有效的课堂教学评价.docx
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有效的课堂教学评价
有效的课堂教学评价
作为一个一线教师,在每一次的课堂教学中,都离不开评价这个手段。
说起课堂教学评价,我觉得不外乎两个方面:
教师的教学和学生的学习。
而说到底,教师的教是为了学生的学习。
因此,如何评价课堂教学,最主要的就是要看学生学得怎么样。
用一个前阶段很时髦的词来说,以人为本。
这里的人当然是指学生了。
再说有效。
有效在字典中解释是:
能实现预期目的;有效果。
但作为教学来说,有没有效益,有没有效果,并不是看教师有没有教完内容或教得认真不认真,还是要看学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有收获,即使教师教得很辛苦也是无效教学;同样,如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。
因此所谓“有效教学”,实际上就是指教师通过一段时间的教学之后,学生获得了具体的进步或发展。
因此,学生有无进步或有无发展是教学是否有效的唯一指标。
那么,作为有效的课堂教学评价,要注意哪些方面呢?
个人认为,首先要注意评价的准确性。
虽说,作为语文学科,有的知识的学习是比较灵活的,答案也不是唯一的。
但也有教师却因此而忽视了这一点。
有的学生回答显而易见是不正确的,教师也不作出指正,这对学生起到了误导的影响。
其次,评价要以鼓励为主。
在学生回答不够全面、掌握不够到位的时候,教师要在提示的基础上以鼓励为主,保证学生的学习积极性。
再次,在评价时要注意方法,尽量让学生在轻松、幽默的环境中接受建议。
《心平气和的一年级》读书笔记
语文课的秩序已经相当好,几乎没有特地组织教学,看黑板读字和字母的时候,我的目光闪电般扫射每一个角落,发现分心的,宁可疾步走过去,告诉他看黑板,也不大声呵斥。
一句刻毒的话出口,也会在自己心灵上留下划痕。
要承认差异,辅导弱孩子,以不伤害他对学习的信心。
以沮丧和自卑厌倦为代价的“今日终于懂得”,其实是竭泽而渔。
能含糊的尽量含糊,不到万不得已,绝不让以任何方式告诉他:
你是不行的。
教育没有可以普遍适用的所谓规律。
富有魅力和人性的教育,永远是这个教师——这个班级——这个孩子——这群家长的一对一。
不要着急,不要生气。
要微笑,要温和。
训斥的次数多了,就没有效果了。
教学和班级管理就会陷入弹药补给的狼狈状态,最后山穷水尽、弹尽粮绝、焦头烂额又不得善果的——必定是这个愚蠢的教师。
我该这样想:
如果不是我的教育和约束,他们会更愚更野,那样不就很有收获感了?
而且,当我为自己的劳而无功而恼羞成怒的时候,我把那些勤勉乖觉的好孩子置于何地?
没有一个孩子不是抱着一颗学好向上的心来学校,只是各人的能力、悟型、基础、家庭环境所给滋养不同。
他们把无限的信任给了教师,教师应当对应他们的心愿,而不是根据他们呈现出来的优秀度,回报相同的信任。
一旦承认了人生的缺憾、先天和成长环境的差异,爱就无等差了。
55个孩子,55本活生生的书,丢开他们,我读那些艰深的哲学、文学、教育学东西,有什么意义?
一段时间抓一个重点,让“这一点”成为深入人心的班规。
读文章讲究的是语感——良好的语感,对于个人来说,不仅有利于文学修养的培植,也可以让他从谈吐到内心变得温煦优雅。
对于班级管理而言,培养语感,就是在审美过程中生成富有生机的秩序。
拍桌子瞪眼睛的高压方式当然也可以威吓出秩序,但用苏大师的话说,那种“弹药补给”式的威吓,只能让教师在声嘶力竭的被动维持之间,将师生内心的平静与和谐做了外在的暂时的纪律的代价。
没有惩戒的教育是不可想象的。
但一定要让孩子感觉到你的处罚是必须和善良的——同时又不能让他们将惩罚看成游戏。
这里有一个微妙的尺度把握,教育之所以成为艺术,我想,盖因如此。
我以为自己是个不错的艺术家。
在一个大班里,为了秩序的缘故,很多时候,惩戒这一个人,其实是为了给大家看。
当个性舒展和集体前进发生冲突的时候,只有约束前者了。
学生不读课外书,心灵就相对闭塞,教师也一样啊,一日不读——心境失衡,面目可憎!
