初中生物病毒教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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初中生物病毒教学设计学情分析教材分析课后反思
课题
病毒
年级
七年级
教学目标
知识与技能目标
了解病毒的发现过程,识别病毒的种类。
掌握病毒的结构特点和繁殖过程。
说出病毒与人类生活的关系
过程与方法目标
从病毒既可以引起疾病也可以为人类造福这方面,学会以辩证的观点看问题。
情感态度和价值观目标
从病毒发展史的介绍中,体会科学、技术与社会的关系,认同利用病毒可以为人类造福。
教学重点
病毒的结构和种类以及病毒与人类的关系
教学难点
病毒的繁殖方式
教学准备
1.收集各种病毒的图片和有关病毒引起的疾病、病毒与人类的关系的相关资料。
2.教学课件。
教学流程
教师活动
学生活动
设计意图
情景导入
图片展示:
2017年H7N9禽流感疫情爆发,全国确诊感染130多人,造成37人死亡。
教师引导:
为什么造成了这么严重的后果?
H7N9禽流感是一种什么病?
大家知道这种传染病的病原体是什么吗?
引出是一种病毒导致的。
观察图片,思考
根据课前查阅的相关资料,感受病毒给人类带来的危害。
进行交流,阐明自己的观点。
创设情境,激发
学生兴趣,将传染病
的病原体之一——
病毒引人课堂
自学展示
展示学习目标,要求生齐读。
分小组展示自学成果,请小组代表汇报学案自主学习的填空题。
齐读学习目标
小组代表发言,其他同学认证听并检查自己的学案。
及时了解学生自学情况,发现薄弱环节重点点播。
探究病毒的发现
下面让我们来了解一下病毒的发现过程。
阅读教材中的资料分析,讨论交流
1.麦尔实验现象是什么?
他由此作出了什么推测?
2.伊万诺夫斯基是否证实了麦尔的推测?
他进一步的实验证
探究病毒明了什么?
3.后来又有哪三位科学家进一步证明了伊万诺夫斯基的推测?
引导学生带着问题去阅读教材,并评价学生的回答
资料探究
1.分小组进行讨论,思考
交流老师设计的问题。
2.表达和交流,达成共识。
3.
得出结论
1.病毒是比细菌还要小的一种生物。
2.病毒能引起某些生物患病。
病毒的发现经历了
五位科学家“发现问
题一一推测一一实验验证一一发现问题一一进步推测一一实验验证一得出结论”的科学探究过程。
我们可以明确科学探究的思路和方法,让学生感受到科学家坚持不懈的科学探索精神和技术手段对科学研究的促进作用。
在培养学生的观察、分析能力的同时,引导学生初步了解病毒的大小、形态以及生活方式等特点,为病毒的深人学习做好铺垫。
病毒的大小和种类
过渡语:
同学们,通过病毒的发
现过程我们可以看出,病毒是比细菌
还要小的生物,病毒只能用纳米来表示。
病毒究竟是什么样的呢?
展示图片:
电子显微镜下不同形态的病毒
你能将这些病毒分类吗?
分类的依据是什么?
评价学生的回答,强调:
细菌病毒又称为噬菌体。
观看图片:
1.描述每种病毒的形态。
2.交流这些病毒分别生活在哪些生物体内。
3.尝试对病毒进行分类。
小组讨论,达成共识。
得出结论:
1.病毒寄生在活细胞中
2.根据寄主不同,分为三
类:
植物病毒、动物病毒、细菌病毒。
通过呈现图片利
于学生认识病毒的多样性。
三个问题有效引
领学生找出病毒的生活方式、分类依据,既培养学生的分类能力,又激活学生的开放性思维,引导思辨能力的提升。
病毒的结构和繁殖
过渡语:
同学们,
病毒的形状千姿百态,种类繁多
它们的结构是否有相同之处呢?
展示病毒的结构图片指导学生自学教材
“病毒的结构和繁殖”。
质疑
病毒由哪几部分构成?
演示动画:
大肠杆菌噬菌体侵
人大肠杆菌细胞内进行自我复制
的过程。
思考交流:
说出病毒的繁殖
过程。
评价学生的回答。
介绍病毒的繁殖过程:
吸附→
注入遗传物质→遗传物质复制→
组装→释放。
观察图片和自制教具,结合教材内容进行质疑
总结归纳
病毒由蛋白质外壳和内部的遗传物质构成。
观看动画
1.观察每一个阶段的活动状况。
2.尝试用语言描述各阶段的动画过程
通过对教材的自
主学习解决了本节课的重点和难点,培养了学生的自学能力和观察、分析、表达能力。
学生通过观看动
画、观察、猜测、小组合作等探究方式,学习知识的同时培养学生独立思考和探究新知的能力。
病毒与人类的关系
过渡语:
看下一个模块,病毒和人类有着怎样的关系呢?
展示图片:
1.说出几种病毒造成的严重疾病
2.人类预防病毒疾病的最有效手段是什么?
举例说明。
3.在现代生物工程中,病毒有
什么新用途?
