窦桂梅《初冬》课堂实录及点评语文.docx

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窦桂梅《初冬》课堂实录及点评语文

窦桂梅《初冬》课堂实录及点评

　　师：

上课。

生：

起立。

师：

同学们好。

生：

老师，您好。

师：

同学们，老师来到马鞍山已经好几天了，真为你们生活在这个美丽清洁的城市而感到高兴，那么你们知道老师的家乡在哪里吗?

生：

是不是在山东。

是不是在北京。

师：

老师的家在北方的一座小山村，那里的景色怎么样呢?

今天我们学的课文就是讲那里初冬时的景色，请同学们注意看这两个字，借助拼音读。

生：

（读略）

师：

“冬”是冬天，那么“初冬”是什么意思?

生：

冬天刚刚开始的时候。

师：

那么“初”是什么意思?

生：

刚刚开始的时候。

点评：

著名特级教师斯霞早就说过：

字不离词，词不离句，句不离篇。

字离开词，词离开句，它的意义就很难说了，因为汉语的字、词多数是多义的，窦老师这样处理符合这一原则。

师：

冬天刚刚开始的时候，小山村的景色是怎么样的呢?

想不想去看一看?

生：

想。

师：

说去就去，请同学们赶快把书打开，借助汉语拼音认真地读课文，在读课文之前，老师提出三个要求：

1．画出生字多读两遍。

2．不懂的地方，运用学过的符号画出来。

3．标自然段。

听懂了吗?

谁能把老师说的重复一下?

生：

重复。

点评：

初读的目标定位适中，主要是读正确、读通顺，这是首要任务。

“新大纲”说，“要让学生充分地读”，是很有道理的。

课文教完了，有的学生还读不通顺怎么行呢?

让学生画不懂的地方，

则为教师的教学提供了“的”，使教师的心中有数。

但要逐步让学生学会提问题，不能满眼都是问题，以免把老师弄得无所适从。

不能让宝贵的时间在“学生问，教师答”中流逝。

师：

嗯，就带着这几个问题，自由大声读。

生：

（读略，师巡视）

师：

好!

同学们读得很认真，首先检查一下对生字的掌握情况，来读一下生字。

这么多举手的，开火车读。

生：

（读略师指出重点字）

师：

安徽小朋友真聪明，快把书端起来，看看你画出哪些不懂的地方提出来。

生：

“白茫茫”是什么意思?

生：

松树、柏树为什么到了冬天还是那么绿?

师：

关于这个问题，谁能说一说?

生：

因为松树、柏树的叶子非常厚。

师：

这个问题呀，老师在读书的时候也遇到了，《小学生十万个为什么》里头就介绍了关于这方面的知识，因为松树的叶子非常的细而且外面还有一层蜡质保护着它，关于这个知识细节，回去多看一些这方面的书。

谁还有什么问题?

生：

“淡淡的光”是什么样的光?

生：

“望”能不能改成“看”呀?

生：

柿子应该是结在树上的，为什么写挂在树上?

师：

同学们看得真细心呀，你们在读书的过程中能发现问题，并且把它提出来，这是一种很好的读书方法，那么这样吧，我们带着这些问题一句一句地读，一边读一边体会，看谁不但能有感情朗读课文，并且试着把它背下来，好不好?

点评：

窦老师处理学生提问题的方法值得借鉴，她把重要的、能通过读来理解的词语留下来，把一些科学性的知识性的问题随即作一解答，而不是“有问必答”，更不是让学生“牵着鼻子走”。

“主导”与“主体”意识很强。

生：

好!

师：

先来学第一小节，谁来读?

生：

（读略、个别读，齐读）

师：

“雾”是个生字，你能不能根据这个字的字形来讲一讲雾?

生：

“雾”是个生字，上边是“雨”下边是“服务”的“务”，根据上边的“雨”字头我知道“雾”跟天气有关。

师：

说的真好!

那么你们想不想看看白茫茫的雾呢?

生：

想!

•

师：

那么好!

跟老师来一起看看（放录像）。

雾大不大?

把你的感受读出来。

读字—卡“白茫茫”。

点评：

此时放“雾”的录像适时而且必要，这有助于学生感知课文。

阅读教学应该是读，由读而懂。

能读懂的尽量让学生读懂，这样才不失阅读的意义，读不懂的可以采取电教手段或其他手段直观加以“辅助”。

铺助而已，切不可喧宾夺主，窦老师的更可贵之处是“以看促读”，看录像的目的，是为了更好地朗读课文，这叫“不忘本”，“万变不离其宗”。

生：

（读）

师：

刚才提问题的同学你懂了吗?

