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四步教学法
我是xx中学一名刚参加工作不久的青年教师,在今年春期九年级的政治学科抽测考试中,我们九年级的所有政治老师、学生一起努力,取得了政治学科抽测考试县第三名的好成绩,下面我将我们的教学心得写下,期望得到领导同志和教师朋友们的指导。
2009年秋期至2010年春期的一学年,九年级政治使用的是人教版的教材,内容更为详尽和具体,每课课文里都有学科性很强的“相关链接”来丰富学生的阅读范围,加深对知识的理解,同时每一册在每一单元的开始都有一个对本单元知识的总结引导。
我们九年级政治备课组深入研究、探讨新课改精神,注重培养学生的自主学习能力,发挥学生是学习主体地位、教师是学生领路人的新课程理念,提出了政治教学的课堂模式:
出示教学目标——活动探究——课堂小结——反馈练习四个主要阶段,各阶段有不同的目标和要求,具体如下:
一、出示教学目标
教授同年级段政治的教师,共同就教学目标、教材处理、教学程序与方式等问题进行讨论,合作设计,达成共识,师师互动,利用教师间知识差异,通过相互切磋,达到互补累积,形成最佳教学方案,设计每堂课的教学目标,九年级所有教学班在政治课堂上所出示的目标基本做到一致。
学生是学习的主体,课堂目标帮助学生了解本节课的知识结构与重难点,学生通过自主学习可以在教材上找到这些问题的答案,个别有疑问的地方可以通过随后的课堂交流与教师总结得到解决。
2、活动探究
交流包括生生互动交流和师生互动交流。
生生互动交流是学生以小组为单位就教师所设计的问题展开活动,互帮互学,共同提高。
师生互动交流是教师向全班学生进行授课演示等时,主要是单项交流方式,即师→生,它有利于教师对信息进行整体控制,并将信息同时传递给尽量多的人。
在课堂交流这个环节中以生生互动为主。
在具体的课堂交流环节中教师要注意以下几点:
1、教师应该采取先进的教学方式。
强调师生间、生生间的交流与合作。
倡导学生主动参与、勇于探究、勤于动手。
教师在课堂上由“演讲者、表演者”,转变为“引导者、导演者”。
让每一个学生都有机会当“小老师”。
给每一个学生都有展现自己、锻炼自己的平台。
在教师的指导下,通过学生自主学习、相互讨论,打破老师“给水喝”的局面,使学生学会“找水源”进行喝水。
这样,师生就有可能实现良好的交流。
2、设计好师生交流的有效对话。
师生交流必须有话可谈,即必须有共同的“话题”,也就是不断向对方质疑问难。
设置有效的对话主题,提出有效的问题是师生能够较好交流的前提。
否则,师生就无法正常交流。
于是,教师备课时一定要设计好对话,切不可“没话找话”地设计一些“对不对”、“是不是”这样的无疑而问。
3、教师要找准位置。
《新课程标准》强调:
教师是学生学习的合作者、引导者和参与者,教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。
课堂中的师生交流是建立在师生间平等、尊重、理解的基础上的,要实现师生的相互交流,教师要彻底摒弃“师者为尊”的传统意识,给学生以心理安全感,给学生充分尊重,让尊重走进课堂。
4、激励是师生交流的助推器。
课堂是师生交流的主要场所,教师必须激励学生,用教师情感的推动、激发学生的自动力,切实做到把“要我学”变为“我要学”。
课堂中,教师真诚的赞美、恰当的评价会让学生如沐春风,保持旺盛的学习热情,从而调动自己内在的学习需要,参与到课堂中来。
从而师生双方在教学过程中借助同对方的交流而不断地自我发展、自我完善。
三、课堂小结
总结包括两个方面,第一个方面是在上一环节即交流环节中教师针对学生通过交流所反映出的问题给予补充或总结;另一个方面是教师在本节课内容讲授完后的课堂小结,在这里重点说一下课堂小结。
以往在每节课结束之前,教师总是喜欢这样问学生:
“这节课你们学到了什么”“这节课你们有哪些收获”。
面对教师千篇一律的提问,面对学生那过于统一、过于概念化的回答,我们常常感到遗憾。