在学习之外,心里能多装着班级、装着他人,是品行好的表现,更是一种能力的体现——爱而且会爱,就是一种伟大的能力。
有机会为班级服务的孩子是幸运的。
培养语言表达能力是一个漫长的过程,而秩序生成的时机却是一旦错过,补救艰难——闹的荒草一旦生根,必定乱蓬蓬拥塞了孩子的心灵,其中难以开出思静的花朵。
而没有了静听和沉思为前提,所谓“积极发言”,只是为表现而表现的低效闹腾而已。
清晰简练、生动新鲜的教学语言会使学生对你的每一节课心存期待。
他们知道:
从你嘴里出来的话,绝不会重复昨天,绝不会是机械迂腐的陈辞老调。
无论教学辅助手段多么发达,语言——永远是教师联络感情、传授知识、激发思维的最重要、最基本的方式。
具有足够吸引力的、新鲜活泼的语言从哪里来?
读书——只有读书。
优美的音乐,能在潜移默化中,将孩子的心灵导向宁静优雅。
我要的是,语文是他们可以憩心骋怀的,且随他们的长大一起生长扩展的美丽世界。
能力是天生的,好学的程度也不可能一致。
教师要做的是,把哪怕一丁点的学习热情给放大、点燃了——而不是用以怀疑的心态,扑灭上进的火花。
我相信,来自身边榜样的力量,其影响胜过精彩的说教。
对于所有的学生,我的希望是:
第一,身心健康;第二,正直勤勉;第三,面对困难,具有独立战胜的勇气和能力;第四,成绩优秀。
那么教育呢?
教育应当永远是农业式的。
要让学生感受到老农对于庄稼的深情——承受到他结茧的双手的柔和的抚触,笼罩在他难以言表的爱意的目光。
心里仅仅装着一班是不够的,要努力实现和保持一对一的情感的交流,要努力培植和营造一对一的共同成长的快乐。
“老师喜欢我们”是不够的。
要让每一个孩子坚信不移:
“老师喜欢我!
”这才是理想的——农业式的教育。
个人以为,最容易让孩子恐惧学习的方法,就是放学了天天单独留下补课。
这种暗无天日、强迫苦役的感觉,使他对于学习、对于教师有了根深蒂固的抵触情绪。
当一个孩子对功课及教师怀有深刻敌意的时候,一切的抓和补,一切的良苦用心,都只能激发孩子强烈而深刻的逃离欲望。
在学习那里,因宝贵的闲暇被剥夺而产生的对立情绪,迟早会蔓延至课堂。
对于个别学生,适度放弃,既是一种无奈,也是对人情的理解,对人权的尊重。
可能更利于这个孩子的成长。
教育不是万能的——学校教育更不是。
《提高识字教学有效性的策略研究》结题报告
一、本课题研究的意义
识字是阅读和习作的基础,识字的多少、快慢直接关系到读写开始的早晚和阅读能力的高低,可见识字教学在低年级语文教学中的地位是重中之重的。
新课程更是强调扩大阅读量,这就意味着识字量要加大。
作为新课程的实施者,发挥教材的优势、开发学生的潜能、让学生积极主动地识字,是我们面临的新课题。
二、本课题研究的总目标
尽最大努力让识字教学充满“趣味性”,避免单一、枯燥,使学生能轻松识字,愉快识字,达到识字课堂高效的目的。
三、本课题研究的主要内容。
识字量大是困扰我们一年级教师的难题。
首先,我们着眼于自身的发展。
小组的成员在识字教学中不断地摸索、实践、交流自己在识字教学中行之有效的好办法。
大家各自在识字教学中做了一些尝试,收到了较好的效果。
其次,着眼于学生的发展。
随着课题的深入,凭借浓厚的识字兴趣,学生认识并牢固掌握了许多生字,并且在这个过程中学生享受到了识字的乐趣,学会了灵活识字。
最近一段时间我们主要从以下几方面做了一些努力:
因为一年级时识字的关键时期,也是我们研究的重要阶段。
在这一阶段,我们首先加强了汉语拼音教学,想方设法使学生尽快掌握汉语拼音这一识字工具,并结合拼音音节教学提前识字。
这样在拼音一学完,学生就已认识了大量汉字。
在后面的教学中,则注重加强识字方法、写字的指导,一年下来,积累了许多宝贵的实践经验,具体的方法是:
(一)、初读环节,严把读音关
为扎扎实实的把好识字的第一关——读音关,在识字教学中,我们通常可安排这样几个循序渐进的过程:
1、课前预习:
①在课文中圈出本课的生字,借助拼音读几遍,初步记住这些生字的读音。
②、划出课文中含有生字的词语并读一读。
③、给新课文生字做字卡。
(正面是生字,背面则是带了拼音的字)
