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小结
五、课题取得的现阶段成果
课题进行到现在已近半年,学生的习作能力得到了大幅度的提高,现将一些成功之处汇报如下:
1、学生的积累意识增强。
学生的积累意识增强。
我们要让学生的习作走进生活,鼓励并培养学生善于观察生活,乐于体味生活,勤于记录生活。
例如,我们曾出过这样的习作题:
“我找春天”、“看秋景”、“走进书店”、“到超市转一转”等,让学生把看到的,感受到的点点滴滴写下来,想写什么就写什么,能写几句就写几句,这些自然成为以后作文时很好的素材,学生现在养成了随时留心观察生活的习惯。
学生的阅读兴趣增强。
2、学生的阅读兴趣增强。
从实行课题以来,老师们有意识地引导学生看课外书,并且在课堂上交流课外阅读的体会,引导学生从课外阅读中积累优美词句,学习写作方法。
在上个月末,就学生课外阅读、做读书笔记、主动习作等情况对学生做了一个调查:
项
目
学生问卷(%)
1.喜欢写日记2.有每天看课外读物习惯3.有做读书笔记的习惯4.有主动写作的习惯5.平时喜欢交流自己的习作
91.785.970.585.390.3
可见,学生对习作及阅读兴趣明显提高,较大部分学生在阅读后主动做笔记,并初步养成了主动写作的好习惯,也愿意把习作拿出来让同伴和老师欣赏、评改。
这极大地挖掘了学生阅读及习作潜能,增强了学生发展的后劲。
3、学生的作文能力增强.学生的作文能力增强.
依据现在孩子个性较强,兴趣广泛的特点,我们要求孩子选题时把握住几个要点:
真实,选题要真正深入学生心里,真正令人心有所感、情有所动,促使习作成为学生表达的需要,并提倡他们建立自己的作文集,孩子们的兴趣很大,自由挥发才情,写出了一篇篇饶有趣味、富有个性的文章。
加上平日的课堂作文、随文练笔以及日记,学生的写作量得到了大幅度增长,习作水平也提高的很快,更可喜的是孩子们愿意动笔将自己看到的、想到的事情写下来,每次作文竞赛都要围在公布栏前看看自己的名字上榜了没有,学生的习作能力得到了学校领导和家长的一致肯定,这也是我们有目共睹的成绩。
4、形成了浓厚的科研氛围。
形成了浓厚的科研氛围。
我校在习作研究的过程中,精心设计研讨活动,如:
“作文教学思想漫谈”、“作文教学设计大赛”、“作文教学论文大赛”、“学生现场作文竞赛”,努力让每一次活动成为教师研究交流、展示的崭新舞台,让教师在活动中受到思想的启迪,情感的激发和智慧的分享。
薛志飞老师的论文《绽放形象思维之花——兼谈小学生作文能力提高的有效途径》在教研参考上发表,茅小平老师的作文教学设计《母爱》获市二等奖,她撰写的论文《问渠哪得清如许,为有源头活水来》在江苏省第八届“蓝天杯”中小学教师优秀论文评选中获三等奖,还有多名教师的论文在各级各类比赛中参赛获奖。
四、下一步的打算
下半年我们的课题实施的最核心内容就是做好课堂练笔、作文的指导和习作策略的总结。
首先要从挖掘每篇课文中写作方法,做好随堂练笔,并做好每课时的练笔小结,及时总结。
其次,注重读书笔记,从阅读书籍的选取到读书笔记的记录的质量,老师都要把好关,让他们积累格言、警句、成语、故事、典故、谚语、古诗、对联或优美词句,精彩片段等,能力较强的学生还要写出自己的感悟、联想,并把积累起来知识进行不定时的强化和运用。
最后,日记的训练。
日记是学生亲身所见所闻,直接体会的产物,也是习作素材的积累。
指导学生写好日记,喜学生所喜,忧学生所忧,鼓励他们说真话,抒真情,充分放飞思维和心灵,使写日记成为学生写实作文的基石,成为人生可持续发展的智慧源泉。
相互传阅习作、互批互改。
本学期我们要将习作修改作为习作指导的重点,主要是通过传阅习作的方式开展,提高学生们的习作修改能力。
下半年,期望通过课题实施,学生的习作能达到词语丰富、行文流畅并饱含真情实感和生活情趣。
同时参与研究的老师们也能总结出自己有效的作文教学方法,进行全校性地推广。
这一课题的实验与研究,从一定程度上改变了学生畏惧作文的现象。
激发他们的写作兴趣与表达欲望,使学生乐于写作,善于写作,切实提高写作水平。
习作已经成为他们生活的一部分,成为他们自发自觉的行动。