而通过同年级段教师集体备课后设计的课堂总结却一改往日的教条与呆板,让人耳目一新,这样的课堂总结既关注了知识技能,又重视了情感态度,使知识性、思想性和艺术性融为一体,给学生以深刻的印象和无穷的回味。
精彩的课堂总结,是教师和学生对一节课的高度梳理和概括,是学生把学到的零散知识进行数学建构并内化为自身知识的一个重要环节,其形式应该是丰富多彩的。
比如,有围绕知识点的“本课学习了哪些新知识”,有围绕开放性试题思考的“你还能提出什么问题”,有围绕解决问题的“我们是如何解决课始提出的问题的”,有围绕情感态度的“今天这节课你觉得自己发挥得怎么样”……至于采取哪种方式更合理,更有利于学生的发展,就需要我们根据学生的实际去选择设计。
我想,只要我们对此足够重视,并潜心研究,我们的课堂总结就会更加精彩,就会收到“课已尽而意无穷”的效果。
四、反馈练习
说到四环节模式的最后一个环节,我想先从这四个字的理解开始说起。
所谓“课堂反馈练习”,就是在课堂上对学生本节课所学知识进行检查测试,以此来评定教学内容是否完成的一个过程,这一界定与洋思中学的“堂堂清”似乎有异曲同工之妙。
但是,课堂检测应检测什么、如何实现高效课堂,却还是一个有待探讨的话题。
今天,我想结合平时的教学实践谈谈自己的一些看法,和大家共勉。
课堂检测的目的是为了检查学生本节课教学目标的完成情况,并进一步发现并解决学生在自学课文后存在的问题。
因此,教师设计的检测题要紧紧围绕教学目标,以教学重难点为主。
反馈练习应注意以下几个问题:
1、有效地设计检测题
首先习题的设计非常重要,当堂检测的习题要少而精,必须紧扣当堂检测的知识点,这样既使学生明确本节课的重难点。
又能训练学生的思维,检测学生是否对知识理解,并学以致用。
当堂检测一般包括复习检测、对新知的针对性检测、巩固性检测、综合性检测、拓展性检测等,它应当贯穿于整个课堂教学活动之中。
认真分析教材重、难点,精拟小检测,紧扣检测进行新课的讲解。
小检测既要全面,又要突出重点,在新课教学时,就要有针对性地对考点,以及考察考点的角度进行讲解,使课堂教学与小检测保持一致。
同时注意检测题简洁明了,重点突出;我们的经验是一节、最多两节新课有一次小检测,题量控制在10—15分钟;检测题都是以填空、列举题的形式,考查学生对重要知识点的记忆。
为拟订科学实用的检测题,备课组内的老师们既有分工,又加强合作。
每位老师各自负责一部分,再交换检查,查漏补缺。
2、抓好知识过手,做到每课有检测。
知识过手从平常抓起,进行小检测前仍然要进行针对性地复习,由于题量在10—15分钟,因此在考前可以留出一定时间让学生当堂复习,只要认真复习的学生基本上都能做得很好,这样就增加了检测的实效性。
尤其对于后进生由于检测范围小,难度低,他们往往会在小测验中获得高分,体会成功的喜悦,这样的复习和检测不仅能引导学生背什么、怎么背,又能提高他们的信心,也调动了学生学习政治的兴趣,平时的知识细水长流地积累下来,到期末复习时教师和学生都有事半功倍的效果。
以上是我们朱集中学九年级政治学科在教学中的一些心得,诚挚的期待领导和老师们的指导。
测验活动分自测练习和独立测验。
自测指以检测掌握程度为目的,一般以小组为单位,成员之间合作互助;独立测验指为一个专题或单元学习结束,进行了解掌握情况的测验,个人独立完成,不许成员间合作互助。
五、反馈与补救--多种互动
通过抽查不同小组学生独立测验的结果,并向学生询问解答过程,遇有不同意见时再需小组进行讨论,教师从中得到学生合作学习情况的信息,并就存在的问题进行补救教学,以求当堂完成教学目标。
此阶段涉及师生互动、生生互动、师→生等多种互动过程。
合作教学的互动观着眼于教学中人力资源的开发与利用,对科学认识、改进教学和提高教学效率有重要启示:
⑴、教学是各种动态因素之间多边互动的统一体。
从信息论角度看,教学中互动方式可分四类:
一是单项型,即教师是信息源传递信息给学生,学生是接受者;二是双向型,即师生相互作用获得信息,强调双边型,即师生相互作用获得信息,强调双边互动,及时反馈;三是多向型,即把教学当作师生、生生之间相互作用共同掌握知识,寻求共同发展活动,强调多边互动;四是成员型,即教师为小组一成员与学生共同活动,不再充当信息源。