2、课中自由读课文,遇到生字借助拼音多读几遍,要求读准字音(对于较难的课文,第一步一般可安排范读引路,而把自读作为第二步);
3、把生字连词用卡片、投影展示、电脑等手段单独突现出来,检查订正。
这一环节又可分两步:
带拼音读,去拼音读。
检查读的形式也要多种多样:
如自读、“乘火车”读、指名读、领读、同位间互读、齐读等等。
4、指名读课文或同桌、四人小组合作读课文,在语言环境中检查字音,及时发现问题,纠错改错。
这样一环紧扣一环,对容易出现问题的读音如轻声音节、多音字及其它易读错的音节,及时强调,发现问题及时纠正,目的就是:
面向全体,踏踏实实走好识记生字的第一步——读准字音。
(二)、在课堂游戏中识字字形
课堂上我们常常采用学生乐于接受的方式创设有趣的识字情境,来鼓励学生识记和巩固识字成果。
如有时我们把生字卡做成果实状,把它们挂在“果树”上,用“摘苹果”的游戏吸引学生,积极记忆字形;有时我们在黑板上顺手简笔绘一“百花园”,把生字卡做成鲜花形,做“采花”游戏,调动学生积极动脑筋、想办法,记忆字形。
在学生记住字形后,还常用“找朋友”等方式,或要求学生找正确读音,或要求学生找正确部件,或要求学生找出正确的组词,把字的音、形、义有机结合,来强化记忆效果。
具体方法是:
1、读字卡开小火车,纠正读音
学生齐读虽然面大,但个体的情况总是不好把握,针对这种情况,我们用“开火车”这种形式进行检查,能及时发现学生的读音正确与否。
读全对的小火车将获得“快易通列车”称号,没有全对的小火车其他同学要当“修理工”,帮助小火车开完。
2、加字、减字、换字游戏。
对于部分生字尤其是一些在发展演变过程中已失去其原来形体特征的字,采用“熟字加偏旁”、“熟字换偏旁”、“熟字去偏旁”、“熟字换笔画”等方法,帮助学生灵活识字。
如“动”由“云、力”组成,“浇”可把“烧”字换偏旁然后再根据其形旁意义记忆,“尔”是“你”字去掉“亻”旁,“寻”字下半部分换成“火”即成“灵”字等等。
3、你说我猜,猜字谜识字:
猜字谜活动以其幽默风趣,朗朗上口的特殊魅力深受我们学生的喜爱。
如“喜”字,学生编成“十颗豆,一张口”;“午”字,远看像头牛,近看牛没头,要问是啥字,看看日当头;“当”字,横山上面三根小草;“仙”字一个人住山边;“迟”字走了一尺远;“甜“字舌头尝出甘蔗味;“休”字一人站在大树旁;“盘”字盆子里能撑船。
如教“坐”字时,我一边板书“坐”字一边说:
“两人在土上,这是什么字?
”学生摇头。
再问:
“你们现在是站着,还是怎么着?
”学生齐声回答:
“坐着。
”“这就是要学的‘坐’字。
”然后让学生再把上面的谜语说一、两遍,字形和字义就自然而然的掌握和理解了。
4、释义识字
汉字是表义文字。
造字之初,汉字的意义是通过结构部件来表示的,现虽经多年演变,但大多数汉字都是合体字,形声字占百分之八十以上。
教学中,我们充分利用汉字的这一结构特点,适时恰当地以剖析字形结构部件说明字义,有利于学生记住字形,理解字义。
如在教学“清、情、晴、睛”等形声字时,可先让学生比较这些字的音、形差异,找出相同部件“青”字,然后辨析这几个字的声调和偏旁,最后根据形声字声旁表音、形旁表义的特点讲解字意。
又如教学“从、众、休”等字时,我们就要用会意字的构字特点进行讲解,即后面跟着一个人为“从”,三人为“众”,一个人靠树上为休息的“休”字。
通过对汉字的字形结构进行分析讲解,学生不仅能很快读出字音,还能理解字义,运用时不会混淆字形。
这种教法符合低年级学生认识事物和学习汉字的规律,使学生经过比较、辨析、归类,掌握识字的基本方法,提高自学能力。
5、借助顺口溜,口诀识字。
遇到难、易错的字,借助顺口溜,口决教字。
如教学“美”字,羊字没尾巴,大字在底下;“金”字,一个人他姓王,口袋装着两块糖。
“苹”字,头上一丛小草,下面一片平地。
“泡、炮”有水把茶泡,有火是大炮。
6、借助动作演示识字
每个人都有表演的欲望,也都有表演的天赋。
尤其是低年级学生表演欲望特别强烈,他们都渴望有一个能充分展示自己的舞台。
我们只需因势利导,就能收到意想不到的效果。
如教学汉字“拍”,拼读后问“哪个小朋友愿意上来表演一下“拍”的动作?