也就是说,学生能够把学习生活和日常交往中的快乐、苦恼等感受,乃至对生活中酸甜苦辣的细微体验,主动诉诸恰当的语言文字,写出有血有肉、有感而发、生动耐读的文章,达到阅其文知其心,体现“文如其人”的精神,真正做到“我手写我口”。
这才是快乐作文的真实目的和深层意义所在。
特别是学生的书面表达能力获得了较大发展,学生的自主性、积极性、内在的潜力得到了较大的发展。
可以说,这一课题,是强调以学生的发展为本的研究课题,是完全符合当前创新教育的理念的,是符合儿童心理发展规律的。
2、这一课题的实验与研究,使我们学校的老师受益匪浅,提高了教师的教学水平和教科研能力。
教师从事作文教学的水平得到了提高,养成了运用我们的作文教学模式上好作文课的习惯。
自从建立该课题以来,我们规定凡是作文课题组的实验教师都必须上作文研讨课、示范课,这两年,几乎每位实验教师都上了校级、课题组的作文研讨课。
通过备课、上课、说课、评课研讨等一系列活动,极大地提高了作文教学水平,这些课,学生思维活跃,动手动脑、动口,各方面的能力得到了提高,尤其是教师的教法灵活,在课堂中真正把课堂作为中心,指导学生自主口语交际,自主习作,提高了课堂教学效益。
受到了听课教师的一致好评。
实验教师学会了课题研究的方法,获得一批教科研成果。
经过两年的实验与研究,初步掌握了调查法、实验法、经验总结法、文献法、行动研究法等研究方法,有效地提高了科研能力,撰写了一些高质量的作文教学及相关的教科研论文、随笔、案例。
通过实践,学生不再惧怕习作,能感受到习作的过程是一个享受快乐的过程。
并在习作中积累语言、增强体验、陶冶情操,使他们乐于习作、善于习作、勤于习作。
老师不怕教作文,有自己的教学方法,教学招式,教学模式。
都不怕了,那么写作的过程,教学的过程就是轻松的快乐的过程。
实践证明,本课题的研究改变教育教学水平,与实施初期预想的一致。
二、对课题研究的过程性结果进行论证和反思。
课题实施初期,预设了研究结果:
通过研究,促进教师教育观念的更新,增强教师的科研意识,探索出适合学生的教学模式,总结出有效经验,撰写与课题有关的论文,形成《小学生“快乐作文”教学策略的研究》论文暨优秀教案集。
改变学生畏惧作文的现象,乐于表达,易于动笔,对习作产生兴趣,提高习作水平,形成《学生优秀“快乐作文”集》。
通过两年的实践研究,所取得的结果与预设结果相比较,基本上没有差距。
(一)、实践研究中老师的变化
1、教师思想认识上的改变。
通过学习《语文课程》对习作教学的明确要求,领会《语文课标》中明确提出“以生为本,尊重学生独特体验,张扬学生个性”“学生易于动笔,乐于表达”的课程理念。
在思想上有了正确认识,学生是写作的主体,应该让学生融入自然生活,积累写作素材,鼓励学生到自然中、生活中、梦想中“找”作文,重视学生的生活体验。
作文教学以生为本,尊重学生独特体验,张扬学生个性。
改变教学方法,转变教师的角色,
2、教师教学行为的改变。
教师们对本课题的研究产生了极大的兴趣,纷纷投入到实践研究当中。
⑴、为学生开发丰富多彩的练笔资源。
教师们抓住学生身边的一些偶然事件,平凡事物开发练笔资源,这些事激活了学生的思维,调动了学生的语言积极性,激发了表达欲望。
老师们的及时捕捉,帮助学生摄取作文素材,为学生开发练笔资源。
学生也特别喜欢,因为他们不愁没话可写,他们是事件的见证人,语言是瞬间生成的,文字是自然流淌的。
解决了学生“写什么”的问题。
⑵、把快乐的游戏引进课堂
好动贪玩是儿童的心理特征,抓住这一特征,把游戏引进作文课堂,让学生在玩中说,在玩中写,减少对作文的恐惧感,让学生喜欢作文。
在课堂上先做一个游戏,用以激起孩子的表达情绪,然后请他写下这段游戏以及做这段游戏时所产生的情感,这就等于向他们提供了写作的内容。
在这里,生活也有了,情感也有了,倘若这样的“游戏——作文”做得多了,要他们写点什么,应该不是太困难的事了。
在实践中总结了行之有效的游戏作文教学模式。
⑶、为学生创设了丰富多彩的习作形式。
日记:
每个学生都有了记日记的习惯,他们乐于把自己身边的所见、所闻、所思、所想写下来,为习作积累了丰富的素材。
周记:
每个孩子一个漂亮的周记本,周记材料来源:
一周内日记中最得意的一篇;对一周内学习生活的总结;一周内感受最深的一件事……一个学年写一本周记,从三年级开始到毕业,应该有四本,它是孩子小学生活的缩影,记录孩子成长的点点滴滴。
