小学语文《画杨桃》教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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小学语文《画杨桃》教学设计学情分析教材分析课后反思
《画杨桃》教学设计
1.会认13个生字,会写9个生字,掌握多音字“倒”,会写“图画、老师”等10个词语。
2.有感情地朗读课文,读出人物对话的语气,了解老师和同学们的不同做法。
3.理解课文内容,懂得做事或看问题应该实事求是的道理。
教学重点:
识记生字,积累词语,抓住重点语句理解课文内容。
教学难点:
联系课文内容,理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。
教学准备:
多媒体课件、课文朗读音频、图片、查阅杨桃资料等
教学时间:
第二课时
一、谈话,猜谜语导入:
1.师:
同学们你们喜欢吃什么水果?
2.对,水果种类很多,五颜六色,今天老师也给你们带来了一种水果,但老师只知道它的谜语,你能帮老师猜出来吗?
课件出示(面黄肌瘦似苦瓜,形比核桃大。
皮肉均可食,果树南方家。
)
生:
杨桃
3.(老师补充杨桃资料)杨桃未熟前果皮青绿色,熟时黄色。
浆果椭圆形,有五棱,或三到六棱,果棱饱满,肉脆、多汁,味甜似蜜,有清香。
在作者岑桑心中这个杨桃不仅是好吃,还有一个故事呢?
想知
道其中的故事吗?
一起跟随作者去——(出示课题)画杨桃。
师:
谁来读一读课题(指名读、齐读)
二、检查预习情况,交流重点字词
1.(课件出示词语)指读生字词:
小老师领读,开火车读。
2.开展“摘杨桃”小游戏。
3.指导书写:
图座
三、朗读课文,品悟道理
1.范读课文
师:
读课文第一自然段,思考:
“我“看到的杨桃是什么样子的?
生:
根本不像平时看到的那样,而像是五个角的什么东西。
过渡:
“我”为什么会把杨桃画成五角星呢,是因为“我”画画的时候不够认真吗?
生:
不是
师:
边读边画“我”画杨桃的句子:
“我”是怎样画的?
生:
“我”认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确。
师:
(课件出示这句话)指名读。
齐读这句话一(板书)。
2.同学们的反应
师:
“我”把认认真真老老实实画的这幅画交上去时,同们是怎样的反应呢?
请同学们小组合作读3.5自然段,指出相关句子。
生:
哈哈大笑(板书)。
师:
谁来演一下哈哈大笑
师:
还能用什么词语来说明同学们的反应
生:
嘲笑(板书)
师:
谁来嘲笑的读一读
指名读——体会——评价——再读——齐读
3.理解老师的态度和做法
(1)师:
听到同学们的嘲笑,老师没有笑,他是怎么做的?
课件出示:
老师看了看这幅画,到我的座位上坐下来,审视了一下讲桌上的杨桃。
师:
在老师这一连串的动作中,哪个词最能体现老师和同学们的态度截然不同?
(审视)
(2)指名读文中的语句。
(3)思考讨论:
①师:
当老师审视了讲桌上的杨桃,听见同学们还在嘲笑“我”,老师的神情是怎样的?
生:
变得严肃了。
②师:
此时老师想出了一个办法让同学醒悟。
就是让这几个笑“我”的同学亲自到“我”的位置上看一看。
师:
找出师生的两段对话,感受同学们态度的变化。
课件出示老师对学生说的那番话(指名读,齐读)
师:
读了这句话你有什么感受?
讨论:
老师的话只适用于画画吗?
