奉贤区小学语文期中质量分析报告.docx
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奉贤区小学语文期中质量分析报告
奉贤区2007小学语文期中质量分析报告
一、总体概述
(一)命题思想及试卷特点
本次语文期中调研的命题,贴近学生的年龄特点、日常生活、情感意向,重视基础性、灵活性、综合性、多元性、课内外的适度延伸,正确引导教师的教和学生的学,才能真正做到“以生为本”,促进学生全面发展。
从总体情况上看,题量适当,试题题型丰富,覆盖面比较广,有一定难度。
试题重视了情感、态度、价值观的正确导向。
全卷共有四大部分,即写字卷面、基础知识、阅读理解和作文。
基础部分既重视了学生的积累,又注重了运用;阅读部分紧扣三、五年级的教学重点,作文部分尽可能贴近学生生活,符合学生年龄特点和个体生活经验。
(二)答题情况简析
1、基础知识。
从卷面看,大部分学生书写工整,答题认真。
教材中的老师都非常重视,教得扎实,训练到位,反复巩固,学生牢固掌握。
反映在试卷上,不管是看拼音写词语、形近字组词、修改错别字,还是古诗名言的连线、默写,学生都答得不错。
对词语的积累,词义理解、辨析和运用,就存在一定的问题。
如:
五年级的积累词语得分率相当低。
把“中秋节的夜晚,月光多么皎洁”写具体、写生动得分率很低,学生选择不出恰当的生动的词句进行描写,也和学生积累的语言材料贫乏有关。
三年级填上合适的词、近义词选词填空失分不少。
一方面学生课外词汇量少的令人担忧,另一方面学生不能正确理解和灵活运用。
2、作文。
基本上做到语句通顺,根据提示,有话可写,能写满规定字数。
五年级作文存在着审题不清偏题,要求写亲人之间发生的一件事,很多学生写朋友间、同学间、邻居间等等,材料老套没有新意。
3、阅读理解。
概括能力有所提高。
概括主要内容失分并不很多。
但这一部分丢分最多。
表现为考虑问题不全面。
如:
三年级判断题“梅兰芳学戏时顽强毅力表现在”三个答案两对一错,很多同学看到第一个正确,其它两个就不动脑筋打叉,当然也有受习惯答题的影响。
;阅读分析、理解感悟能力较弱。
根据上下文填写关联词、分析句子在文中作用、理解含义深刻的句子、体会文章的内涵失分很多。
本次考试基本达到预定的目标。
三年级平均分80.23,五年级76.06。
极差三年级16.89分。
五年级相差17.01分,虽然差距并不很大,但毕竟是母语教学,不是零起点的。
还有这么多的低分学生。
但有点欣慰的是,随着年级的升高,差距并不是拉得很大。
不少学校正在下苦功夫,进步显著奉浦、奉一、邬桥。
附校两个年级合格率100%
二、取得的成绩及经验
1、备课组通力合作,共同研究
从各校质量分析中可以看出,不少学校的教研组备课组经常进行集体研究,充分发挥备课组群体力量,发挥群体智慧,组内教师齐心协力、团结一致,一起备课,落实改进课堂教学措施,一起进行题型开发,朝着最优化努力;努力做到研究教材、研究学生、研究考试、研究评价。
这些都是集体智慧的结果。
做到以下几点:
教学进度一致;共同钻研教材,精心设计教案,精选作业,作业布置相近,学困生的辅导一起想对策……古华、育秀都做得很好。
弘文学校每个备课组集体备课,加强了对教材教法的研究,把握好每课的教学目标要求,课堂上紧紧围绕目标进行教学,内容要讲到点子上,力求精讲点拨。
平日备课组成员群策群力,将每课训练的难点重点巧妙地结合在每课的教学中。
2、反复训练,夯实基础
任课老师都相当重视基础知识的教学,加强训练、反复巩固,常抓不懈,一一过关,使学生牢固掌握。
本次考试中学生基础知识的得分率相当高,如书写、看拼音写词语,形近字组词,常用标点符号运用,古诗名言的积累;查字典,修改错别字学生都掌握得比较熟练、牢固。
这次试题即便是基础知识也比较灵活,难度较高。
有不少学生能结合自己的生活经验和平时所学,正确解答。
在语文的阅读理解、写作等方面都有明显的体现,由此可见,在平时教学中教师们对基础知识教得扎扎实实,训练反反复复,能注重教学的生活化,注重知识的内化和迁移,努力做到举一反三,触类旁通,立足课堂,延伸课外,因而多数学生学得比较主动、灵活,学习能力有了明显的提高。