接龙日记:
以一个小组为单位,共同拥有一本日记本,每天由一个同学轮流写一篇日记,轮流写的过程又是一个相互交流,相互学习的过程,一举两得。
组内作文集:
每个组都有一个精美的大本子,作为组内作文集,平时谁有优秀的作文可以“发表”到作文集上,几个组比赛,看哪个组“发表”的作文最多,大大激发了同学们写作文的兴趣和自信心。
班级日记:
各班的班级日记名称各不相同,有《咱班那些事》《五
(2)班的故事》《班级故事联播》等,每天一人轮流写,同学们都抢着写,抢不上就开始预约。
班级作文集:
获得满分的作文抄写在老师设计好的作文纸上,然后装订成作文集。
3、边做边反思边总结:
研究的过程中,老师们及时做记录,将实践过程记录、整理,形成随笔、案例、教学设计、论文。
4、所取得的的成果。
每个年级根据本年级研究的子课题内容,积累了丰富的教学经验,总结了适合学生实际的教学模式,老师们不再愁怎样教作文,习作教学已经达到得心应手的程度。
两年的研究中,课题组来师们汇编了《优秀论文集》《习作教学随笔》《习作教学设计》《阶段研究总结》
(二)、实践研究中学生的变化
通过两年的实践研究,学生的习作态度和习作发生了可喜的变化。
1、学生的习作态度在改变:
通过研究,学生不再惧怕习作,习作从被动、依赖走向主动和独立,写作兴趣和能力得到明显提高。
由原来的“要我写”转变为“我要写”。
2、学生的习作表现:
学生学会观察生活,积累习作素材,能不拘形式地自由表达在生活中的见闻、感受和想象。
能感受到习作的过程是一个享受快乐的过程。
他们乐于习作、善于习作、勤于习作。
3、所取得的的成果:
学生对习作产生了浓厚的兴趣,乐于表达,易于动笔,两年来,学生作文在《吴忠日报》和《小龙人报》上发表近一百多篇。
除此之外,每个班都将学生的优秀作文整理成作文集——《太阳花作文集》:
太阳花向着太阳开放,健康、茁壮成长,太阳下的小朋友幸福、健康,快乐的生活,快乐的学习,快乐习作。
(三)、实践研究对促进教学质量的促进作用
习作教学所取得的的优秀成绩调动了教师的工作热情,同时促进了语文教学质量的提升。
实践研究中重视基础知识与基本技能的落实,注重学生语言的发展,积累丰富的词汇和语言样式,在运用中加以掌握。
由此,教学质量不断提升,研究两年来,我们学校在全县的通测中,语文成绩名列前茅。
3、课题研究取得的收获
⑴、激发了学生习作热情,学生习作能力得到明显提高。
在课题思想的指导下,我们广开渠道,如日记、周记、接龙日记、班级日记、组内作文集等激发了他们的写作欲望。
同时,鼓励学生参加各级征文比赛,结果是硕果累累,一个个光环增强了孩子们写作的信心,也照亮了作文改革的前进道路。
鼓励学生积极投稿,研究的两年来,学生在《吴忠日报》《小龙人报》发表的作文近一百多篇,学生体验到成功的快乐,真正实现了“快乐作文”。
⑵、提升了教师的科研水平,加速了教师的专业成长。
经两年的研究,参验教师的科研水平有了一定的提高,逐渐成长为学校的骨干教师,丁霞、杨桂香、周惠萍老师被评为“区骨干教师”,马春霞、王艳被评为“市骨干教师”。
在两年的研究过程中,老师们及时记录研究过程,案例、教学随笔、教学设计,撰写与课题有关的教学论文,经过课题组老师的整理,汇编了《优秀论文集》《教学随笔集》《教学设计》。
四、下一阶段研究计划
1、在前一阶段课题研究的基础上,不断思考,深化课题研究,把教师的生成与学生的生成有效融合起来,力争在活动内容方式上有所创新。
2、课题组成员加强反思意识,用报告和论文是形式对课题进行总结,为课题结题做准备。
3、组织教师积极参加各种专题培训。
《快乐作文教学研究》课题阶段小结
一、在我们班的作文教学时,发现学生在写作文时存在以下现状:
(一)是学生害怕作文,视作文为畏途,在作文课上,学生被动习作,机械操作。
(二)是作文教学重形式轻内容。
在作文教学中,不恰当引进创作上和章法上的概念等等;更有甚者,还有所谓的“分格训练”,把作文训练分成若干个“格”,然后分格进行训练。
这样做,从表达上也许会收到某些效果,但动可能把千变万化、多姿多彩的大千世界框在“格”里,连学生思想也“定格”了。