我国目前教学实践,所采用的主要是师生间双向互动方式,实际上还涉及诸如师→生,生生互动,师生互动,师师互动过程,是多种互动过程的统一体。
⑵、生生互动是教学中宝贵的潜在人力资源。
合作教学倡导者认为:
“在课堂上,学生之间的关系比任何其他因素对学生学习成绩、社会化和发展的影响,都更强有力。
但课堂上同伴相互作用的重要性往往被忽视。
……事实上,与同伴的社会相互作用是儿童身心发展和社会化赖以实现的基本关键”。
合作教学,提倡教师当好“导演”,学生当好“演员”。
并巧妙地运用生生间互动,把“导”与“演”分离,尊重学生潜能和主体地位,力求“导”为前提,“演”为主体,把大量课堂时间留给学生,让他们相互磋商,共同提高。
⑶、师师互动是成功教学不可缺少的前提与保障。
合作教学认为,教师之间在知识结构、智慧水平、思维方式、认知风格等方面存在重大差异。
这种差异是一种宝贵的教学资源,通过教师间就所教授内容的互动,可以相互启发,相互补充,实现在思维和智慧上的碰撞,从而产生新的思想,使原有观念更加完善和科学。
有些学校倡导“说课”、“评课”活动,很值得推广。
不过,这类活动多在课后进行,且比较零散,没有纳入教学体系中,不如合作教学系统有效,有待于进一步完善。
交流
教学活动的过程总是与师生交流相伴随。
在这个过程中,教师实施教学,学生经历学习。
课堂成为师生共同参与、完成教与学活动的场所。
师生之间通过知识的教授与接受、问题的提出与解答、技能的指导与掌握等形式进行着互动。
这些互动我认为就是交流。
课堂上师生之间的交流关系是否畅通、融洽,是决定教学效果高低的重要因素。
也是决定教学效果高低的关键。
二、师生交流现状
教育观念陈旧,部分教师凭借二、三十年一直沿用的教学方式进行教学,学生只能被动接受,师生交流微乎其微。
课堂教学互动少,难以形成一个良好的互动过程。
三、师生进行交流的切入点
1、加强口语锻炼,训练学生听与说的交往互动。
《新课程标准》(实验稿)在实施部分对口语交际提出重要的目标要求:
“口语交际能力是现代公民的必备能力。
”并明确指出:
“应该培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
”“口语交际是听与说双方的互动过程。
教学活动主要应在具体的交际情景中进行。
”由此可见,口语交际是在特定的课堂教学环境中学生的口语交际能力,是在具体情境的实践中培养出来的。
没有具体的情境,学生就不可能承担有实际意义的交际任务。
特别是小学生,他们年龄小、注意力易分散、形象思维占主要优势,所以在语文课堂上可以根据课本的特点,创设情景,安排适量的表演、利用多媒体、角色模拟、信息交流、播放录音等方式,为学生构建一个交际的平台,这样既有助于加深对课文的理解,又利于学生口语交能力的提高。
并通过调动学生各种感官、品味、体验等展示了自己对角色的心理、情感的体验,整合了“情感态度和价值观”的三维要求,引起学生口语交际的欲望,激发他们口语交际的热情,增进了同学之间的交流和沟通,让学生在轻松愉快的氛围中进行互动的口语交际。
可以通过情景和角色的表演,学生加深了对课文的理解,并随着“辩论”和“推销”的深入,课文中的“符号语言”成为了学生“感于内而发于外的”的现实语言,交际的互动也由师生之间到生生之间,再由生生之间到生本之间不断转化的口语交际平台,提高了学生的口语交际能力,充分体现了听和说双方的互动过程。
但这个听和说双方的互动过程并不是简单的相加,而是以“交际”为核心,注重人与人之间的交流和沟通,只有交际的双方处于互动的状态,才是真正意义上的口语交际。
在具体的课堂教学实践中,我们教师只有深入钻研教材,把握好口语交际的话题,安排适当的形式,结合学生的生活经验和年龄特点,把口语交际“活”起来,“用”起来,对学生的交际能力和实践能力的培养,激发学生学习的积极性,都是至关重要的。