如西渡小学课前两分钟背诵古诗名言;在阅读教学中利用教材留白点发挥想象练习说话,根据原文情节进行续写。
3、补差帮困,因材施教
教师们本着面向全体学生,为每一位学生负责,让每一位学生进步的态度。
加强补差的力度,强调补差帮困的实效性,激发学习兴趣,利用一些边角时间及时做好补缺、补差工作,力争做到日日清。
对学困生采取优先措施,如优先提问,优先辅导,优先面批作业等等,全面提高合格率。
正是因为各校有提高合格率的具体措施和行为落实,我们的合格率在逐渐提高。
三年级合格率90﹪以下的只有五所学校,且都在80﹪以上。
五年级合格率90﹪也只有8所学校。
古华小学还对学困生因材施教,对症下药、“量身定做”学困生作业。
4、观念在变,教学策略得当
本次阅读测试三年级所选课内外各一篇,五年级二篇均是课外的,目的是为了测试学生灵活运用知识与能力的真实水平。
从答题情况看,理解句意、概括段意、联系上下文阅读理解等对大部分同学来说完成得较好。
由此看出,教师从讲解传授逐渐变为学生自主阅读感悟,理解体会,在平时的教学中舍得时间让学生更多地自己阅读、让学生更多表达、更多交流。
注重语文工具性转化为注重语文的人文性与工具性的有效结合。
阅读从局限于课内转化为注重课外的拓展。
教师已注重了语文学习途径的拓宽,在平时的教学实践中,运用课文的举一反三、课前的资料收集、课后的存疑、课外阅读活动,注重学生的体验,注重学生的小练笔。
在丰富阅读理解,学生的语感有所提高。
三、存在的不足及原因分析
(一)追赶进度,忽视基本功训练。
学生的基础知识比较扎实,但基本功训练还须加强。
知识的掌握到技能的形成,中间还需一个实践操作、反复训练的过程。
新教材教学内容面广量大,老师们在教学中重知识的传授,忙于赶进度,对一些很重要基本功训练没有引起足够的重视,缺少长期的、反复的、坚持不懈的训练,使学生基本功较差。
试卷中无论是作文还是阅读理解回答问题,都出现很多错别字,从小错别字多,长大了也少不了。
这些基本功可以说是童子功,从小训练出来了,终身得益,没有训练成功,那将是学习上的不冶之症。
(二)、急功近利,轻视以一贯之的习惯培养
语文的能力无外乎听、说、读、写,本着这一点,只要老师们持之以恒的坚持多读、多写、多听、多练,多记、多问,养成良好的语文学习习惯,提高语文的成绩,提高语文素养必将指日可待。
但在实际的教学中,不少老师只重视知识的传授,急于想提高学生成绩,忽视语文学习习惯的培养。
比如:
查字典的习惯,认真书写的习惯,积累运用的习惯,勤于动笔的习惯,仔细审题的习惯,静心阅读的习惯等等。
考试中当然会出现书写不端正,乱涂乱画;漏题不做;不用标点,瞎用标点;对词语意思一知半解,望文生义;阅读理解囫囵吞枣、浮躁敷衍;作文偏题离题等许多不应该出现的错误。
有许多的学生因审题不清而造成失分,如作文审题,有一部分学生因漏做题目而失分;有部分学生书写潦草,涂改现象较为严重。
不少学生阅读浮躁文不细致。
对于内涵较深的内容,不能深入的阅读,仔细的品味。
因此阅读难的题目失分较多。
一个好习惯的养成,不是靠偶尔的敲敲打打形成的,必须经过长期的强化训练逐步形成。
这就需要家长,教师等多方面的力量联合起来,共同督促,发现问题及时解决,不让不良习惯有滋生的营地。
(二)作文材料老套、雷同,语言贫淡、乏味。
习作的首要评价标准应该是“抒真情,写实感”,要让学生认识到,只有写实实在在的事儿,写自己最熟悉的事儿,才有话可说,才能具体、明白。
而这方面的欠缺,正是这次测试中学生们普遍存在的大问题。
学生作文材料虽谈不上千篇一律,千人一腔,但大同小异,平淡无奇,并无多大差别。
不真实,说假话;不具体,说空话;缺真情,说套话的现象较多。
可见学生平时作文时往往编一些不切实际,没有做过的事情。
仿照优秀作文选上的作文,改变人物,事例照搬。
考试时默写在试卷上。
这也暴露了教师在作文教学中没有有效的指导学生对身边小事的留意。
大部分学生的表达比较清楚、具体,但是语言不通畅,词汇不丰富,语病较多。
(三)知识面过于狭窄,学习不够灵活。
我们知道:
语文学习的外延和生活的外延相等,不应把教科书视为唯一的课堂资源。
因为平时的语文学习只局限于课本的讲解和学习,学生与外面世界接触得太少,因此知识面过于狭窄,如什么叫“白领”?