评价学生的回答。
表格的形式总结病毒与人类的关系。
观看图片结合自己收集的材料展开小组交流,谈谈自己的认识
(病毒性疾病是发展畜牧业的严重障碍;植物病毒会严重威胁
农业生产)
进一步讨论人类对病毒的利用。
在教师的提示引导下,认同病毒可以给人类带来益处
1.预防疾病。
2.能够杀灭农业害虫。
3.转基因技术应用及基因治疗。
引导学生从正
反两面来看待病毒,
注重对学生情感态度
和价值观的培养,并
通过发散思维,提高
学生分析问题和解决问题的能力。
总结提升
请同学们分小组交流本节课学到了哪些知识,指定代表总结新知。
小组交流,回顾新知
巩固新知识的同时培养学生总结归纳的能力。
学以致用
同学们对病毒有了一定的了解,那么应如何看待病毒呢?
总结:
正确认识病毒,健康幸福生活!
小组讨论
根据已学知识和生活经
验进行探究表达和交流。
设计意图
扩大学生知识
面,关注与生物学有
关的社会问题,进行
生命科学价值观的教
育,确立积极、健康的
生活态度,珍爱生命。
学情分析
有第五单元传染病和免疫知识的相关铺垫,学生对病毒是不陌生的,对病毒致病的一面有着较多的生活经验。
但其形态结构和生命活动方式是学生所不了解的。
所以本节课了解病毒的主要特征,对学生解决生活实际问题有很大的帮助,应利用学生的好奇心创设情境,从学生的生活经验出发,调动学生的学习积极性,通过学生之间的交流,启迪学生的思维,当学生利用已有的知识,来解决实际问题时,教师的主导作用和学生的主体活动就有可能在教学过程中得到落实。
在介绍病毒与人类的关系时,教师应该注意引导学生从事物正反两个方面去看待这个问题。
效果分析
病毒没有细胞结构,对于学生来说是个全新的内容,与前面所学知识形成鲜明的对比。
本课的设计,充分体现了“用教材教而不是教教材”,纵观整堂课,教师通过多种教学手段,逐级引导、层层推进,将病毒的相关知识自然呈现出来,教学过程中充分尊重学生的认知规律,有效整合丰富的课程资源,在师生、生生的有效思维对话中,培养了学生的理性思维,实现德育目标的达成。
本节的重难点是病毒的结构和繁殖。
假如课前师生能共同选择材料自制病毒的模型,会使课堂变得更加有趣,并且通过教具的研制和利用,能培养学生主动探究能力和动手操作能力,更能激发学生学习生物的积极性。
教材分析
本章内容不分节,依据课标要求“描述病毒的主要特征以及与人类生活的关系”,教材从病毒的发现、多样性、主要特征以及与人类生活的关系几方面介绍病毒。
由于病毒极其微小、需要通过电子显微镜这种非常专业的仪器设备才能观察,而且不少病毒都具有一定的危险性,所以教材没有安排实验,主要通过大量图片和文字资料,形象直观地阐述病毒,并紧密结合病毒与人类健康、生活、生产实际的联系,来引导学生全面客观地认识病毒。
在章导言部分,教材从不同角度提出与病毒有关的事实:
艾滋病的治疗至今没能攻克,非典和禽流感病毒,还有不断出现的新型病毒曾经或正在严重危害人类健康,创设这样较有震撼力的问题情境的目的,是能充分调动起学生的学习欲望,意欲捕捉和了解病毒这种生物的特殊之处,为后面的学习作铺垫。
对关于“病毒的发现”的资料分析,旨在使学生通过重温科学家的探究过程,感受科学家对科学研究的不懈追求,注意到科学研究的内容往往源于生产、生活中发现的问题,需要通过实验研究的方法来解决,科学的进步也有赖于技术手段的发展和突破。
关于病毒的种类、结构和繁殖,教材都是采用图文结合的方式直观呈现,并以黑体字突出强调了重要概念。
三种病毒的结构示意图与电镜照片相呼应,便于学生对照观察,理解病毒结构的特点。
需要指出的是:
病毒的形态结构是与其生活方式相适应的,因为病毒非常微小,所以不可能具有细胞结构,因为没有细胞结构,所以不能独立生活(细胞是生物体结构和功能的基本单位),因而需要寄生到活细胞中,借助细胞中的物质和结构进行生存和繁殖,据此可以帮助学生深入地理解病毒的主要特征和生活方式。
在对病毒有了了解以后,教材引导学生从正反两方面看待病毒在生物圈中与其他生物的关系,特别是与人类的关系。
一方面对生活中较为常见的、危害较严重的病毒疾病进行介绍,另一方面介绍病毒为人类造福的事例,使学生对病毒的作用形成辩证的认识,并学会运用所学知识解决生活中的实际问题。
教材中安排的两个小资料提醒教师在教学中,应始终贯穿病毒发现、发展的科学探索过程,融入学生的自主创新活动,如:
收集、整理、汇报有关病毒的资料,敢于提出质疑和自己的看法等,以利于发展学生的科学素养,培养学生关注健康、珍爱生命的情感态度。
评测练习
1、下列人类常见的疾病中,有病毒引起的是()
A.糖尿病B.艾滋病C.侏儒症D扁桃体炎
2、病毒的营养方式是()
A.腐生B.寄生C.自养D.独立生活