(老师的话表明了一个道理:
要实事求是,要以不同的角度看问题。
这个道理不仅仅适用于画画,还适用于生活中的很多事情)
3、拓展延伸,情感升华
师:
从作者岑桑小时候画杨桃这么简单的事情中,我们明白了如此深刻的道理。
(播放音乐)其实生活中,我们也有嘲笑别人或被别人嘲笑的时候,也有误解别人或被别人误解的时候,看谁能把自己的经历说一说。
四、课后作业
1.从不同角度观察你熟悉的事物,把所看到的与同学们交流。
2.摘抄有关为人诚实的名言和格言。
《画杨桃》学情分析
二年级小学生在学习、生活、与人交往中,难免会遇到一些困难。
学习本组课文,可先引导学生读单元导语,从整体入手,提示学生读通、读顺本组课文,初步感知每课内容,井启发学生开动脑筋,围绕专题,学习收集有关资料,在学习中展示自己的本领。
针对学生喜爱故事的特点,利用插图,激发他们主动读故事,引导他们评价故事中的人与事,从中理解故事所包含的道理。
课文要少讲,多读,多感悟。
二年级学生朗读能力比较强,喜欢互动,所以教师可以安排表演活动。
让他们在活动中理解课文内容,真正体会到实践出真知的道理。
要让学生把故事中的道理与自己和周围的世界联系起来,感悟故事,感悟生活。
识字,学生已掌握一定的识字方法,要激发学生运用一定的方法探究识字。
在教学中,让识字贯穿整个教学环节,在读词中识字,在讨论交流中探究识字方法,在多次复现中巩固识字。
《画杨桃》效果分析
我选择的是二年级下册第13课《画杨桃》,这篇课文的主旨是让同学们通过画杨桃这一件事理解“是什么样,画什么样”的道理,告诉学生要脚踏实地、实事求是。
因此在对这一课的教学设计,我在教学之前思考了很久,怎样才能为同学们营造一个和谐的学习氛围,又能把同学们带入情境中呢?
所以我从以下几个方面着手的:
一、抓住主线,整体理解。
我是直接设计的第二课时的教学,是在同学们已经整体掌握文章内容的基础上,整篇课文结构上其实比较简单------总分总。
内容也比较容易理解,从画杨桃一课中学到了做人要实事求是的道理。
所以只要抓住主线画杨桃,这篇课文就比较容易讲解了。
根据同学们的学习提出了三个问题“我是怎样画的,我觉得我画得怎么样?
”、同学们觉得我画的怎么样?
、老师是怎么做的,又是怎么说的?
”,在课堂上我和同学们一一解决这三个问题,以此对课文内容进行讲解,加深同学们的理解。
二、把握关键,角色朗读。
这篇课文里除去第一小节和最后小节,其余的内容基本都是在讲解画杨桃这件事,文中的对话很多,此前我所设计的教学目标中就有领导学生正确、流利、有感情的朗读课文。
因此我让同学们找出在看到我的画后,老师和学生各自不同的反应,尤其是他们的神态和动作,将两者进行比较,体会人物的内心活动,把握人物的情感,以此对学生进行阅读指导,尤其是老师询问的两个问题后,同学们对问题的回答。
两次回答的内容相同,但语气却不同,同学们通过朗读更能理解其含义。
这样的设计既培养学生的朗读能力,又深入体会人物内心,整体把握课文。
当然,在实际教学活动中,我也有几个不足之处:
首先,我的整个教学态势表现不够突出。
虽较之上一次有了极大的改善,但是我在教学过程中,教学语言的感情不够,语调比较平淡,肢体动作也比较僵硬,其次,对自己要上的课的整体把握有些生疏,可能由于紧张,一些本想讲的话语忘记讲了,内容的衔接略有点生疏,对待学生的发言的评价语言也比较单调。
这两点我会在接下来的教学中努力改进,更上一层楼。
《画杨桃》教材分析
《画杨桃》讲的是在图画课上练习画杨桃时,“我”根据自己看到的,把杨桃画成五角星的样子,遭到同学们的朝笑。
后来在老师的启发下,同学们真切的感悟到从不同的角度看杨桃,结果的确不一样。
老师还通过这件事启发同学们:
当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候,不要忙着发笑,要看看人家是从什么角度看的。
老师对我们的教育,不仅针对的是画画,还适用于生活中的许多事情。
课文细致描写了人物的对话、动作和神态,形象生动,能准确反映人物内心世界。
老师神态由严肃到和颜悦色,老师的话语通俗易懂,让人体会到这位老师教育学生循循善诱、以理服人。
学生们开始嘻嘻哈哈,以为“我”把熟悉的杨桃画成五角星,非常好笑;了解真实情况后,显得很尴尬,反映学生们的率真、天真。
如:
“哈哈大笑”“杨桃是这个样子吗?
”“倒不如说是五角星吧!
”从同学们的神态、动作和语言描写中,明显感觉到他们是在嘲笑“我”。
“好---笑?