生：

懂了!

师：

把“白茫茫”放在句子中体会，谁能读读这句话?

生：

“早上白茫茫的一片大雾。

”

师：

那么在早上，小山村在白茫茫的大雾中又是什么景象呢?

快来读一下第三自然段!

生：

（齐读略）

师：

这小节几句话?

这么多举手的，看来读书很用心。

生：

这小节有两句话!

师：

我们来一句句读，讲一讲，谁来读第一句?

生：

（读略）讲的是雾太大，远处的塔、小山都望不见了，怎么望也望不见!

师：

那么你怎样读让人感觉到远处的塔、小山怎么望也望不见?

点评：

这是落到一个“读”字上。

窦老师不是直接告诉学生应该怎么读，而是问学生怎样读才能让人感觉到远处的塔、小山怎么望也望不见。

感情是读而后有的，不是先有而后读的。

生：

（读略）

师：

谁能来给他评一评，读得怎么样?

生：

她读得蛮好的!

“都”读得很长，我要读比她读得还好（读）。

师：

全班同学就像她这么读。

点评：

应当很好地表扬这位学生。

他既能看到别人的长处，予以肯定，又很有自信心，敢和别人比这是很可贵的心理素质。

生：

（齐读略）

师：

谁来读第二句，讲一讲?

生（读略）

师：

请同学往前看：

（师画田野）注意看田野的野的笔顺（学生跟着说）远处的塔、小山都望不见了，像近处的田野、树林都隔着一层纱，模模糊糊的，是什么样的，在生活中你见过吗?

（老师边说边画）

点评：

我多次听过窦老师上课。

她绘画基本功扎实。

这里的画，不仅有助于教学，也是教师自身素养的一种展示，它的作用远远超过插图，原因是不言自明的。

生：

生活中我见过，我感觉雾很大，下雾的时候什么都看不见!

生：

上次爸爸带我去公园玩，我看见一个新娘子，脸上有一层纱，纱蒙住了新娘的脸，看不清新娘长什么样子，感觉她很漂亮。

师：

不是漂亮，而是感觉模模糊糊很美吧?

就像课文里说的一样。

生：

有一次我上学，雾很大，连学校都看不清。

师：

同学都有这样的感觉，我们就一边读一边想，女生读，男生想。

生：

（读略）

师：

非常好!

刚才有个同学说“望不见”为什么不改成“看不清”，谁能说，这两个词意思一样吗?

生：

一样。

师：

那么为什么不能换一下?

生：

因为看远处用望，看近处用看，所以不能换。

师：

望和看意思一样，“望”向远看，“看”远近都可以，也可改成看不见，但是课文里面这么用词，既准确又恰当，你们说好吗?

那位同学你明白了吗?

（该生点头）

点评：

关键性的知识教师一定把握准，做到胸有成竹。

师：

刚才我们在理解这两小节时，是抓住重点词一边读一边想，去体会、想象，看同学们读得多有感情!

那么下面我们就用这种方法去体会学习三、四小节，你看哪个词应该重点体会就画出来。

点评：

窦老师时刻不忘学生是主体，是学习的主人。

该退居二线时，就退下来，不要不放心。

生：

（读略）

师：

谁愿意读?

生：

（读略）

师：

同学们，她在读的时候，你认为哪些词读得比较好，说说看?

生：

她“慢慢地”、“淡淡地”词读的好!

师：

你们跟她一样吗?

那我想问问这名同学你为什么这样读呀?

生：

因为太阳是慢慢地升起的，所以得慢点读。

雾没散之前，太阳发光不强，太阳发出的光一点也不耀眼、很弱，所以应该读慢点“淡淡地”。

师：

好!

说的非常好!

给大家再读一读。

生：

（读略）

师：

同学们像他一样读。

生：

（齐读）

师：

读得这么好能不能加动作表演，前后桌商量一下。

生：

（议论）

师：

谁愿意来表演读。

生：

表演读。

师：

同学们很有创造性，“淡淡”一词，动作不一，接着读第四小节。

生：

（读略）

师：

嗯!

读得不错。

是呀，到了初冬的季节正是人们忙着收白菜的季节。

我们就一边读一边想想人们正在忙着收白菜的情景。

生：

（读略）

师：

我们就找四名同学读一下，请一名同学推荐四名同学读，并分配读哪一自然段，其它同学闭上眼睛，让我们看看下雾时的景色。

点评：

学生能把抽象的文字，还原成活生生的画面，就证明把文章读懂了。

阅读能力，对小学生来说，说到底，是“还原”能力。

生：

（读略）

师：

睁开眼睛，看到了吗?

