“细心”一方面要求展示者细心,另一方面要求,其他同学注意倾听。
“联想比较”就是课堂上师生积极的思维活动要求。
联想比较既是对课前预习的方法要求,也是对“小先生”评判能力的课堂要求。
40分钟的时间,有效利用联想比较是课堂增效的好方法。
“辩论质疑”就是引导学生进行创新思维和求异思维。
真理越辩越明,辩论质疑是提高学生思维品质的关键环节,实施这个环节时,遇到的问题简单,让“小先生”风光无限,这是这种课堂十分重视的环节,没有辩论和质疑,老师不得出手相助,更不能告知答案。
“当堂达标”就是坚持目标教学的课堂反馈机制。
当堂达标是继承目标教学成功实验的一个重要环节,达标题一般教师命题,教师在向“小先生”交代任务时已经秘密告知,“小先生”在进行教学设计的过程中已经充分考虑。
当堂达标提倡独立达标,遇有困难,也可小组合作共同达标。
这六个环节是课堂的基本架构,抽签后成为“小先生”的主持人,在师生合作的基础上,沿着“主讲→补充→联想→质疑→达标”的思维顺序,将他们所关注和思考的问题,以他们自己特有的方式,将各自的智慧展示在课堂上。
通过多样的学习活动(如观察分析、讨论交流、质疑问难等),逐步揭示知识本质,学会方法,培养各种能力。
在课堂上,创造精彩和精彩展示的是学生,教师的作用是“助产士”或者是“催化剂”。
教师提供课堂上必要的物质和精神资源,是平等中的首席,是主要参与者,更多的时候教师是导演、是裁判员,始终起着点拔、纠偏、补漏、引导和评价的作用。
这种课堂的精神实质是“自主”和“展示”。
“自主”有两个含义,一是学生在教师放手提供的平台上自动自发地学习。
二是教师相信学生能够自学,同时考虑到可能出现的问题,“该出手时,就出手”。
“展示”就是学生给学生舞台,展现、表露自己学习和小组合作取得的成果、成长的喜悦以及获得的自信。
核心措施:
“制度重建”和“学习流程”
课堂改革以“制度重建”为保证。
一是推行“一项改革”:
备课的改革。
适应“学生主讲”新形势的要求,本着突出实效性的原则,我们进一步转变观念,研究制定了新的备课规范,特别要求教师和主持人都要以一名初学者的心态和视角,着眼于学生现有的基础,切实考量学生的现有能力,站在学生的立场上,商讨研究上课方案。
二是建设“三个中心”。
首先是“课程资源开发中心”:
开发学生资源;开发教师资源;开发管理资源;开发校本课程资源。
充分发掘师生潜能,围绕学习做文章,人人研究学习,掌握学习。
其次是“教师论坛指导中心”:
用于引领学生有序参与,合理展示。
教师论坛每周一次,以交流成功育人经验,积累成功育人方法为宗旨。
最后是“学生学习指导中心”:
以掌握学习为目标,注重学生学习经验和方法的积累;注意通过广泛搜集有效学习、快速学习的资料,培训学生。
三是实施“四大工程”。
即“读书成长工程、课堂再造工程、经验提升工程、质量保证工程”。
这四项工程以提高教师的业务素质为核心,以提高课堂教学效益为直接目的,有效地激发了妹冢中学教师的教育教学智慧,加快了专业成长,保证了“学生主持,智慧生成”教学模式的进一步完善和发展。
科学设计学生的“学习流程”。
课程改革说到底是教学方式与学习方式的改革,改变了学生的学习方式也就推进了课程改革的进程。
妹冢中学“两环节,三步”的核心措施是对学生学习流程的再造,设计了“学习流程表”,真正做到了“学习是学生自己的事”,共分为四个环节。
一是认定目标,让学习从发现开始。
在师生合作的基础上,让学生成为课程资源的先学者、开发者,为成为课堂学习的“小先生”做准备,以教者的姿态进行发现学习的方式,认定和锁定学习目标。
基本要求是:
目标准确。
二是寻找路径,让学习策略多样化。