”有了表演的机会,小朋友踊跃举手,有的表演拍手的动作,有的表演拍球的动作,还有的表演拍照的动作,……而且惟妙惟肖,真可谓五花八门。
接着趁热打铁,“小朋友,你能给这个字找朋友吗?
”由于有了刚才的铺垫,学生很快组成了“拍手、拍球、拍照、拍打”等词语,既轻松地掌握了“拍”字,同时也真正体验了寓教于乐的教学原则,提高了识字能力。
再如识记“灭”字时,先用“火柴点燃一个纸团,然后用一小块铁板向下一压,火灭了。
这样通过动作实验演示,学生兴趣盎然,不仅记住了生字的字形,而且了解了字义。
(三)树立大语文观,在生活中创设识字氛围,拓展识字渠道
1、利用教材拓展课外识字。
先从“语文园地”中的识字部分来说吧。
例如有一题是让学生认识一些姓氏的,在教学中,我们除了要求学生认识书本上的姓氏外,还提议学生认识班上同学的姓名以及身边人的姓名,并把自己的姓名做成小名片贴在身上,在小组、全班内交流。
这样,教学内容和学生的生活紧密联系起来,学生学习的积极性和主动性就更强了。
又如“语文园地”中有一题是让学生认识几个招牌的,有工厂名称,医院名称等。
教学中,我们先让学生试着认读这些汉字,再说说自己平时有没有看到类似的招牌,从中认识了哪些字。
这样,学生认识到在生活中识字的重要性后,可以交给他们一项课外作业,就是去调查了解身边的广告和招牌,从中认识一些字,并把它收集起来。
然后,利用课堂时间让他们去交流,并对出色完成任务的同学给予表扬和奖励。
这样的任务对学生来说不是一种负担,而是一种愉快的享受。
在这个过程中,既锻炼了学生的动手能力,又接触了一种良好的识字途径,培养了学生在生活中识字的兴趣,使课堂教学与学生的生活实际紧密结合,取得良好的效果。
2、在学校和班级中创设一定的识字氛围,鼓励学生自主识字。
如鼓励学生利用课余时间观察校园内的标语、宣传栏、黑板报或自己的学习用品、书刊杂志,从中寻找熟字朋友;课间时常和学生一起做“生字开花”游戏;语文活动、课外活动经常开展“组词接龙”游戏;还有在班级的墙体文化上专设“作业展评”专栏等等,浓厚的识字氛围萦绕学生的学校生活,激发了学生的识字热情,巩固了识字成果。
3、读课外书识字。
比比谁在课外书上认的字多。
引导学生阅读一些拼音读物,学生可以借助拼音认识生字,同时又达到了借助熟字巩固拼音的学习效果,在每天下午的阅读课上,让学生把自己在课外读物上看到的文章朗诵、演讲出来,学生既识了字,又锻炼了口头表达能力。
4、鼓励在家庭中,在社会生活中识字
只要家长学校开课,我就利用家长学校现场会这一契机,大力宣传我们的识字教学目标,动员家长密切配合,在家庭中创设识字氛围,帮助学生尽可能多的识字。
比如说和孩子一起给家中的物品、摆设做标志牌,在指导认识生字后,和孩子一起做“找朋友”游戏,把认识事物与识字相结合;看电视、书报时有意识的让孩子读一段,不认识的字及时记下并给予热情指导和帮助,把识字和阅读紧密结合;带孩子走出家门时,有意识地询问孩子认识哪些字,不认识哪些字,并鼓励学生记写生字,主动记忆,把识字和观察社会、观察生活、观察周围事物有机结合,实行家校联手,建立课外识字档案袋。
通过实践,效果明显。
具体做法是:
让学生把自己在课外书上、电视上、商标上、街道招牌上等认识的字写在卡片上。
为了统一卡片规格,可制成扑克牌大小,不会写的字可由父母代劳。
次日上学由老师检查,读对一个字就盖一颗识字章。
老师在卡片的右下角写上制作人的姓名,贴在展示台上,供其余学生交流,互助互学一段时间后放入该生的“识字档案袋”,作为定期“识字大王”评比的依据和期末总结统计之用。
这项工作的实施,把学生从课内识字引向课外识字,使学生凭借丰富的识字资源增识汉字。
这项自主学习对学生识字量的扩大,识字能力的培养,起到了不可磨灭的作用,而且培养了学生关心生活、观察生活、认识生活的好习惯。