2、协调生生关系,焕发和谐生机,促进课堂教学的交流互动。
教师是课堂的主角儿,是知识的权威,无论是在课堂时间的占有上,还是在对知识的把握上,都由教师一人说了算。
新的课程理念要求教师把课堂还给学生,让学生成为学习的主体、课堂的主人。
传统教育强调“独立思考”,新课程理念倡导“互助”、“合作”。
如今,教师角色已由知识的传递者转变成了学生学习的组织者、引导者和生生关系的协调者。
教师要善于引导学生合作探究,讨论交流,互帮互学,取长补短,求得同学间的“和谐”,让他们在不知不觉中感受合作的成效,培养他们合作学习、开拓创新的能力,让课堂充满生机。
合作学习论认为,教学过程是一个信息互动的过程,也是一种人际交往、信息互动的过程,视教学动态因素之间的互动为促进学生学习的主要途径,它不再局限于师生之间的互动,而是将教学互动推延至教师与教师、学生与学生之间的互动。
“综合性学习”是语文课程标准提出的新的要求。
它较之以往教学改革的语文活动课和语文实践活动更具综合性、实践性和自主性。
综合性学习是形成“自主、合作、探究”学习方式的重要途径,对于培养学生的创新精神和实践能力,使具有终身学习的愿望和能力,有着深远的意义。
对于语文学科的综合性活动,《语文课程标准》(修改版)明确提出“综合性学习应强调合作精神,注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。
”“应突出学生的自主性,重视学生主动积极的参与精神。
”表现在语文课堂的教学上,则应该充分体现在重视合作,学会宽容、理解、协作的基础上,通过师生之间、生生之间的互动交往过程,尊重每个学生学后得到共同的发展。
3、恰当地运用非语言行为,形成互动交流的和谐课堂氛围。
无可否认,语文课堂教学中,语文教师形象生动、字正腔圆、抑扬顿挫、绘声绘色、声情并茂的优美语言,往往使教学达到事半功倍的教学效果,语言的重要性不言而喻。
但从另一方面来说,在语文的课堂教学上,如果老师能把语言与非语言行为巧妙地相结合,则更具有感染力与真实性。
随着近年来心理学研究的不断深入,不少教育工作者逐渐认识到非语言交流艺术的独特魅力,它正以其微妙的力量与语言交流艺术共同运用在课堂教学中,以无声交流激发人与人之间心灵的共鸣和默契,形成互动交往,并直接或间接地影响着教学的效果。
大量的实验和研究成果有明:
教师在课堂中恰当地运用非语言行为,能更好地向学生传递期望信息,并且能激发学生学习兴趣和学习的主动性,增强师生之间的感情交流。
总结
每节课结束之前,教师总是喜欢这样问学生:
“这节课你们学到了什么”“这节课你们有哪些收获”。
面对教师千篇一律的提问,面对学生那过于统一、过于概念化的回答,我常常感到遗憾。
而这位教师的课堂总结却一改往日的教条与呆板,让人耳目一新:
从“美”是轴对称图形入手,引导学生概括轴对称图形的特点,这是知识上的提升;从“美”字联想到轴对称图形的美,再联想到要善于发现生活中的美,这是情感上的升华;通过欣赏轴对称图形,让学生感受到数学思想的博大精深,可谓立意高远。
这样的课堂总结既关注了知识技能,又重视了情感态度,使知识性、思想性和艺术性融为一体,给学生以深刻的印象和无穷的回味。
精彩的课堂总结,是教师和学生对一节课的高度梳理和概括,是学生把学到的零散知识进行数学建构并内化为自身知识的一个重要环节,其形式应该是丰富多彩的。
比如,有围绕知识点的“本课学习了哪些新知识”,有围绕数学思考的“你还能提出什么问题”,有围绕解决问题的“我们是如何解决课始提出的问题的”,有围绕情感态度的“今天这节课你觉得自己发挥得怎么样”……至于采取哪种方式更合理,更有利于学生的发展,就需要我们根据学生的实际去选择设计。
我想,只要我们对此足够重视,并潜心研究,我们的课堂总结就会更加精彩,就会收到“课已尽而意无穷”的效果。
此外教师还应该做到小结的另外两个方面:
1.小结教师教的情况
一堂课能否上的成功,与教师教得好与坏有着直接的关系,因此课下认真总结教的情况,目的就是为了改进教学,提高教学水平。