在目标引领下,让思维动起来,采取自主学习的方式,完成对目标、任务的独立思考,重在内化与体验,初步建立自己的“认知图式”;再在独立思考的基础上,让对话热烈进行,围绕重点、难点问题,组内进行讨论、交流、对话、质疑、辩论等学习活动;更改或修正自己的“认知图式”;并采用合作学习,以个人、小组代表或小组集体等多种方式进行展示,通过精彩展示,分享智慧,建构“新的认知图式”,完成学习任务。
基本要求是:
思维活跃,交流热烈,展示精彩。
三是检查结果,让学习具有有效性。
学习的目的在于应用,在于解决实际问题能力的培养。
采取多种有效方式进行质量检测,让学生通过实践和反思,生成智慧,提高能力。
基本要求是:
有效达标,当堂达标。
四是拓展延伸,让学习具有可持续性。
教育必须为人的可持续发展服务,要通过拓展学习和训练,让学生在新的认知和情感基础上,发现新的问题,为后续学习奠定基础。
基本要求是:
知识拓展,有所发现。
抓好“课前+课中+课后”三个环节。
一是课前指导:
学生以教者的姿态参与学习设计。
由老师对学生进行预习提示,并确定主持人,与主持人交流,交流内容以熟悉课堂学习流程为主,知识、经验、方法的交流为辅。
二是课中行进:
学生是课堂生命活力的真正主人。
首先是“自主发现”,主持人在了解课前预习情况下,确定课上自主学习时间。
在自主学习中发现问题,思考问题,解决问题。
自己解决不了的,留作小组讨论的时候解决;其次是“合作探究”,目标是交流解决每一名同学所发现,而自己不能解决的问题。
小组解决不了的共性问题,会主动反映到课堂上。
成为主讲,质疑、补充、讨论、辩论的主题,其结果是把问题引向深入。
主讲可能会出现错误,这样就给其他有准备的主讲人提供了质疑的机会。
课堂就会形成不同观点,就会有不同的思路。
会形成新的质疑。
从而引发新的补充和辩论;最后是“总结检测”:
回顾课堂历程,用最简炼的语言,概括知识结构,总结“智慧生成”过程中的优秀经验。
检查学习结果,找出新的问题,布置新的任务。
三是课后反馈:
当堂达标是课堂的基本要求。
因为多数学科能在课堂上完成作业,所以课后学生作业负担很轻,做作业和预习的时间基本各占一半。
从调查初一的情况看,不到一个小时。
剩余时间,特别是周六周日,已经有许多学生,在读课外书、查阅资料、搜集制作标本、工具、器材等。
教师在课后则及时写反思、练基本功,与学生一起学习,共同成长。
在这一课堂改革模式中“主持人”、“主讲”、“合作”和“小组”是四个极其重要的关键词:
(1)“主持人”来自学生中,一般是二名学生。
主持人可以通过指定、报名、抽签或课上随机产生。
主持人的课堂角色是先学者、发现者、组织者、引导者、评价者。
(2)“主讲”,就是学生运用已有的知识和经验,运用师生合作共同提供的一切学习资源。
把自己对知识的分析理解以及在自己头脑中生成的新知表达出来。
主讲分组内、组间,组内主讲表达个人认知,组间主讲代表整个小组的观点和认识。
(3)“合作”,这一课堂模式强调合作,学生个人遇到的问题,需要靠合作探讨加以解决,而没有中心、缺乏管理、杂乱无序的讨论是极其低效的,科学的做法是这样:
每堂课每个小组,都能自发地形成一位主发言人。
他的作用是引导组内发言顺序,维护组内发言秩序。
历经这样一个组内合作学习的阶段后,就解决了绝大部分的问题,剩余的就自然提到整个课堂上,成为课堂学习的重点、难点,同时也是组间质疑、主讲、辩论的焦点。
(40)“小组”是课堂学习的基本单元。
问题的来源在小组;老师或主持人抛出问题到小组;讨论问题在小组;回答问题在小组;补充回答首先在组内;质疑辩论在小组间;评价激励以小组为单位,要切实做到“组内合作,组间竞争”。
知识、能力、以及情感体验,是学生在自学、在互动中油然而生的,充分地尊重了学生的主体地位,唤醒了学生的主体意识,所以这种课堂的实质是“自主课堂”。