(四)加强指导,把好写字关
大纲要求,低年级写字要达到“正确、端正、整洁”,力求美观。
如何指导把字写“正确、端正、整洁”,乃至美观,也是低年级识字教学的一项重要内容。
课堂上,我们特别注重加强指导示范,加强练习与评改,收效也很大。
在指导示范时,我们的做法是突出重点、难点,并加强示范引路。
如“大”字“撇”和“捺”易写歪,“末”和“未”易搞混,“竹”字的两部分有区别,字的部件大小宽窄组合特点等,都需特别强调,范写引路。
对易写错的字,我们则采取有效措施重点加以强调,譬如用醒目色彩凸现易错部分。
而对于一般的字,我们则鼓励学生自己观察练写,针对个别出现的问题个别指导,合理而有效地利用课堂时间,避免了学生课下进行大量重复机械的练习,减轻了学生的课业负担。
同时,我们还从学生刚学习在田字格中写字时起,就注意引导他们仔细观察生字的各部分在田字格中的占位,指导学生把字写得匀称、美观。
我们还注意学生写字习惯的养成教育,培养正确的写字姿势和良好的写字习惯,并要求学生写字时做到“三到”——眼到、口到、心到。
“兴趣是最好的老师”。
为激发学生写好字的兴趣,我们还很重视写字的评改环节。
除当堂进行作业评改,我还经常组织开展写字竞赛、作业评展等活动,学生练习写字的热情很高,有的学生像模像样地练起了书法。
四、实验效果分析
在识字教学中,我们认真、积极地投入到识字教学改革中,坚持边实验边研究方法,不断完善教材教法。
实践证明,实验是可行的,效果是可喜的。
实践使学生既有了识字能力,又有了主动识字的愿望和习惯。
改变了学生“苦学”、“厌学”的现象,让学生在学习中体会到了乐趣,达到“我要学”“我爱学”的境界。
周贵珍
2011.12.
《一年级写字习惯培养的策略研究》结题报告
一、问题的提出
认真写好写漂亮每一个字,是小学生应有的本领,也是教育的责任。
叶圣陶说过,“教育,简单的一句话,就是要养成良好的习惯”。
低年级的学生年龄小,可塑性强,作为老师要经常有意识地培养学生良好的书写习惯,如:
集中注意力书写,看清楚再写,边想边写,写时不东张西望,不做无关紧要的事等。
二、课题的界定及理论依据
1.正确的书写姿势
正确的书写姿势包括两个方面,一是执笔的姿势,一是坐的姿势。
以往教学中对书写姿势的要求只停留在“三个一”上,对最为关键的执笔方法重视不够。
正确的执笔方法应该是:
右手执笔,在离笔尖约一寸的地方,大拇指与食指的关节自然弯曲;中指的第一节垫在笔杆下端;无名指、小指依次自然弯曲向手心,并放在中指下方;笔杆后端斜靠在虎口接近食指根处,与纸面约成50度角;五指自然有力,掌心要空。
2.按正确笔顺书写
汉字的笔顺是约定俗成的,自有它的道理。
特定的笔顺,一是为了写字的简捷和方便,还有重要的一点就是为了书写中的行气,也就是气韵的连惯。
一个字是一个整体,一篇字也是一个整体,应该做到一气呵成,行气连贯。
不管是楷书还是行书,如果在笔顺上发生了错误,行气就要滞塞,就会影响到一个字的气韵,甚至通篇字的气韵。
因此,在最初教学生写字的时候,一定要让他们按正确的笔顺去书写,否则,一量形成了一种习惯,就不容易纠正了。
所以,各科老师都要互相配合,互相协作,时刻注意督促学生养成良好的书写习惯。
3.正确运笔的习惯
汉字是由点、横、竖、撇、捺、提、折、钩等八种基本笔画构成的,任何一个笔画都有一个基本的形状。
掌握基本笔画的书写,是写好字的基础,其他任何笔画的变化形态,都是在基本笔画的基础上发生的。
要想写好基本笔画,首先得把基本笔画的形状记住,这就需要观察。
而现在学生在练字的时候,最大的手病就是不会观察,也不观察。
古人说“学书有三要,天分第一,多读次之,多写又次之”。
足以说明读(观察)的重要性。
其实笔画的形状和字的结构在很大的程度上,不是靠临写得来的,而是靠观察得来的。