(三)是对学生作文的“思想性”提出了不切实际的要求。
为此,学生只好编造一些假话、空话、大话来表现“有意义”,较尽脑汁“拔高”作文的思想水平。
二、课题研究进程:
课题的选定,只为研究确定了大致的方向,要使研究得以顺利进行,取得预期的研究成果,必须对课题进行整体规划,确定具体的研究目标,一步一步地扎实进行研究。
1.通过课题研究促进教师作文教学观念的更新,大部分教师初步树立“为做人而作”的教学理念,作文教学逐步从以教师为心向以学生为主体转变,同时增强教师的科研意识,提高教师的整体素质
2.培养学生的写作兴趣。
有的学生怕写作文,这是因为他们对所写事物没有情感,或头脑里空空的。
参加课题实验的教师必须从学生作文的实际情况出发,根据学生的心理、性情、爱好,通过多种途径,来激发学生的写作兴趣。
要让学生在愉快的、无压力的心境中进行写作活动。
写作兴趣的培养有多种渠道,最主要的就是要使学生真正成为写作的主人,在写作实践中不断尝到甜头,并有表现才能的机会。
3.丰富学生的写作素材。
我们可依据学生的年龄特点和要求,有意识、有目的地丰富学生的学校生活,可开展以乐为主的活动,或以看为主的活动,或以听为主的活动。
让他们观察生活,感受生活,“不拘形式地写下见闻,感受和想象”,同时指导他们怎样观察,让他们从平凡的生活中体会社会的本质,揭示人物美好的心灵。
在教学中,我们可有目的地给学生讲故事、做游戏、做实验、演课本剧,组织他们参观校园、社区,开展参观、访问等活动,丰富他们的生活体验;也可以引导学生把目光投向广阔的生活空间,随时观察、发现、捕捉日常生活中遇到的有意义的和有趣的事物,自己去收集积累写作材料。
帮助学生养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累素材,他们的写作素材才会越来越丰富。
4.提高教师的课堂教学水平。
(1)重视作文教学
重视修改。
作文过程是认识事物和表达对事物认识的过程,而这两方面反映在“作”和“改”中,才算是完整的过程。
因此,“改”的过程既是完善“作”的过程,又是对生活的深化认识的过程。
鲁迅先生也曾说过,文章是改出来的。
我们要着力培养学生自改能力,克服传统作文教学中学生只知“作”不知“改”的弊端,使学生不但学写,而且会改。
在教学中,要教给学生有关修改的方法:
一改内容,看看观点与材料是不是联系很紧密;二改篇章,条理是不是很清楚,方法是不是合理;三改语言文字,查一查有没有错别字,有无添字、漏字,有无用词不当的句子,有无重复罗嗦和不必要的话;还要教给学生修改步骤、修改符号等。
重视评赏。
指导学生评赏过程既是对前面“作”和“改”的再认识、再提高的过程,也是提高学生评赏能力、激发学生成就动机的过程。
教师通过示例评赏,教给学生评赏的方法,然后让学生自评互评,畅谈收获,产生获得写作成功的巨大的情绪力量,从而充分调动学生写好作文的积极性和主动性。
评赏中特别要重视学生对写作的过程与方法、情感与态度的评价,是否有写作的兴趣和良好的习惯,是否表达了真情实感,对有创意的表达应予鼓励。
(2)加强作文教学研究。
‘
作文是生活的反映,也是提高学生语文素养的重要内容之一。
我们在作文教学中,要弱化写作知识,把着力点放在如何丰富学生生活体验,引导学生观察、阅读积累、乐于表达、勤于小练笔的实践活动上,让学生在丰富多彩的习作实践中获取作文的知识,提高作文的能力。
定时的往《现代教育报》投稿,激励学生的习作兴趣。
三、阶段性成果:
1.学生的作文有了明显的进一步。
2.参与课题研究的论文获奖。
3.大部分学生喜欢作文,爱上了作文。
四、今后研究思路:
1.要充分挖掘生活中的语文教育资源,拓宽作文形式与渠道,使学生在更广阔的空间里学习作文、运用作文,丰富知识,提高能力,培养素质。
2.要精心设计语文实践活动,切实增加学生的语言积累、生活积累、情感积累等习作能力的立体积累。
3.加大课题研究的针对性和实效性,认真积累资料。
4.调整和充实课题组成员,完成学生的实验后期作文水平调查。
5.与本课题有关的优秀习作、获奖论文结集出版。
6.在各方面作好准备,认真做好结题工作。
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