在这种课堂上更注重对人的“视听嗅味觉”以及第六感觉系统的开发,因为,高效的学习,来自于以上六种感觉系统的优化组合,我们的课堂,恰恰是将信息的搜集、加工和处理过程,完全放给了学生,在“解放学生”的道路上,又向前迈出了一大步。
这种课堂在注重相互间对认知交流的同时,更注重对学生自身获取认知的经验和方法的交流,特别是这些经验和方法在实践中的创新。
自主课堂的教学理念有两层含义:
一是用睿智的头脑、平和的态度,发现人的优点、亮点、强项、长处。
自己的经营好,他人的学过来;二是以敏锐的眼光、诚恳的态度,发现问题,解决问题。
发现启动思维,碰撞激发灵感,在发现和碰撞中,学生可以掌握学习方法,陶冶高尚情操,生成人生智慧。
课堂上师生共同秉持的态度是:
平等、民主、自由、公正,每个人都以初学者的心态和视角,努力获取每一节课的学习经验和方法,教师作为“平等中的首席”,会置身学生中间,用耳倾听,用心观察,“该出手时就出手”,其具体的作用是“引导、点拨、纠偏、补漏”。
教师的主导作用,应主要体现在“质”的提高上,放手不等于撒手,在关键点和要害点上,教师要当仁不让,但要审慎出手,适可而止,有所不为,对教师自身的综合业务素质提出了新的更高的要求。
这种课堂在改善学生的思维品质、锻炼学生多种生存能力的同进,也带给学生极为丰富的情感体验,满足了学生多方面的心理需求。
广大教师也借助新的课堂,焕发了新的职业青春,收获了专业成长的成功和喜悦。
妹冢中学教师从来没有像今天这样,心气十足,满怀希望,积极向上。
这种课堂还将“小组学习”、“学生主持”、“教师指导”等多种方式进行灵活对接和有机整合,兼有很强的继承性、包容性和开放性。
从形式上讲“学生主讲,智慧生成”的课堂非常简单,就是“主持人”带领同学们和老师共同来探讨问题、解决问题。
其中,“共同”是一个重要的词,因为它标志着师生是一个“团队”,学习任务需要友谊合作来完成,合作的前提需要沟通和交流,阻碍沟通和交流的最大障碍并非物理的时空,而是心灵上的阻隔。
台湾漫画家朱德庸先生说:
“每个小孩每天都以他们各自不可思议的方式,活在这个世界上,如果让自己的内心每天做一次小孩,生命的不可思议将会在我们的身上再流动一次”。
请相信我们的孩子吧——
把时间还给学生、把健康还给学生、把能力还给学生!
!
下面我谈一下小组合作中的困难:
小组合作学习是课堂教学常用的形式,在小组合作中我们往往会面临很多困难,如“小组合作流于形式、过于追求教学的情境化、教学只求表面热闹、过于追求手段“现代化”、只为开放而“开放”、探究的泛化等。
”
1、没有良好的交流、倾听、赞赏的习惯:
现在的孩子有不少人存在以自我为中心的毛病,总是急于表述自己的看法,无心倾听别人的观点,导致合作达不到目的。
合作流于形式,实效性不强:
小组活动表面上热热闹闹,气氛高涨,但是小组内学习效率低下。
在合作时,尤其是操作活动,往往是优生一手包办,其他人你推我让;有的学生趁机偷懒,因此在交流时有些学生无话可说。
2、小组成员的参与机会不均等:
由于组员的学习能力不同、水平不同,有的甚至存在较大的差异,故而有时在有限的小组合作时间内:
好学生参与的机会更多,往往扮演了一种帮助的角色,困难学生成了听众,往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息。
3、小组组建不够合理:
由于分组不均,分工不合理,有的组缺少聪明好学的、积极主动的学生,它可能直接影响到合作的成功与否,在分工合作时出现:
有的学生却往往不知自己要做什么的现象。
”说的非常好,其实在我们的实践中发现还有一些现象,大家可能没注意到。
如在小组合作经过一段时间后,学生合作讨论的热度开始减退,甚至不讨论了。
那么针对如此多的现象,我们如何应对呢?