3、噬菌体是一种()
A.病毒B.真菌C.细菌D.植物
4、病毒的结构简单,其结构组成是()
A.细胞核和液泡B.细胞核和细胞质
C.未成形的细胞核和细胞质D.蛋白质外壳和遗传物质
5、病毒的生殖方式是()
A.进行分裂生殖,制造出新的病毒
B.进行孢子生殖,制造出新的病毒
C.进行出芽生殖,制造出新的病毒
D.靠自己遗传物质中的遗传信息,利用所寄生的细胞内的物质,制造出新的病毒
6、口蹄疫、禽流感等动物病毒病可以通过接种疫苗的方法进行防治,这些疫苗是()
A.原病毒
B.治疗病毒的药物
C.经过人工处理的减毒的或无毒的病毒
D.与病毒无关
7、下列叙述中不属于病毒特点的是()
A.外壳由蛋白质构成
B.内部含有遗传物质
C.在寄主细胞里进行繁殖
D.属于单细胞生物
8、微生物是一类结构简单、一般小于0.1毫米的微小生物的统称。
它们种类繁多,下列相关叙述正确的是( )
A. ①②④都属于真核生物
B. ①②营腐生生活,③④营寄生生活
C. 人们酿酒、做面包离不开①
D. ②以自我复制的方式进行繁殖
9、禽流感是禽流行性感冒的简称,它是由禽流感病毒引起的传染病。
科学家研究发现,目前在世界各国发生的禽流感致病病毒多为 H5 N1型甲型流感病毒。
该病毒具有高致病性,会造成大批禽类死亡,而且已经出现了人被感染而死亡的现象。
(1)H 5N 1属于________病毒。
它与噬菌体在结构上的共同特点是:
都没有________结钩,只有________和________。
(2) H 5N 1的寄主是________
(3)有人认为,在禽流感患者(人)居住过的环境中,存在大量的禽流感病毒,即使经过消毒后,病毒还是会大量繁殖。
你如何看待这种说法?
10、如图是三种病毒的示意图,请据图回答问题。
(1)请说出三种病毒的名称及分别属于三大类中的哪一类?
图1是______________,属于________________;
图2是______________,属于________________;
图3是______________,属于________________。
(2)从图中可看出,病毒的结构__________,没有_________结构。
它的繁[]_________中的遗传信息,利用寄主细胞内的_________,制造出新的_________。
课后反思
在新课程形势下要求:
一个称职的生物教师,决不能“教书匠”式地“照本宣科”,要在教学中不断反思,不断学习,与时共进。
新课程提倡培养学生独立思考能力、发现问题与解决问题的能力以及探究式学习的习惯。
在本节课的教学中,我采用任务驱动,合作探究等教学方法,通过呈现图片和资料,将病毒的相关知识逐步呈现出来,每个模块都设置问题,通过思考,提高了学生分析问题,解决问题的能力。
学生积极踊跃,课堂气氛较好。
“授人以鱼不如授人以渔”在以后的教学中我要重视对学生的学法指导,培养学生的学习创新能力。
打破传统的死记硬背的学习方法,形成科学的高效的学习习惯。
在日常的教学工作中就要注意从教学方法和学生的学习方法两方面对学生兴趣和能力的进行培养。
还要注意理论联系实际,注重应用,这既是生物学科特点的必然体现,也是适应素质教育的迫切需要的表现。
课标分析
新课程改革要求教师面向全体学生,创设科学研究情境,促使学生学习方法转变,重视科学、技术和社会相互关系的理念渗透,帮助学生认识生物科学与社会发展的紧密联系,力求让学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标等方面有所发展。
结合课程改革后的目标设置,本节课的设计理念和教学策略是:
1、促使学习方式的转变:
课前预习、收集资料主动探究问题。
在学习病毒的形态、大小、种类的有关知识时综合运用比较、分析、归纳等科学研究方法解决问题,注重对学生学习态度和学习能力加以鼓励和评价。
2、生命科学价值观的教育:
从学生的生活经验出发,贴近生活,引导学生关心转基因工程等社会问题,参与到与生物科学技术相关的社会问题的讨论。
3、让知识与技能有所发展:
学习“病毒发现史”和“病毒的生活”的过程,掌握知识的同时,让学生了解科学探究的过程和方法,理解科学技术手段的进步对科学研究的推动。
比较动植物细胞和病毒结构的特点,分析病毒属于生物的特征,发展分析问题和解决问题的技能。
4、突出学生的主体地位,发展学生的创新精神:
教学过程中设计了学生动手制作病毒结构模型的实践活动环节,培养学生动手探究的兴趣和能力,也是本次设计的亮点。
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