与之相对的词是什么?
这些很多学生可以说是一头雾水,一筹莫展,答案千奇百怪,甚至让人啼笑皆非。
另外对所学知识的表达比较机械,词语训练过的能读能默,而一旦超出这些范围就错误百出。
归根结底就是我们学生、老师涉猎的语文学习范围不够广。
(四)阅读理解,校际差异性较大。
课外拓展性的题目,要求学生自己理解感悟的题目,如第二篇阅读最后两个问题,写出懂得的道理和理解最后一句话的含义。
好的学校学生用自己的话把道理提炼得又简练又正确,最后一句话的两层含义表述得清楚明白;有的学校学生语言罗嗦、不得要领、表达不清,只是从文中抄一些句子。
中心句的意思根本读不懂,当然表述条理不清,不知所云。
阅读一“引出下文”的作用,很多学生不懂,不知所措,胡乱瞎写。
这反映出教学中阅读和写作完全割裂开来。
教学是不能就盯着眼前利益的,急功近利的心态反而导致欲速则不达的后果,甚至会长时间地吃亏。
像语文这种需要长期积累的学科,更要抓住课内,延伸课外,课内得法,课外用法。
语文成绩优秀者,一定是喜好读书、善于读书的。
教师要让学生大量阅读课外书籍,增加文化底蕴。
现在的教材注重学科整合,不要只读语文书。
“厚积而薄发”就是说的这个道理。
(五)、少数教师的教学观念、专业化水平一定程度上影响了学生的发展。
新课程及其改革的推进,呼唤新教师及其专业发展。
教师专业发展成为新课程改革的重中之重,只有教师发展好了,学生才能更好地发展,学校才能更好地发展。
新课程改革背景下的教师专业发展存在的突出问题有:
课程理论与教师们的课堂教学实践相脱节;很多教师的知识比较陈旧,范围比较窄;不少非师范类院校的新教师专业知识欠缺等等,都直接影响学生的学习和发展。
偏面的应考应试观念导致眼睛只盯着期中考试或期末考试,只重视自己的教科书的教学。
殊不知,现在的新教材强调的是学科的整合,现在的教学放眼于学生的持续发展。
也有个别老师危机意识、忧患意识不强,谦虚、主动、积极的学习态度和静心钻研、不断探索的精神不够,对自己的专业化发展要求不高,对教材重点、难点、关键的理解把握还不够准确,教学效果受到影响。
这对教师本身今后的发展是相当不利的。
作为教师不光要有“敬业精神”,还要有很高“专业水平”和很强的“教学能力”。
四、今后的对策及建议
从教研员工作的层面,我们力求做到的是:
1、加强教师培训,提高教师队伍整体素质。
要进一步加强职初教师的培训,骨干教师培养,通过教学研讨、专家讲座、教材分析、集体备课等方式,提高三年级语文教师的整体素质,从而向科学有效的教学方法、教学理念要质量,克服教学中的盲目性和低效性。
2、以课堂教学的精细化管理为抓手,强化教学个环节指导工作。
对教师的备课、上课、作业布置、讲评极个别辅导作进一步地指导,帮助基层教师发现存在在教学各个环节中的问题,对症下药,循序渐进地改善教学面貌,提高教学的效率。
3、加强命题研究,争取为基层学校提供正确的导向
成立命题小组,规范命题命题方向题型开发提供练习卷,注重质量分析,要加强集体研究,集思广益。
三、要深入钻研教材,改进教学方法
4、加强薄弱学校的调研、扶持工作,把蹲点工作落到实处,收到实效。
加强对薄弱学校的蹲点指导力度,深入教研组,深入课堂,采用跟踪听课、常态检查、校际联动等多种方式,为薄弱教研组把脉问药,多创设机会,力促进步。
5、整合各种区内优秀教学资源,为提高教学质量出力。
下一阶段,我们要整合三名一带、中心组、骨干教师的力量,对教师做全面的、系统的语文专题系列讲座和展示课,帮助一线教师解决教学中的困惑。
期中考试是一面镜子,可以鼓励先进,鞭策后进,寻找差距。
老师们都明白“有付出不一定有收获,有耕耘不一定有收成,但没有付出和耕耘就一定什么也没有”因此在今后的教学中一定会自加压力,团结协作,拧成一股绳,相信会奉贤的教学质量一定会提高。