”“嘻嘻的笑声”,表现他们十分肯定的认为“我”画错了。
课文还采用对比的手法,展现人物认识和情感的变化。
一是老师和同学们的对比。
看到“我”画的杨桃,同学们是嘲笑的态度。
而老师却注意观察,从“我”的座位上去审视杨桃。
二是同学们前后的态度对比。
开始看到“我”的画,同学们嘲笑“我”,后来明白自己错了,感到难为情,对比非常鲜明。
三是老师神情的前后对比。
老师的情感随着同学们认识的变化而变化。
这个故事取材于儿童的真实生活,贴近儿童心理,内容鲜活有趣,语言生动活泼,平常的小事寄寓深刻的哲理。
学生阅读本文,既能发展语言能力,又会收到启发和教育。
课文配有一幅插图,内容是一个横放着的杨桃和一幅像“五角星”的杨桃。
这两个内容对比鲜明,既有利于学生理解课文内容,又有助于激发学生的探究兴趣。
《画杨桃》测评练习
一、我会写
dīngzhǔ shěnshì duānzhèng yánsù
shǎngwǔ jiàohuì shúxī héyányuèsè
二、比一比,再组词。
审()海()脱()靠()响()
宙()诲()悦()排()晌()
三、仔细读课文,从课文中找出表示这些意思的词语。
(1)态度认真,使人感到敬畏。
()
(2)仔细看。
()
(3)半天。
()
四、选词填空。
严肃严格
(1)王老师对我们处处()要求。
(2)小丽没有完成作业,老师()地批评她。
教诲教导
(3)当我不认真做事时,妈妈都会()我。
(4)我虽然离开了母校,但是数学老师对我的(),使我永远不忘记。
5、按课文内容填空,回答问题。
大家发现了吗?
()不同,()也就不一样。
当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候,不要(),要()。
(1)在()里填上恰当的词句。
(2)读了这段话,你懂得了一个什么道理?
()。
①无论做什么事或看什么问题,都应该实事求是。
②作为学生,应该好好听老师的话。
《画杨桃》教学反思
《画杨桃》是一篇精读课文。
课文主要讲图画课上,老师要求同学们对杨桃进行写生练习,“我”根据自己看到的,把杨桃画成像个五角星的样子,同学们们觉得好笑。
老师通过这件事,既启发我们知道同一个事物从不同角度看有不同结果,从中受到科学思想方法的教育,又教育我们要尊重他人的多元理解,要设身处地地去看待事物。
在这节课上,我是通过让学生自己找出在看到“我”的画后,老师和同学们的各自反应,重点找出他们说的话,动作和神情,通过不同的态度进行对比,体会人物的内心活动,借此对学生进行朗读指导,读好人物的话。
尤其是同学的两次回答,第一次回答:
“不像!
”像五角星!
”,第二次回答:
不......像。
”像......五......五角星。
”两次回答内容相同,但是语气却不同,这里既培养学生的朗读能力,又让学生深入体会人物的内心,从中理解为什么会有这样的变化。
这环节中,学生在课文中找得很淮确,而且在朗读时孩子们的语气很好,让听得人很容易感受到文中人物的的心理,让我很高兴,这达到了我对学生文字理解和朗读的训练目标。
接着我通过引导学生提提问,共同思考讨论:
“老师的神情为什么变得严肃了?
最后为什么变得和颜悦色?
”“老师为什么不直接把道理告诉学生,而是反复提问让学生实地观察后才说出道理?
”通过师生共同研讨使学生加深对课文内容的理解,领悟课文包含的道理。
最后把老师和颜悦色讲内容的理解,领悟课文包含的道理,从中懂得了“画杨桃”这件事中引出的深刻道理。
通过本堂课的教学我自己认为很多方面不尽如人意,值得注意和反思
1.抓不住重点,提不出有价值的问题来,对词语讲解不够。
2.指导朗读这一环节的深度和广度应加强,师引导的还是不够,应引导学生都有自己的体会,并能把自己的体会说出来、读出来,从而加深对文章主旨的理解。
3.在上课时,研究和探讨环节气氛不够活跃,和对课文内容升华环节做的不够。
总之,通过这节课的教学,我发现自己在课堂教学的经验上,对教材知识的理解与把握上还有许多缺陷,在今后的工作中,要要加强学习,努力提高,使自己的教育教学水平不断有新的进步!
《画杨桃》课标分析
学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。
课程标准提出的相关要求:
1.喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。
2.掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首,能按笔顺规则用硬笔写字,注意间架结构。
初步感受汉字形体美。
3.养成正确的写字姿势和良好的写字习惯,书写规范、端正、整洁。
4.学会汉语拼音。
能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。
能准确地拼读音节,正确书写声母、韵母和音节。
认识大写字母,熟记<汉语拼音字母表>。
5.能借助汉语拼音认读汉字。
能用音序和部首检字法查字典,学习独立识字。
6.学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
7.学习默读,做到不出声,不指读。
8.借助读物中的图画阅读。
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