小组合作也是精彩主持的基本要求,所以小组合作的质量决定着学习的有效性。
妹冢中学就这一问题多次研究、观摩、探讨,总结出一些如何进行小组合作学习的经验。
利用这些经验,我们的课堂如同知识的“超市”,他们时而在小组内热烈的讨论,时而走到别的小组里倾听或激动的参与争论,时而自己静静的站在一边独自思考,更多的是按照主持人或组长的安排而紧张忙碌着。
在这个过程你找不出谁是主动的谁是被动的,谁是优生谁是差生,有的只是请教与被请教,争论与激辩,查根与索据。
老师时而参与组内讨论给与指导,时而静静的观察,时而做一回评判,使自主合作落到了实处。
生生间,师生间,生成东西多,智慧碰撞出很多火花。
我们是如何做到的呢?
现在我就简单介绍一下,与各位老师交流,以期抛砖引玉。
我们的主要经验是:
一、以外部行动影响内部意识,为此我们安排了很多活动来影响学生主人意识,如我们把班级事务的每一项工作:
擦窗台、开关灯、整理讲桌等,分到每一名同学,做到人人有事干,事事有人干。
不再出现你做我看,我做你看的现象,使他们每一个人都有责任,都有任务。
从思想深处意识到自己是集体的成员,不再是一个局外者,不再有“这事与我无关”的想法。
在这种意识下,主持人会把任务分到各小组,小组再把任务分到同学,使人人参与,共同提高。
二、切实利用好班教导会。
每个班定期召开班教导会,要求每一位老师都要参加,每次都有主题,都要邀请部分学生。
加强老师与老师,老师学生,学生与学生的交流与合作。
共同发现问题,探讨办法,总结经验。
三、加强小组建设。
各小组除了要给自己取一个响亮的名字,还要定出组内主讲的次序,根据不同的内容,选取不同的主讲。
不同的主讲有不同的作用。
四、多样的评价。
为了更好的调动学生的积极性,我们采取了各种形式的评价。
主要有1、评价形式多样化,包括教师评价,同学评价,学校评价。
2、内容评价多样化,既评价学生的参与度,参与效果,还评价学生的创新意识,组织纪律和学习效果。
3、长短期评价相结合,短期就是就这一节课进行评价,长期就是类似升级的方法,如从“排”、连、营一直到将军,累积得分确定等级,期末评价发给证书。
另外,教师要注意培养公平、民主、开放的课堂环境。
在课堂中对于学生的错误,要少批评甚至不批评。
老师还要注意由显性引导转变为隐形引导,当老师太过勤快,什么都不放手时,不仅累了自己,还阻碍了学生的发展与成长。
这种课堂到底行不行呢?
我们课堂教学最有发言权的是学生。
学生的回答,学生是判断我们这种教学到底是一种什么样的教学,他的判断是最为重要的。
如果学生不喜欢这种教学,你说的再好也没用。
我们在课堂上初步看到了,学生在课堂因成为主人而自信的,因为学生为自主地表达而努力,学生因自主的实践而会学,会学一定是在自主的实践内,真正地学会学习。
表达是公开的展示,让学生公开去表达,这本身就是促进他们的一种手段。
学生因有所发现而成功,因受到赏识而快乐,这是今天我的感受。
他们因成为主人而自信,自主表达而努力,自主实践而学会学习,因有所发现而成功,因受到赏识而快乐。
2009年10月,我班接受了一名县直属中学的“问题学生”名字叫谭海南。
他的家长包括这个学生本人,都没有想这个城里来的“小霸王”竟能很快适应了妹冢中学这个新的天地,这让谭海南的家长深感意外,百思不解。
后来慢慢了解到,是由于妹冢中学的文化环境包括课堂教学环境,为谭海南卸掉了思想包袱,重新唤醒了他自尊自信的天性,鼓起了他快要泯灭了的发奋进取的勇气。
他在这里如鱼得水,天天进步。
这是妹冢中学教学改革成果的生动见证。
当我们把课堂还给孩子以后,孩子们能不能真正地接受,能不能独立地学习,我想谈这点。
教师从教到不教是需要条件的,把课堂还给学生以后,孩子能不能摆脱依赖独立学习,孩子的自学能力能否形成整体的合作环境是不是能够使他成为课堂的主人,学习策略有很多,掌握学习的方法和策略,学生才能自主学习,读书、抄写、做笔记是不同的认知策略,想像、囗述、总结是深加工策略。