对基层学校教学工作的建议:
(一)、追求返朴归真的教学。
小学语文教学应回归“本位”,即基础性,工具性,“读书、写字”无非是强调读、强调写。
这就是返璞归真的教学。
语文教学的平淡和从容才是真理。
1、回归到基础知识上。
知识点是工具,是为了继续学习的。
对三年级学生来说,就是识好字读好书(读正确,读通顺),写好字(写端正,写清楚)2、回归到学生阅读背诵上,阅读、记诵一些好词佳句,积累语言材料。
3、回归到学生自主阅读上。
当前的语文教学,不管是以前的“教师讲,学生听”,还是现在的“教师问,学生答”,或是改革的“教师拨,学生转”,其前提都是学生自己阅读、独立思考、理解体会。
4、回归到培养语文素养上。
语文教学必须以学生为中心,提高学生的语文素养,为学生的将来学习和今后工作打下坚实的基础。
这种基础,就是读读背背、说说写写。
“能说会道”“出口成章”“下笔成文”不就是对一个人语文水平高的最好评价吗?
(二)、以课堂教学为突破口,每位教师要把握课标,吃透教材、服务学生,上好每一节课。
各学校教研组长、备课组长组织所有任课老师继续研读新课标,学习和落实课程标准和新的《改进课堂教学措施》,结合本次期中考试,针对学生对教材知识的掌握情况,深层次地探讨学生存在的知识和方法缺陷,了解学生在能力、情感、态度、价值观等诸多方面的发展状况,反思每位教师在教学过程中的教育教学行为、方法出现的偏差,为今后的教学指明方向。
从我们的教学视导和常态检查看,为数不少的教师没有好好钻研教材,没有读懂教材,更不明白教材编写意图。
在课上暴露了许多问题。
基础知识不落实,基本技能不训练,课文重点也不知道,难点也吃不透。
因此我们要按照“认认真真备好每节课,扎扎实实上好每节课”的要求去做。
(三)、激发学生的学习热情,培养学生良好的学习习惯和学习品质。
写字习惯:
各校狠抓写字基本功训练。
要像洪庙小学那样,老师学生经常练字,开展各种形式的写字竞赛,认真对待、高度重视、积极参加区“人人写好字”的竞赛活动。
审题、答题的规范化训练:
培养学生先仔细读题目,弄清题目的意思后再做题的习惯。
培养学生动笔认真,落笔慎重的习惯,平时不能依赖透明胶,错了吸,吸了写,也不能乱涂乱画,减少错误,养成用修改符号的习惯。
仔细阅读、静心阅读、边读边思的习惯:
帮助学生克服浮躁情绪,不愿意多读。
不少学生还没认真阅读、仔细阅读文章急于寻找答案。
其实再难得题目,也隐藏在文章的字里行间,就考学生是否反复、细致的阅读,是否边读边想。
对学生学习的兴趣和学习习惯的培养作为小学阶段的重点并贯穿始终。
教学中要不断提高教学的艺术性,重视情感交流,激发学生的学习积极性,让学生乐学、好学。
只有乐学好学的学生才会自觉地、勤奋地学习。
(四)、跟踪补差,个别帮困。
针对成绩不合格学生及低分学生,继续加强转化学困生策略的研究,加大补差帮困力度,严格落实学校补差计划,落实帮困措施。
对待学困生在激发学习兴趣,转变学习态度,培养良好习惯,指导学习方法上下功夫,要循序渐进的帮助学困生逐步提高学习的有效性和自觉性。
使学困生对自己的学习有信心、有底气,更有决心、有勇气跟上其他同学。
加强与学困生家长的联系沟通。
要多从家长那里获取更全面的学困生信息,同时取得家长的支持配合。
充分发挥优秀学生的帮教作用,营造良好的“同伴互助”氛围。
采用一帮一或多帮一等形式进行补差帮困。
老师们将继续抓住在校的分分秒秒时间,化零为整给学困生、特困生补差补漏。
(五)站在写作的高度进行阅读教学。
语文教学分为两块(阅读教学、作文教学)而独立的传授。
我们可以感到知现在新教材作文教学的半边江山被渐渐地削弱,阅读教学远强于作文教学。
而写作能力是语文素养的综合体现。
只有站在写作的高度进行阅读教学,将阅读和作文紧密结合,抓准读写结合点,充分的挖掘出阅读文本中的可想象空间,或把阅读文本还原于生活,不断的引领学生从两者的结合点中寻找到写作的源泉。