具体写作中,要把重点是否突出,难点是否准确,处理方法是否得当,知识、技能、技术的传授是否注意了系统性、规范性和量力性,教学方法的选择是否具有启发性,讲解是否简明扼要,示范动作是否准确优美,保护与帮助方法是否具有说明力、吸引力和感召力等,所有这些都应做为教的情况详细小结,并在上课时就应在这些方面进行有意识的思考,最大限度地发挥教师在教学过程中的主导作用。
2.小结学生学的情况
所有的教学效果,都是由学生参与的长程度决定的,只有学生各级参与才能使他们获得成长和发展,因此总结好学生学的情况的确很重要。
具体写作中要注意以下几点:
(1) 要总结好教学中学生参与程度,反思教师是否有独言堂、演讲式讲课等不足。
教师提出的问题,是否具有典型性和启发性,学生发言、完成动作是否有积极性和主动性,是否有厌烦情绪及其产生的原因。
(2) 要总结一般和个别学的情况。
在上课过程中,教师是否依据学生的年龄、身体素质、能力水平、知识结构、心理特征、体育素养等来面向全体学生。
同时,是否重视分析个别学生兼顾不同水平的学生,观察他们的反应并做了适合他们的教学内容调整等。
(3) 要写出暴露出问题的原因及补救改正措施。
四.检测
教学中,教师往往非常重视导入的设计,而对课堂总结往往草草了事,蜻蜓点水般结束。
事实上课堂小结,是整个课堂结构的有机组成部分,是课堂教学中的最后环节,是教师和学生对所学知识在课堂学习即将结束时进行的归纳回顾。
它不仅有利于学生加深对所学知识的内化和掌握,使知识脉络更清晰,条理更清楚,而且有利于培养学生的概括总结能力,活跃学生的思维,帮助学生掌握数学的思想和方法,培养学生自主探索的求知欲望,激发学生学习的兴趣。
俗话说:
“编筐编篓,重在收口。
”而良好的课堂总结,则犹如画龙点睛,可再次掀起教学高潮,产生余味无穷的效果。
因此,教师要精心设计课堂总结,在热烈、愉快的气氛中把一堂课的教学推向高潮,达到“课已尽,趣犹存”的效果。
课堂总结的设计,必须符合学科教学的特点和学生认知规律的心理、生理特点。
课堂小结要根据教师本身的特点和教学对象、教学内容及课型的不同,而采取不同的形式。
只有这样,才能使课堂教学锦上添花,余味无穷。
检测
教师如何进行小结
孙庆梅2010-06-0315:
00
1、自我诊断,完善教学
课后小结是教师在教学过程中自我诊断的一种方式,它可以使教师及时根据教与学的情况,对下一阶段的教学进行适当的调整,以便使教学更具有针对性和实效性。
特别是可以随时发现教学中的问题,采取积极措施,弥补疏漏,改进教学。
2、总结经验,提高效益
在教学实践中,成功的经验,失败的教训,对教师来说都是财富。
课后将这些宝贵的财富及时进行分析、整理,由感性认识上升至理性认识,再来指导实践:
不断总结经验教训,就可以避免教学的盲目性,增强教学的自觉性,不断提高教学效益。
3、促进学习,提高自身
经常进行课后小结,可以提高教师自身的多种能力,促进教师积极主动的学习教育理论,学习专业知识,有利于教师素质的全面提高。
wangjun2010-06-0315:
02
在课堂教学过程中,学生是学习的主体,他们总会有“创新的火花”在闪烁,教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些富有启发性的问题,一些独到的见解以及一些奇思妙想,这样不仅使学生的好思路、好想法得以推广,而且对他们也是一种赞赏和激励。
同时,这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善,可拓宽教师的教学思路,提高教学水平。
因此,将其记录下来,可以作为以后教学的丰富素材。
总之,课后小结是教学中不可忽视的一项很有意义的工作,对及时分析总结教与学的状况,对教师的不断积累经验、改进教学、提高自身素质,具有十分重要的意义,是提高英语教学质量的阶梯。
沙漠2010-06-0315:
04
所谓课后小结,即对课上获得反馈信息进行反思,通过再认识,明确改进的方向和方法为以后的教学工作做准备。