学习方法不掌握,对于学生学习来说,是没有基础的,这些是他在自己自主学习过程中学会的。
会读书,会学习有三个重要因素。
魏书生说一是目标,二是路径,三是检查结果。
锁定目标涉及到认知策略,包括资源管理策略。
我们课堂还有很大的提升空间。
自主学习最基本的是老师提前指导、调控、跟进、细节落实。
主持人作用是部分替代,不是全部替代。
学生不可能观照整个课堂,依托课堂学生状态对小先生的情况,注意课堂生成性、多样性、渐进性。
允许学生自由表达,老师的话多话少,不能用客观标准评价。
要根据学生情况调控放的程度,调控的根据老师确定。
不是单一地为传授知识而传授知识,利用知识的桥梁实现更多教学价值。
细节要落实,学生主持只能替代老师部分而非全部。
老师对学生细节的不到位要及时补充,所谓对话就是大家都发表看法。
对学生的分工就是互相交流,注意了差异,学生只能靠自己学好。
布鲁姆的理论我们要坚持,为学习而设计教学而非授课。
不同的学习造成不同的学习品质,性格习惯。
接受的学习,学生是没有快乐的。
老师在精彩主讲中的作用是要探索的。
在整篇汇报中似乎忽视了老师的讲,是不是老师就不讲了,老师的作用呢?
教师由主演变为导演,由课堂教学的主宰变为平等中的首席,其主导作用的发挥主要体现在组织学生高效学习和精讲点拨上。
那么,教师在课堂上应精讲点拨哪些内容?
怎样讲才算精讲呢?
我认为,应重眼于以下几方面施精讲:
一、讲疑点。
所谓“疑点”,是指学生在自学过程有疑惑的知识。
问题的答案似是而非,不同的学生不同的理解,学生吃不透,拿不准,不敢确定最终的结论,此时就需要教师指点迷津,通过讲解分析,给学生一个明确具体的答案。
讲疑点并非教师把现成答案直接告诉学生,而是要求教师事先知道学生“疑”在何处,产生疑惑的原因,然后让学生在充分讨论的时候,适时纠正学生错误的、片面的认识,引导学生的思维朝着正确的方向发展。
二、讲难点。
所谓“难点”,是指学生自学过程中无法解决的共性问题,比如一道几何题全班同学都不会做,此时就需要通过教师的讲解,打开学生闭塞的思路,引领学生走进智慧的大门。
讲难点也并非让教师唱独角戏,而是要求教师事先设计好一系列富有层次的问题,步步启发诱导,开启学生的思维。
当问题得到解决时,学生有一种豁然开朗、茅塞顿开的通透感。
对于那些抽象的、难以理解的概念、定理,教师则要采取类比、举例、比喻等方法进行深入浅出的讲解,力求使复杂的内容简单化,抽象的内容形象化。
有时讲解时,还需要教师做出一些示范,让学生通过模仿学习知识。
三、讲知识拓展点。
所谓“知识拓展点”是指教师为了开阔学生的思路和视野,加深学生对某一知识点的理解,提高学生发散思维能力,而适当补充的一些延伸性的知识,理科教学则表现为设计一些变式训练题,让学生通过训练,举一反三,达到“会一知十”的目的。
这些知识大多教科书上没有涉及,学生在自学的过程中也无法涉猎,需要教师在备课的过程中,充分挖掘教材,整合课内外资源,适时进行补充。
讲解这类知识时,教师要把握好“度”,切不可为了展示自己的学识,满足学生的好奇心,故弄玄虚,喧宾夺主,只要能打开学生的思路,有助于学生全面理解和掌握知识即可。
四、讲能力培养点。
所谓“能力培养点”,是指教师为了培养学生独立分析和解决问题的能力,对一些规律性、方法性和策略性知识的讲解和点拨,是教会学生学习的重要一环。
这类知识的讲解一般体现在单元总结课和期中、期末复习课上,需要教师具有较高的归纳、概括能力。
教师要引导学生将前后所学知识联系起来,形成一个整体的知识结构,并从中抽
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