最后凭借“来源于生活,回归于课堂”的宗旨,注重阅读,强化写作,使学生真正做到“从读中悟写,在写中促读”,从而把作文教学推上多元化、多极化的轨道。
当然在作文教学中让教师注重学生习作前的指导,注重作后的评价,丰富写作指导策略。
继续扩大学生的写作量,随时摘录阅读内容,记录所见所闻,目前的写作量远远不够,要鼓励学生留意生活,勤于动笔,写读后感,扩写,创编等。
奉贤区小学三、四、五年级数学期中质量调研分析报告
第一部分基本概况
一、指导思想。
本次小学数学三、四、五年级期中质量调研是一次诊断性的测试,所以命题坚持力求体现新课标精神,拓宽数学教学领域,检查学生掌握数学基础知识和能力,提高学生的数学综合素养。
命题指导思想有三个方面的考虑:
1、基础知识掌握的检测:
命题中有50%的选题来自各校数学备课组精心设计、提供交流的习题,都是学生平时熟悉或曾似相识的练习题,覆盖面广、分布均匀,难易适度,不搞难题、偏题、怪题,从而来检验学生对最基础知识掌握的情况。
2、基本技能运用的检测:
命题中着重对四方面的关注,加强试题的综合性和实用性。
(1)加强测试题量:
三至五年级试题量均为60题,比平时检测增加20%,从而检验学生的题感、解题速度与正确率。
(2)加强旧知唤醒:
在试题的编排中有10%的题量是前期学习的知识,以检测学生对旧知的遗忘程度及教师对旧知滚动教学的现状。
(3)加强新知渗透:
对于后续知识,在测试中用5%的题量把已学知识组合成新知,考查学生探究学习的能力、创新的意识及教师在教学中关注的程度。
(4)加强生活联系:
对于源于生活的知识,测试中创设情境回归生活,检测学生的阅读理解能力、综合运用能力和解决问题的能力。
使学生身边找题材,体现了把数学问题生活化,让学生感受数学与生活的密切联系。
3、学习习惯培养的检测:
试题中着重从学生对计算、审题、思考、书写等习惯以及对学习信心、兴趣等方面加以关注,特别是从读题、分析、书写、验算、关键字、词的选择及试卷排版等细小方面来衡量良好学习习惯培养的现状。
二、测试结果。
1、基本数据。
表一:
成绩汇总
年级
人数
平均分
合格率
优秀率
满分率
低分率
三
4664
86.04
97.17
46.23
0.56
0.51
四
4805
83.31
93.96
41.04
1.45
1.12
五
4734
81.78
91
38.76
1.25
1.1
表二:
部分数据差异统计
年
级
平均分(校际)
平均分(班际)
合格率%(校际)
优秀率%(校际)
最高
最低
极差
最高
最低
极差
最高
最低
极差
最高
最低
极差
三
92.01
74.92
17.09
94.06
71.80
22.26
100
84.91
15.09
73.45
15.38
58.07
四
91.99
66.26
25.73
93.86
66.00
27.86
100
79.70
20.30
74.80
3
71.80
五
90.96
55.59
35.37
92.74
54.20
38.54
99.07
43.48
55.59
71.03
0
71.03
表三:
部分项目得分率统计
年级\项目
计算部分
应用部分
概念部分
三
91.56%
82.63%
71.40%
四
87.56%
80.19%
79.92%
五
87.30%
80.57%
72.32%
2、数据分析:
(1)从平均分看测试成绩低的出乎预料(见表一),因为有50%的习题学生都曾练习过,所以本次调研成绩是不够理想的,而且及格率、优秀率也较低,满分率更低。
(2)从相关年级综合比较看(见表二),出现了随年级升高学生成绩反而下降的趋势,同时学校间、班级间的各种数据表明差距明显拉大。