因此,基本笔画的运笔,显得尤其重要。
4.想好再写
许多小学生写字时习惯边看边写,即看一笔写一笔或看一个部件写一个部件,这样做不但影响了字的美观,而且大大降低了写字的速度。
对于一年级刚入学的小朋友来说,一开始可以“边看边写”,但当他们有了一定的写字基础时,一定要帮助他们养成“想好再写”的习惯:
认真观察笔画的变化、结构的处理,分析笔顺的规则,达到“意在笔先”,做到“观察仔细认真,书写一气呵成”。
5.保持良好的心境
写字时保持良好的心境,可以有效提高写字速度。
写字时,挺胸收腹,面带笑容,心情愉快,呼吸顺畅,高度专注。
当然,安静的环境至关重要。
现在有的老师会在学生写字时播放一些轻音乐,其实这样做容易让学生分心。
学生写字时,老师也不宜过多说话,以免干扰学生书写。
6.洁净的习惯
有些学生字写得不是很差,就是太脏,书不像个书样,本子也不像个本子的样,字也涂改得乱七八糟,这也是一种习惯,是从一开始写字就形成的一种习惯。
在这方面,老师和家长只要严格要求,应该不难做到。
另外与别人经常交流也非常重要,从书本上获取知识是一种方式,与别人进行直接交流也是一种非常普遍的方式,并且在有的情况下,比从书本上获取知识更方便,更有效,更快捷。
特别是用语言来表达比较困难的时候,师生之间的直接交流,会起到更好的作用。
三、课题研究的目标
力求通过本课题的研究,让学生养成良好的写字习惯,促进学生在现实的生活、学习环境中,有积极的心态、客观的态度、主动发展。
四、课题研究的内容
1.正确的写字的姿势。
2.正确的执笔姿势。
3.好的书写习惯。
4.关键笔画的书写。
五、课题研究的过程与方法
本课题研究的思路是根据通过计划、调查、分析与研究反思等环节。
本课题的研究可分为以下三个阶段:
1.前期准备阶段(2010.9-2010.10)
本课题研究以行动研究方法为主,通过问卷调查等形式,了解学生写字现状、好习惯的标准的现状。
为课题研究提供科学的依据,在分析总结的基础上形成课题研究方案。
2.实施研究阶段(2010.10-2010.11)
针对学生的现状,进行分组。
在调查的基础上,对学生进行分组,并在现有基础上提高学生的评价标准。
鼓励学生对自己的提高过程进行记录。
指导学生写字的方法。
定期进行总结和评估。
对个别同学进行重点指导。
将第一阶段的调查与第二阶段的调查,通过比对分析,评估。
3.总结、结题阶段(2010.12)
运用经验总结等方法,对研究材料进行收集整理,撰写课题研究论文,完成结题工作。
六、课题研究的预期成果
1.文本成果:
研究论文。
通过反思总结,主要阐述如何培养学生良好的写字习惯
2.可视成果:
学生的写字材料。
3. 实体成果:
学生能写一笔好字,养成了终身受益的良好习惯,有了好的书写心情。
薛瑞萍的《心平气和一年级》摘抄
▲一次考试的分数不重要,重要的是知识掌握了没有,更重要的是孩子是否喜欢读书.即使从应试的角度考虑,从长远来看,读书也是所有功课植根的土壤,他的贫瘠与丰厚,关系实在重大。
▲让学生直面学习中的困难,打破快乐轻松学习的神话,这是每一个明智的师长要做的事情。
在这一过程中,学生收获的,将不仅是知识,更有毅力、恒心,克服困难的勇气等重要的非智力因素。
▲养育养育,在物质条件相对富足的今天——父母责任更重要的,是教育,而不是抚养。
▲孩子需要你的扶助——今天的扶,正是为了将来的不扶或者少扶,否则问题越积累越多,差距越拉越大,孩子和你将不堪其苦。
▲同一个班级,孩子之间的竞争,归根到底,是家长综合素质和付出心力的竞争。
平时不闻不问,考差了大发雷霆,是不负责任的表现。
▲当人们说这个孩子和哪个孩子的不同的时候,
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