课后小结主要是依据现代教学认识论和学习心理理论提出的,其作用在于运用它来探明、调节、改善和提高体育教学活动本身的功能。
如果说教学活动是一个信息传递系统,那么课后小结则是这个系统的信息反馈机制。
只有很好地掌握这个信息反馈机制,才能了解教学系统运行的情况,有效地调节和改善整个系统的整体功能,更好地完成教学任务。
因此要写好课后小结,最好从以下几个方面着手。
1.小结教学目标的落实情况
在备课过程中,每节课都要确立教学目标。
其内容包括知识、技术、技能、素质、情感、思想品质以及运动负荷等。
每节课上完后,应及时小结教学目标是否切合学生的实际,是否做到了教学目标的具体化。
要具体写出学生已掌握了的所传授知识、动作要点、锻炼方法的学生所占的百分比,能完成动作技能,技巧的学生占的百分比,能接受教师指令性意见的学生占的百分比以及目标实现的程度如何,还存在什么问题,如何改进等。
2.小结教师教的情况
一堂课能否上的成功,与教师教得好与坏有着直接的关系,因此课下认真总结教的情况,目的就是为了改进教学,提高教学水平。
具体写作中,要把重点是否突出,难点是否准确,处理方法是否得当,知识、技能、技术的传授是否注意了系统性、规范性和量力性,教学方法的选择是否具有启发性,讲解是否简明扼要,示范动作是否准确优美,保护与帮助方法是否具有说明力、吸引力和感召力等,所有这些都应做为教的情况详细小结,并在上课时就应在这些方面进行有意识的思考,最大限度地发挥教师在教学过程中的主导作用。
3.小结学生学的情况
所有的教学效果,都是由学生参与的长程度决定的,只有学生各级参与才能使他们获得成长和发展,因此总结好学生学的情况的确很重要。
具体写作中要注意以下几点:
(1) 要总结好教学中学生参与程度,反思教师是否有独言堂、演讲式讲课等不足。
教师提出的问题,是否具有典型性和启发性,学生发言、完成动作是否有积极性和主动性,是否有厌烦情绪及其产生的原因。
(2) 要总结一般和个别学的情况。
在上课过程中,教师是否依据学生的年龄、身体素质、能力水平、知识结构、心理特征、体育素养等来面向全体学生。
同时,是否重视分析个别学生兼顾不同水平的学生,观察他们的反应并做了适合他们的教学内容调整等。
(4) 要写出暴露出问题的原因及补救改正措施。
钟建华2010-06-0315:
10
课后小结主要是依据现代教学认识论和学习心理理论提出的,其作用在于运用它来探明、调节、改善和提高体育教学活动本身的功能。
如果说教学活动是一个信息传递系统,那么课后小结则是这个系统的信息反馈机制。
只有很好地掌握这个信息反馈机制,才能了解教学系统运行的情况,有效地调节和改善整个系统的整体功能,更好地完成教学任务。
总之,课后小结是通过教学实践,对备课的效果作出的检验和评价,同时又从小结中获得大量反馈信息的重要教学环节,因此重视并认真写好课后小结是每位体育教师提高教学水平不可缺少的重要一环。
雪珂2010-06-0315:
10
如何提高课堂美术教学有效性——教师如何进行小结石卉
首先,小结的语言要构思巧妙,小结的语言尽可能做到精练,能使学生很容易的就掌握重点,突破难点,抓住中心。
可以让一个学生进行小结,也可以让学生讨论后分分组进行小结。
课堂教学需要教师的教学富于激情,在课堂小结中,以激情的言辞对本课教学内容作概括,可以激发学生学习热情;对学生的表现作小结,对学生表扬和肯定,会增强学生学习美术的信心和兴趣。
王岩2010-06-0315:
14
课后小结是为了肯定课的成功之处,克服课的缺点,以取得更大的进步,为此我们一定要准确地把握教育原理和方针。
要深入研究课的每一个环节,尤其是教学方法、手段、组织形式等。
要把握时代的脉搏,以创新的精神去总结。
这样我们提出问题,分析问题才能高屋建瓴、言之有据。
正确的指导思想为我们的总结指出了方向,即总结什么,如何总结,试想我们没有指导思想,那么我们的总结只能东扯西拉,就没有意义了。
另外,我们还要有坚持实事求是的精神,正
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