尤其五年级的校均分、班均分差异巨大。
(3)从三个部分得分率分析都比较低(见表三),尤其是概念与应用较差,部分小题的得分率不足60%,基础知识及技能有一定的缺陷。
特别是主观性的填空题三、五年级的得分率仅为63%,五年级的列式计算得分率为65%,四、五年级计算得分率下破90%是比较少见的。
(4)相当一部分学生分数极低,人数也多,个中原因尚有待分析。
3、卷面分析:
(1)学生解题速度慢、正确率低、解题思路狭窄。
(2)学生习惯差,审题、分析、解题、书写,没有形成规范。
(3)部分学生对数学兴趣不高,随意性较强。
(4)教师对教材的理解、要求的把握产生分歧和异议等。
第二部分问题与原因
一、从教师角度分析:
1、对教师的工作热情、态度值得关注。
从本次分数统计情况看,部分校、部分班级的教学成绩差的原因已经无法用正常的教学来衡量,个中原因是值得重视与分析,就连本次期中质量分析部分老师也是寥寥数语、草草了事。
2、对教师的工作思路、方法值得关注。
从部分质量分析中发现,有相当一部分老师在教学中缺乏团队合作的精神,在备课组中单兵作战,缺少集体的交流与沟通,对教学中异议也不加商讨,就拿开学初由教研中心统一布置、备课组精心设计的单元练习题也不屑一顾,捧着几本课外习题集大搞题海战术,学生作业负担重、成绩也没提高。
也有部分老师对有这样的练习设计、对期中测试布置的教学进度都不知晓,说明在上下沟通中信息也不对称。
而本次测试50%的习题来自基层备课组设计交流的习题,就有引导教师重视精心设计练习,减轻学生负担,提高教学质量的意图。
3、从教师对教材的理解、要求的把握产生分歧和异议值得关注。
本次测试也给我们的教研工作提出了思考,部分老师对教材的理解、要求及掌握的程度产生分歧,同时也把教材的不足如何加以弥补提出了要求。
当然教师个体的业务教学水平同样存在一定的问题值得关注。
如:
三年级:
计算乘法分拆最后一步加是否一定要写。
应用题“同学们坐马车。
。
。
。
。
”是否就是指师生一起坐马车。
判断题中“乘法是除法的逆运算”如何判断
填空题中估算139×4积在()和()之间,更接近()。
看整十、整百?
五年级:
8×35=1680,那么16.8=()×()。
答案不唯一等
而课本上和教参上没有一个明确的说法,教师无法正确把握等。
二、从学生角度分析:
1、知识基础掌握浮夸。
(1)基本概念模糊,混淆。
从卷面上看,无论是在计算、概念还是问题解决,都不同程度地出现了基础知识掌握不扎实的问题。
学生对某些概念产生混淆,对概念中的一些变化缺乏有效地理解、消化的手段,对概念中的重点、难点,掌握还不够好,部分学生对知识的理解一知半解,掌握知识缺少系统性和条理性,基础的知识总体掌握还很不牢固。
例:
一段绳子长10米,平均剪成了5段,每段占绳子总长的()。
对分数的基本概念理解模糊不清等。
(2)计算正确率低。
计算方法错误,随意增减括号,随意组合计算运算顺序,运算角色混乱,不会灵活计算,运算定律运用不熟练,计算格式错误及计算速度慢等。
(3)分析能力差。
旧知遗忘高,知识迁移能力欠缺,试卷中比多比少的题目,有的学生看就是多的用加,少的用减,特别是三数中“几倍数和一倍数的应用”,没有看清题意、不经分析所要求的是什么数,就直接列式计算了事,得分率仅52%,部分学校的得分率为12%。
2、综合学习能力偏弱。
(1)学生自主探究意识不够。
试卷中大多数题目都是做过或相类似的练习题,然而有些学生仍旧不会,不是没有时间去解决自己不懂的问题,究其原因还是因为学生对于主动解决问题的意识不强。
例:
应用:
小巧前3天为特奥运动员共折84只纸鹤,后2天共折73只纸鹤。
小巧这五天平均
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