生：

看到了!

师：

把你看到的和同桌之间互相讲一讲!

生：

（讲略）

师：

讲得这么认真，读得这么好，同学能背下来了吗?

我们一边背一边想。

生：

（背）

师：

这里的景色这么美，让我们唱个歌吧!

生：

唱歌

师：

刚才下雾时景色这么美，那么雾散时景色是怎样的呢?

请同学一边读一边想，同桌之间讲一讲，开始读。

生：

（读略）•

师：

读得很认真，请同学把题签拿出来，把你读懂的填上，填完举手!

生：

（填略）

师：

请同学按课文内容填空（幻灯），讲一讲为什么用“射出”?

生：

因为第一句讲太阳出来了，雾慢慢散了，光也明亮了，所以用射。

师：

看来你是真明白了，读第二句，谁填第二题?

生（填略）

师：

正像同学们讲的那样，远处的塔、小山都望得见了。

（画塔）

师：

谁来做第三题，我们读一读。

现在老师要检查对课文的朗

读情况，男生读五、六自然段，女生读七、八自然段，看清森林，还看清什么?

生：

柿子树。

师：

把这句话读一读。

生：

读。

师：

好!

让我们来细细看这句话，都看清柿子树什么了?

生：

大!

多!

圆!

师：

有个同学说为什么不说结着，而说挂着。

淮能说?

生：

因为书上把柿子比作灯，所以用挂。

师：

这位同学说得对，柿子结得又大又圆沉甸甸地坠在那儿，用“挂”真准确。

那么同学明白了吗?

作者用词恰当，一句话写出大小、颜色、形状，我们背下来。

生：

（背略）

师：

还看清什么?

生：

松树、柏树不怕冷，落了一层黄叶。

师：

那么我们就来读这一小结。

想想这句话所描写的意思。

生：

（读略）

师：

女生读七、八小节，男生一边听，一边感受。

生：

（读略）

师：

通过刚才读，雾散美不美，想不想背，背诵方法很多，我们就试着看图背。

点评：

语文教学有积累意识，重视读背。

幼学如添，小时候背的东西记得牢，能终生受用。

生：

跟图背。

师：

真不错，同学们在读书的过程遇到不懂的提出来，同学们去体会、理解，读得多有感情，让我们亲眼去到北方的小山村去看看景色，一边看，一边背（放录像），小山村的景色美不美，回去用课文的语言讲给家长听。

生：

好!

师：

下面来做练习!

请同学们根据课文，用手势做出判断。

生：

（做略）

①早上，白茫茫的一片大雾。

②农民正在收庄稼。

③人们正在园子里忙着种白菜。

④柿子树上挂着许多大柿子，像一个一个的红灯笼。

⑤森林里落了一层黄叶。

师：

加上“初冬时节”能不能把上面这几句正确的话加上合适的词，把它连起来，说一说。

师：

全班说。

生：

（齐说略）

点评：

这项练习一箭三雕。

第一看学生是否把课文读懂了，掌握了；第二，是对全文的概括；第三，有机地进行了说的训练。

窦老师教学有心，从中可见一斑。

师：

同桌之间再讲一讲。

师：

刚才你们所讲的，就是书中所讲的北方小山村所描写的景色，再过一段时间你们马鞍山市就要到冬天了，请你做个细心的小朋友，去仔仔细细观察，把你们所观察到的写封信寄给窦老师好吗?

生：

好!

师：

下课。

[赏析]

于永正

这节课最大特点首先是把“读”贯穿始终，把“读”落到实处。

无论是对词语的理解，还是对课文内容的感悟，都是通过读来完成的。

教师讲的本不多，只是在教学中起到了“导”的作用，或点拨，或展开，或提示，或激励，或提问，如此而已。

其次是到“从学生中来，到学生中去。

”问题从学生中来，然后把“问题”再抛给学生，让学生从书中找答案，在读中去思考，这是窦老师的高明之处。

学生真正不懂的，教师还真能说出个一二三来。

还有一点要说的，是窦老师良好的教学情感。

上课时，她情感丰富，情绪饱满。

因为她有良好的教学情感，所以她的课才上得既扎实又灵活。

扎实这一点，从实录中可以看出来；至于“活”，读者就只好透过实录的文字去想象了——即去“还原”了。